園林植物-花序的類型課件

園林植物-花序的類型聰明出于勤奮，天才在于積累園林植物-花序的類型園林植物-花序的類型聰明出于勤奮，天才在于積累課題:第六章花和果實(shí)§6-1花的形態(tài)與結(jié)構(gòu)一花序的類型教學(xué)目標(biāo):1、掌握花序的類型2、掌握無限花序的類型3、了解有限花序的類型教學(xué)重點(diǎn):2、掌握無限花序的類型教學(xué)難點(diǎn):3、了解有限花序的類型教學(xué)方法:繪圖法、比較法、實(shí)物觀察法教學(xué)用具:多種植物的花序講授內(nèi)容:花序及花序的類型。課后記:準(zhǔn)備好各種花序是上好這堂課的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)花序的同時(shí)也可以借此復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)一步掌握花的組成?；ㄐ虻念愋突ㄐ蚴侵富ㄔ诨ㄐ蜉S上的排列方式,花序生于枝頂端的叫頂生:生于葉腋的叫腋生。一朵花單獨(dú)生于枝頂端或葉腋時(shí)叫單生花。整個(gè)花序的軸叫花序軸如果花序軸自地表附近及地下莖伸出,不分枝,不具葉,叫花亭。如果花序軸上有多數(shù)花,除頂花以外,其余各花都是由側(cè)生變態(tài)葉的葉腋生出,這種變態(tài)葉較小而簡單,叫苞片,有些是苞片集生在花序基部,叫總苞。花序分為無限花序和有限花序兩大類(一)無限花序無限花序(indefiniteinflorescence)或向心花序centripetalinflorescence)是一種類似總狀分枝的花序,開花順序是花序軸下部或周圍的花先開放,漸及上部或向中心依次開放,而花序軸可繼續(xù)生長。1簡單花序花序軸不分枝,其上直接生長小花。包括如下幾種在積極推行新課改，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效課堂教學(xué)的今天，每一位教師都希望自己的課堂精彩而有效.課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的也莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié).教師只有關(guān)注教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能提升自己的課堂教學(xué)能力，從而鑄就精彩而有效的課堂.教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，更多的是智慧的火花，更多的是創(chuàng)新的靈感.細(xì)節(jié)雖小，卻透射出教育的大理念、大智慧.它細(xì)致、有力地支撐著教學(xué)效果.那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂更加精彩，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约捍譁\的看法：一、注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們都會精心備課.如何調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性？如何突破重難點(diǎn)？有些老師往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不太關(guān)注教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè).實(shí)際上課前有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)加以具體、有效地指導(dǎo)，機(jī)智地處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，那么我們的教學(xué)將會更加有效，課堂也越發(fā)精彩.如在《銳角三角函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下一些細(xì)節(jié)，在施教時(shí)，課堂氣氛活躍，教學(xué)有效.細(xì)節(jié)一：在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，改變教材中“兩個(gè)物體在兩個(gè)坡角不同的斜面上向上運(yùn)動”的引例，設(shè)置更貼近學(xué)生生活實(shí)際的“梯子靠墻”的情境.小小的一個(gè)改變，卻喚起了學(xué)生的親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.細(xì)節(jié)二：問題：梯子按與地面的不同傾斜角靠在墻上，傾斜角逐步變大.在這一變化過程中，哪些量是常量？哪些量是變量？當(dāng)學(xué)生只回答了梯子的長度、垂直高度、水平寬度后陷入困境，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提問：垂直高度與梯子長度的比是常量還是變量？學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動，教師繼續(xù)追問：當(dāng)傾斜角為３０°時(shí)，這個(gè)比值是多少？當(dāng)這個(gè)傾斜角為４５°時(shí)，這個(gè)比值是多少？為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打了個(gè)漂亮的伏筆.細(xì)節(jié)三：在探究新知時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：通過上述兩個(gè)問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讓學(xué)生討論，討論后再讓學(xué)生反思，最后同學(xué)交流、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩個(gè)要點(diǎn).這里的一個(gè)細(xì)節(jié)：討論前先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，討論后再讓學(xué)生反思是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一.在新課程背景下有些教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的表面形式，對實(shí)質(zhì)沒有真正把握.我們看到的更多是提出一個(gè)或多個(gè)問題后，學(xué)生馬上投入討論，教室里熱鬧但不經(jīng)過獨(dú)立思考的討論交流價(jià)值不大.只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后，思維受阻或想法不太完善，這時(shí)學(xué)生才有實(shí)質(zhì)性的交流.至于討論后的反思更是一種智慧，實(shí)質(zhì)是給學(xué)生充分自主思考的空間.細(xì)節(jié)四：簡單的例題教學(xué)，突出面向全體的教學(xué)理念.例題是讓學(xué)生嘗試完成，采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的方式.在學(xué)生板演過程中，教師的體態(tài)細(xì)節(jié)也很重要，那就是與學(xué)生在一起，在學(xué)生中間.微笑著與學(xué)生柔聲交流，適當(dāng)指導(dǎo)潛能生，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)激勵(lì).最后對板演暴露的問題也不急于發(fā)表意見，而是由學(xué)生自行糾錯(cuò)，澄清過程.讓“錯(cuò)誤”成為一種難求的教學(xué)資源，在課堂中發(fā)揮積極作用，體現(xiàn)別樣的精彩.最后教師適當(dāng)點(diǎn)評分析，規(guī)范解題方法和格式.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會到會，由模糊到清晰的轉(zhuǎn)變.細(xì)節(jié)五：分層練習(xí)和作業(yè).尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展.教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻.只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)與有效挖掘這些精妙的細(xì)節(jié).二、明察學(xué)生細(xì)微反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的.課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，教師在教學(xué)過程中善于捕捉課堂的細(xì)微變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)需要靈活調(diào)整.目的是抓住最有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，在細(xì)微之處創(chuàng)造最有效的教學(xué)藝術(shù)和情景，以產(chǎn)生最具震撼力與有效性的教學(xué)靈氣.如我在上“一元二次方程的應(yīng)用”一課時(shí)預(yù)設(shè)三個(gè)例題.實(shí)際的教學(xué)過程中我不斷注意觀察學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解較慢.于是在課堂上我隨機(jī)應(yīng)變，減少了一個(gè)例題，增加了例１的討論、分析時(shí)間，以便學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用.這樣放低要求，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的課堂持續(xù)發(fā)展提供動力支持.由此可見，在課堂中，教師要洞察學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即時(shí)生成目標(biāo)，使學(xué)生相對容易地摘到桃子，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知的欲望，從而讓課堂更精彩有效.如果在課堂教學(xué)中教師忽視學(xué)生接受能力這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁兒地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，課堂就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān).三、善于把握生成性細(xì)節(jié)課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)有創(chuàng)造性、想象力的群體.在教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題.葉瀾教授曾說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力.課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生.”是的，靈活把握課堂生成細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，讓細(xì)節(jié)生成精彩對課堂教學(xué)至關(guān)重要.（一）耐心傾聽課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道.因此，教師經(jīng)常根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)提問.對學(xué)生的回答，有的教師急于提醒，有的急于補(bǔ)充，其實(shí)學(xué)生最愿意的還是教師耐心傾聽.教師有效的傾聽能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助.教師也能從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽，耐心地叩問，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣教學(xué)就會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使孩子品嘗被肯定的甜蜜，使課堂更加精彩.耐心傾聽，是師生間心靈的溝通，只有學(xué)會傾聽才會去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié).一次傾聽能創(chuàng)造精彩互動的課堂.（二）有效處理突發(fā)事件教師要善于觀察學(xué)生的細(xì)微表情、動作，有效處理課堂上的突發(fā)事件.如在上“解二元一次方程組”時(shí)，講到例題：用加減法解方程組ｘ＋ｙ＝３，３ｘ＋ｙ＝１時(shí)，解到一半時(shí)，最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣做太繁了.”老師不動聲色地講完，微笑看著那名同學(xué)：“你能說說你的想法嗎？”他從容地說了自己的思路：把ｘ＋ｙ＝３整體代入得２ｘ＋３＝１.“多么有創(chuàng)意的見解呀！”上課老師發(fā)自內(nèi)心地為他鼓掌.這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然.這節(jié)課不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有“奇思妙想”的解法產(chǎn)生.教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的.如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn).關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，讓它成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂.“這樣做太復(fù)雜了……”雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這一生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn).對學(xué)生的質(zhì)疑，采取了“熱處理”，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間.（三）巧妙地挖掘“問題”資源課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的.有時(shí)教師為了教學(xué)進(jìn)度，往往忽視這些教學(xué)細(xì)節(jié).殊不知有時(shí)這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源.教師如果能適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，讓“問題”成為課堂生成的教學(xué)資源，有時(shí)一處質(zhì)疑，可以把學(xué)生的思維引向深入.總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是動態(tài)生成的，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧.四、巧施激勵(lì)評價(jià)的細(xì)節(jié)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改進(jìn)教師的教學(xué).”課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)對學(xué)生的影響是不可估量的，評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑.合理正確的評價(jià)，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識自己的成績與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心.因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)挠蓽\入深的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入研究，起到點(diǎn)石成金的作用.課堂上教師運(yùn)用多種方式的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做到學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會評價(jià).課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來評價(jià).教師要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生較好地完成任務(wù)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)“你們合作得很成功！”“你考慮得很周密！”……當(dāng)學(xué)生的思維有創(chuàng)意時(shí)，教師可表揚(yáng)“你的想法有創(chuàng)見！”“佩服，老師竟沒想到！”……這樣就能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生了向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求.當(dāng)學(xué)生遇到困難回答不出時(shí)，教師也需激勵(lì)“你肯定能行，再動動腦筋！”“老師相信你”……在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功.課堂上讓學(xué)生踴躍地站起來，更要讓學(xué)生驕傲地坐下去，這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生能一直保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情.數(shù)學(xué)教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，教師只有關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使教學(xué)呈現(xiàn)精彩.古人言：“山不辭細(xì)壤，故能成其高；海不擇細(xì)流，故能成其深.”細(xì)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根和本.細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)完美，同樣也會影響和破壞整體的效果.如何提高課堂教學(xué)的有效性，鑄就精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié).【一、語文課堂因個(gè)性朗讀而生動課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀。不難看出，“讀”在語文課堂教學(xué)中的分量及其重要性。在教學(xué)中，要注重結(jié)合課文的語境，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，鼓勵(lì)“學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程”。例如，在教學(xué)《再見了，親人》中“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了……”這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，朝鮮老大娘和志愿軍叔叔已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼，怎么可能停下送別的腳步！你來當(dāng)當(dāng)志愿軍叔叔，請求她停下吧！誰來試試？”學(xué)生踴躍舉手，爭先恐后，一位同學(xué)剛用“請求”的語氣讀完，我接著引導(dǎo)：“可是，你的‘請求’并沒有讓老大娘停下腳步，她還是送了一程又一程。假如你是現(xiàn)場的志愿軍叔叔，實(shí)在不忍心看到大娘蹣跚的步履，你會怎么想，你想用什么樣的語氣對大娘說？”“懇求”“要求她停下”，“好，誰能用懇求或要求的語氣來讀讀這句話？”學(xué)生的朗讀興趣一下子高漲起來。我趁熱打鐵，“兩鬢斑白的老大娘還是與志愿軍叔叔難舍難分，始終不肯停下，意志鋼鐵般的志愿軍叔叔也聲淚俱下，近乎哀求地勸大娘，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，能用這樣的心情來讀讀這句話嗎？”教室里頓時(shí)鴉雀無聲，有的眉頭緊鎖，甚至眼角泛紅，學(xué)生邊讀邊哽咽著，大家都沉浸在依依難舍的離別中。我再次引導(dǎo)：“看樣子是要沒完沒了地送下去了，她的身體可怎么吃得消。怎么辦？”“命令大娘停??！”一名平時(shí)比較調(diào)皮的男同學(xué)喊道，“是呀，軍人以服從命令為天職，用‘命令’也許可以讓大娘停住送別的腳步吧！你能用這樣的口吻來讀讀嗎？”這位男同學(xué)讀得慷慨激揚(yáng)、抑揚(yáng)頓挫，儼然是一名英姿颯爽的軍人。是呀，“教育不是告訴！”感悟更無法告訴，個(gè)性朗讀不能“無中生有、無病呻吟”。只有通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的語文情境，讓學(xué)生在情境中得以浸潤和陶冶，不斷醞釀感情、豐富積淀、激發(fā)情感，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才會更深刻，朗讀指導(dǎo)才有抓手，才能落到實(shí)處，更為有效;學(xué)生的個(gè)性朗讀才是自己“讀”出來、“悟”出來的！二、語文課堂因動態(tài)生成而精彩課堂教學(xué)是有規(guī)律的，有效的課堂教學(xué)來自教師的精心預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)又是動態(tài)的，充滿了不確定的因素。高效的課堂教學(xué)不僅僅依靠預(yù)設(shè)，還要充分利用隨機(jī)生成的教育時(shí)機(jī)和教育資源，巧妙轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)。例如，執(zhí)教人教版五年級下冊《半截蠟燭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解文章的主旨，我設(shè)計(jì)了“軍功章應(yīng)該頒發(fā)給誰”的說話訓(xùn)練，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后，口若懸河，表達(dá)了對文中某個(gè)主人公的肯定與贊揚(yáng)，大家都覺得伯諾德夫人一家的每個(gè)人都有資格獲此殊榮。突然，教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，我想的和他們不一樣，軍功章他們誰也沒獲得?！痹捯怀隹冢⒓匆齺砹送瑢W(xué)們的哄堂大笑。大家都在努力地幫總統(tǒng)頒發(fā)軍功章，沒有考慮“誰也沒獲得”。我進(jìn)一步挖掘資源，讓同學(xué)們補(bǔ)充二戰(zhàn)中其他故事并進(jìn)行交流，感受戰(zhàn)爭的殘酷，最后達(dá)成共識：在這場反法西斯戰(zhàn)爭中，所有為國家做出貢獻(xiàn)、為世界爭取和平的人們都有資格獲得軍功章。我們只有準(zhǔn)確把握文章主旨，及時(shí)抓住課堂動態(tài)生成資源，適度開發(fā)和有效利用，讓預(yù)設(shè)和生成共同演繹精彩，在課堂上“隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景”。三、語文課堂因個(gè)性評價(jià)而美麗課堂是師生生命活動的主要場所，蘊(yùn)含著巨大的生命力。作為貫穿在教學(xué)中的課堂評價(jià)，具有鮮活的生命力。例如，在教學(xué)《扁鵲治病》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如你坐上時(shí)空穿梭機(jī)，來到蔡桓公身邊，想對他說什么？”同學(xué)們各抒己見，一名學(xué)生說：“我會誠懇地對他說‘大王，扁鵲是名醫(yī)，既然他說您的身體有病，應(yīng)該不是憑空捏造，自然有他的道理。不管怎樣，您就讓他把把脈，確診一下。有病才能及時(shí)治療;沒病，到時(shí)再治他個(gè)大不敬之罪……’”學(xué)生說完，我說：“你的態(tài)度很誠懇，語氣謙和。假如你就是蔡桓公身邊的一位大臣，我想，你一定能勸動他。就不會讓他因不善于聽取別人的正確意見而導(dǎo)致最后病死這樣的悲劇發(fā)生。”話音剛落，同學(xué)們便報(bào)以熱烈的掌聲。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)做出評價(jià)，因其鮮明的隨機(jī)、瞬時(shí)特性，成了調(diào)控教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)航儀”。在新課程深入發(fā)展的今天，我們只有深入實(shí)踐、不斷探索，才能提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。課題:第六章花和果實(shí)§6-1花的形態(tài)與結(jié)構(gòu)一花序的類型教學(xué)目標(biāo):1、掌握花序的類型2、掌握無限花序的類型3、了解有限花序的類型教學(xué)重點(diǎn):2、掌握無限花序的類型教學(xué)難點(diǎn):3、了解有限花序的類型教學(xué)方法:繪圖法、比較法、實(shí)物觀察法教學(xué)用具:多種植物的花序講授內(nèi)容:花序及花序的類型。課后記:準(zhǔn)備好各種花序是上好這堂課的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)花序的同時(shí)也可以借此復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)一步掌握花的組成?；ㄐ虻念愋突ㄐ蚴侵富ㄔ诨ㄐ蜉S上的排列方式,花序生于枝頂端的叫頂生:生于葉腋的叫腋生。一朵花單獨(dú)生于枝頂端或葉腋時(shí)叫單生花。整個(gè)花序的軸叫花序軸如果花序軸自地表附近及地下莖伸出,不分枝,不