鍋爐-陳高飛-鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)教學(xué)課件

鍋爐-陳高飛--鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)鍋爐-陳高飛--鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)鍋爐-陳高飛--鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)主講:陳高飛技術(shù)部副經(jīng)理1.蒸發(fā)設(shè)備的組成主要由汽包、下降管、聯(lián)箱、水冷壁、汽包導(dǎo)管組成閉合回路。7保色動(dòng)力一、分層教學(xué)的定義分層教學(xué)模式的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子提出的關(guān)于“因材施教”的教育主張；唐朝學(xué)者韓愈對(duì)此思想加以發(fā)展，他提出要根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、興趣等特質(zhì)，因人而教，使“各得其宜”；明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”；清初實(shí)學(xué)代表人之一王夫之主張學(xué)生各有各的不同，教師要“因人而進(jìn)”。民國(guó)時(shí)期分層教學(xué)開(kāi)始作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際中。這主要是受國(guó)外分層教學(xué)思想的傳入的影響。中華人民共和國(guó)成立后，分層教學(xué)曾一度興盛，在文革時(shí)期被廢止，之后恢復(fù)。本文將從教育社會(huì)學(xué)中的功能主義理論出發(fā)，闡述分層教學(xué)的合理性。功能主義的現(xiàn)代代表人物帕森斯認(rèn)為學(xué)校班級(jí)是一種社會(huì)體系，具有社會(huì)功能和選擇功能，班級(jí)的社會(huì)功能是發(fā)展個(gè)人的責(zé)任感和培養(yǎng)個(gè)人的能力，個(gè)人要服從社會(huì)的共同價(jià)值觀念，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中履行特定的角色義務(wù)。同時(shí)，個(gè)人履行角色義務(wù)時(shí)，需要具備知識(shí)和能力并符合他人的期望，表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕巧袨椤０嗉?jí)的選擇功能是根據(jù)社會(huì)的結(jié)構(gòu)和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社會(huì)上的特定位置，在現(xiàn)代的社會(huì)里，個(gè)人職業(yè)的選擇主要決定于學(xué)校教育的過(guò)程，不受大家庭的影響，學(xué)生在學(xué)校班級(jí)中的表現(xiàn)可以作為選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)早期的成績(jī)分化，常常決定學(xué)生能否升學(xué)進(jìn)而決定他一生的事業(yè)和前途。二、縣三中實(shí)施的成績(jī)分班教學(xué)模式（一）縣三中分班標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我調(diào)查了解到，從1997年實(shí)施分班教學(xué)到2010年，福建縣三中分班標(biāo)準(zhǔn)是按傳統(tǒng)的紙筆考試的學(xué)業(yè)成績(jī)高低分班的。同樣14級(jí)學(xué)生分班是以八年級(jí)第一學(xué)期期末考試各科紙筆考試的綜合學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、生物），全年段有130人，按學(xué)生的各科考試綜合成績(jī)的分?jǐn)?shù)分檔次，分成A班，B班，C班。將考試成績(jī)前60名分到A班，第61名到100名分到B班，最后30幾名學(xué)生被分到C班。新班級(jí)形成后，學(xué)生基本不會(huì)再有流動(dòng)。（二）分班后不同班級(jí)學(xué)生典型個(gè)性特征1.A班的學(xué)生A班學(xué)生基本是由成績(jī)排在前60名的學(xué)生組成，主動(dòng)性強(qiáng)，大部分性格樂(lè)觀，但也有部分學(xué)生存在幾種不同程度的心理問(wèn)題。（1）高度自信與極度自卑該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，所以在各方面都表現(xiàn)得很自信，各種活動(dòng)都積極參與。高度自信的同時(shí)也造就了潛在的另一個(gè)特征，那就是自卑。當(dāng)他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害時(shí)，若是沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則容易產(chǎn)生極度自卑的心理。（2）驕傲自大學(xué)生都處于青春期，開(kāi)始有了自我意識(shí)，但又缺乏全面自我認(rèn)識(shí)，甚至部分人內(nèi)心會(huì)由此悄然地自我膨脹，不接受家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的意見(jiàn)，歧視成績(jī)不如自己的同學(xué)。（3）焦?]恐慌在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，他們都把目標(biāo)定得很高，所造成的壓力也很大，一旦目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，他們便無(wú)比焦慮恐慌。2.B班學(xué)生B班學(xué)生是成績(jī)排在年段第61～100名的學(xué)生，B班學(xué)生群體相對(duì)于A班個(gè)體之間差異較大，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大概可以將他們分成三種類型。（1）第一種類型課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講。這部分學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自制力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。他們存在的主要問(wèn)題是缺乏自信與主見(jiàn)。（2）第二種類型這類學(xué)生也存在自信心不足的問(wèn)題，除此外他們自尊心又很強(qiáng)，遇到挫折后開(kāi)始時(shí)會(huì)懷疑自己的能力，然后便會(huì)將對(duì)自己的懷疑轉(zhuǎn)移至對(duì)外界因素的抱怨。（3）第三種類型學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，不在乎成績(jī)高低。他們態(tài)度樂(lè)觀，人際關(guān)系好。這部分學(xué)生存在的最嚴(yán)重問(wèn)題是，沒(méi)有積極的生活態(tài)度，人生沒(méi)有目標(biāo)，一切無(wú)所謂，沒(méi)有正確的人生價(jià)值觀。3.C班學(xué)生C班的學(xué)生是排名在年段101～130的學(xué)生，這班學(xué)生分班時(shí)人數(shù)為32人，一年后人數(shù)降至28人，4人輟學(xué)，輟學(xué)率達(dá)12.5%。（1）自卑心理很嚴(yán)重該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差及各個(gè)方面表現(xiàn)較差，經(jīng)常受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)甚至是歧視，原有的求知欲和自信心受到挫敗，從而導(dǎo)致不思進(jìn)取，自暴自棄，進(jìn)而自卑。（2）逆反由于長(zhǎng)期受到批評(píng)與指責(zé)，不僅使他們產(chǎn)生了自卑心理，還讓他們對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)老師，甚至社會(huì)都產(chǎn)生了一種仇視感，由此開(kāi)始叛逆，反對(duì)家長(zhǎng)及老師的任何觀點(diǎn)與行為。（3）自我表現(xiàn)的心理C班的同學(xué)迫切想在其他方面超越別人，所以往往在體育競(jìng)技上他們都能有不俗的表現(xiàn)，但這種極端心理如果沒(méi)有被正確地引導(dǎo)，將使他們誤入歧途。（三）學(xué)生分班前后心理的變化分析1.學(xué)習(xí)壓力變化在年段中實(shí)行按成績(jī)分班的分層教學(xué)模式，給A班的學(xué)生增加了很大的壓力。這樣的壓力來(lái)源于學(xué)生的自信，來(lái)源于老師家長(zhǎng)的期望，最主要的根源是A班激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這種分班教學(xué)模式同樣也給B班第一、第二種類型的學(xué)生帶來(lái)了更大的壓力。因?yàn)檫@樣的方式讓他們表面上處于一種更加不利的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上。但是這樣的形式卻讓B班第三類型及C班的學(xué)生變得輕松。因?yàn)榉职嗪罄蠋熃虒W(xué)方式的變化讓他們更易于接受，更感興趣。2.自信心的變化在還沒(méi)實(shí)行分層教學(xué)之前，每個(gè)學(xué)生處于相同的集體，實(shí)行分層教學(xué)后，有的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)屬于中等，但是很幸運(yùn)地被分到A班，感覺(jué)自己的能力受到了肯定，越來(lái)越有自信；有的同學(xué)由于在這次實(shí)行分層教學(xué)考試中發(fā)揮失常，被分到B班，心理落差大，對(duì)自己的能力持否定的態(tài)度，導(dǎo)致自信心下降。3.自尊心的變化自尊心是一個(gè)人的性格特征。自尊心是人格所在，一個(gè)人一旦擁有強(qiáng)烈的自尊心，可以越來(lái)越有信心，有干勁去做任何事情。但是一個(gè)人要是喪失自尊心，會(huì)使人不自愛(ài)，“破罐子破摔”，以至于走向墮落或犯罪。觸犯一個(gè)人的自尊心，只會(huì)引起受害者的逆反、憤怒與怨恨。被分到C班的學(xué)生自尊心受到很大傷害，C班的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)落后的人，被分到了不好的班級(jí)，感覺(jué)低人一等，心里認(rèn)為會(huì)被家長(zhǎng)、老師、同學(xué)瞧不起，漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理。（四）分班后不同班級(jí)成績(jī)對(duì)比從以上材料分析可知，分班后A、B、C三個(gè)班級(jí)中的學(xué)生總體上平均分?jǐn)?shù)都有所上升，上升幅度最大的為C班，其次為A班，最后為B班。三、分班后教學(xué)方法的變化14級(jí)實(shí)行年段分層教學(xué)，學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面對(duì)不同班級(jí)有所區(qū)分。任課教師對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也是截然不同的。首先，A班的學(xué)生成績(jī)較好，理解能力強(qiáng)，知識(shí)吸收快消化快，因此我們的主要教學(xué)目的也是放在成績(jī)提高上，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較全面，難度相對(duì)其他兩個(gè)班級(jí)也高，課程速度也會(huì)較快。其次，在B班，我們的教學(xué)目標(biāo)也是主要放在成績(jī)提高上。但是B班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，基礎(chǔ)也沒(méi)有A班學(xué)生好，思維不夠敏捷，理解能力不強(qiáng)，吸收能力不高。因此教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)部分比例要比較大，教學(xué)難度和速度都要相對(duì)下降。而且雖然多數(shù)B班學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但是還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂紀(jì)律較差，經(jīng)常影響到那些想讀書的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在B班上課還要花一部分時(shí)間來(lái)維持秩序。最后，C班學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)比較困難，所以我們?cè)贑班的主要目標(biāo)是提高及格率，保證他們能畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容只挑選出基礎(chǔ)性的一部分，速度盡量放慢。而且這些學(xué)生基本缺乏學(xué)習(xí)興趣、貪玩，基本已放棄讀書，所以上C班課的時(shí)候，我們加進(jìn)去大量的德育法制教育內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)他們選擇正確的目標(biāo)及人生價(jià)值觀，避免他們誤入歧途。四、相關(guān)人員對(duì)分班的看法根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30個(gè)教師中有25人贊同分班，2人反對(duì)，3人持中立；從A、B、C班各隨機(jī)抽取20名學(xué)生，總60人，其中贊成40人，8人反對(duì)，12人中立；隨機(jī)抽取A、B、C班學(xué)生家長(zhǎng)10人，總30人，其中22人贊成，6人反對(duì)，2人中立。總體上贊成人數(shù)占72.5%，反對(duì)人數(shù)占13.3%，中立人數(shù)占14.2%。對(duì)于學(xué)校實(shí)施以成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)模式，大多數(shù)人是持贊同觀點(diǎn)的。五、總結(jié)通過(guò)對(duì)縣三中的調(diào)查與分析，可得知學(xué)生的總體平均分較實(shí)施分層教學(xué)前有大幅提升，提高了學(xué)生升學(xué)率，而且在各項(xiàng)比賽中的成績(jī)也是較優(yōu)秀的。這充分說(shuō)明實(shí)施分層教學(xué)有一定的積極作用，它注意到了學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛能。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在教學(xué)管理方面有諸多不同之處，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的潛能。它有值得肯定的方面，在實(shí)施過(guò)程中也有許多不足，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于分班標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)審慎考慮，在現(xiàn)代教育機(jī)制條件下，由于一般學(xué)校實(shí)施能力分級(jí)教學(xué)的配套措施不盡完善，當(dāng)務(wù)之急是如何把之優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮出來(lái)，最大限度地抑制其弱點(diǎn)。首先，?Ψ職嗟謀曜疾荒懿扇∫淮渦苑職啵?應(yīng)多采取流動(dòng)性的分班標(biāo)準(zhǔn)。其次，提升教師的教學(xué)技能，讓他們使用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在異質(zhì)性的班級(jí)中順利學(xué)習(xí)。最后，借助多層次教學(xué)及其他補(bǔ)救教學(xué)方式，使落后的學(xué)生成功提升，是最好的結(jié)果。1.留守兒童的定義隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的絕大部分青壯年，甚至中老年的一部分紛紛走向城市，尋求生活的改善。他們中的很多人在城市務(wù)工，可是為了節(jié)省生活和教育成本，他們把孩子留在家里，照顧孩子的任務(wù)就落在老人身上，由此就產(chǎn)生“留守兒童”的問(wèn)題。ChinaDaily給予“留守兒童”的翻譯是“the‘leftbehind’children”，從這個(gè)英語(yǔ)翻譯可以看出，留守兒童是被leftbehind甚至是被遺棄在農(nóng)村的那些兒童。2.廟臺(tái)中學(xué)留守兒童現(xiàn)狀廟臺(tái)中學(xué)是一所公辦農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校有1365人，這些人中大部分是留守兒童，他們的父母在城市務(wù)工，他們大多和爺爺奶奶生活在一起，和父母的溝通是通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代手段進(jìn)行的。就筆者而言，目前負(fù)責(zé)八年級(jí)和九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程，兩班一共125人。通過(guò)家訪了解到，在這125人當(dāng)中，有103人屬于留守兒童，占全班人數(shù)的82.4%，他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。目前很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在消極心理，他們大多數(shù)人認(rèn)為自己未來(lái)的出路也是和他們父母一樣出去務(wù)工，外語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少用處。只有部分學(xué)生想繼續(xù)升學(xué)，他們認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，應(yīng)該重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。3.留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙事物的發(fā)展皆有因果，留守兒童為什么會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙？有很多因素決定了這樣的結(jié)果，不僅有外部因素，而且有內(nèi)部因素，筆者梳理了以下幾點(diǎn)因素。3.1留守兒童學(xué)習(xí)的自身因素由于這些孩子處于青春期，缺乏一定的自律性。自律性對(duì)于一個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)等都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，尤其對(duì)于尚未成年的青少年來(lái)說(shuō)就更重要。缺乏一定的自律性，是導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的重要原因。另外，留守兒童的生活飲食起居都是由老人負(fù)責(zé)，這些老人對(duì)于孩子多因溺愛(ài)而疏于管教，孩子們從老人身上得不到應(yīng)有的父母之教育，這會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致這些孩子的學(xué)習(xí)狀況一般，在學(xué)習(xí)中缺失發(fā)自內(nèi)心的興趣，甚至對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。3.2留守兒童學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境留守兒童的家庭教育相對(duì)缺失，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間不能與父母一起生活，家庭學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制相對(duì)缺失，留守兒童的課后學(xué)習(xí)難以按時(shí)完成。根據(jù)筆者的觀察，大部分留守兒童的課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，而父母都在家的孩子作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成，這是因?yàn)楦改笇?duì)孩子的課后學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用。留守兒童與父母接觸的時(shí)間短，和父母的交流基本上是通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代通訊手段實(shí)現(xiàn)的。相比父母在家的學(xué)生而言，這些孩子難以從父母身上獲得真實(shí)的關(guān)心和愛(ài)，親情的缺失使得這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不足。3.3留守兒童學(xué)習(xí)的校園環(huán)境相對(duì)于城市的公辦學(xué)校而言，廟臺(tái)中學(xué)地處農(nóng)村，辦學(xué)條件相對(duì)于城市差距很大，尤其是教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器械的缺乏，諸如語(yǔ)音室、多媒體，更別提錄播室等更先進(jìn)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備。相較鎮(zhèn)的中心學(xué)校而言，本校的教學(xué)設(shè)施難以企及。例如教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)所使用的只是錄音機(jī)、MP3外加擴(kuò)音器等。正是由于諸多的外部環(huán)境和留守兒童自身的原因，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)不夠重視，難以端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，更重要的是他們失去學(xué)習(xí)的自信。4.解決留守兒童學(xué)習(xí)困難的對(duì)策農(nóng)村留守兒童這一群體的出現(xiàn)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的一個(gè)必然結(jié)果。要消除這樣的一個(gè)特殊群體，并非一日之功。要真正消除這一現(xiàn)象，國(guó)家必須平衡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力發(fā)展本地產(chǎn)業(yè)，只有本地產(chǎn)業(yè)形成規(guī)模的產(chǎn)業(yè)鏈，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不需要外出務(wù)工即可在本地就業(yè)，這樣就可以減少留守兒童這一群體數(shù)量。從中觀層次和微觀層次上看，要解決農(nóng)村留守兒童這一群體，有以下幾點(diǎn)對(duì)策。4.1重視并增加對(duì)學(xué)校的投入。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)投入，正如巧媳難為無(wú)米之炊。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的投入力度，諸如設(shè)備的添置、教學(xué)器材的增加等硬件的投入，教師素質(zhì)的培訓(xùn)等軟件的投入等，都是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的外部條件。就學(xué)校而言，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，增加應(yīng)于教學(xué)必需的教具和學(xué)習(xí)材料。有了好的教學(xué)器材和教具，教師在教學(xué)中能更形象地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)的對(duì)象而言，學(xué)生也能夠生動(dòng)形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，也能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣起到一個(gè)良性循環(huán)的作用。4.2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)因決定外因。再好的外部條件，如果學(xué)生不珍惜利用，也起不到好的教學(xué)效果。要有好的教學(xué)效果，必須要求學(xué)習(xí)對(duì)象的合作。教師首先要有生動(dòng)活潑的實(shí)物教學(xué)方法，避免填鴨式講述式的教學(xué)方式，這樣才可以吸引學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講。如果有相關(guān)的教學(xué)材料諸如英文影視資料、英文歌曲等展示異域風(fēng)情，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，教學(xué)方法也很重要，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。4.3對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童缺乏心靈關(guān)懷，教師要多對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心愛(ài)護(hù)，保持良好的師生關(guān)系。良好融洽的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)所起到的鼓舞作用是難以用語(yǔ)言估量的。教師真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在教師感召下進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)不一樣，學(xué)習(xí)效果更不一樣。5.結(jié)語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和教育是義務(wù)教育的一個(gè)重要的組成部分，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。留守兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是國(guó)家外語(yǔ)能力的有機(jī)組成部分。國(guó)家對(duì)外交流能力的提高，有賴于青少年外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。大到國(guó)家，中到學(xué)校，最后落實(shí)到留守兒童的英語(yǔ)教育，這樣才可以有效提高國(guó)民素質(zhì)。鍋爐蒸發(fā)設(shè)備與自然水循環(huán)主講:陳高飛技術(shù)部副經(jīng)理1.蒸發(fā)設(shè)備的組成主要由汽包、下降管、聯(lián)箱、水冷壁、汽包導(dǎo)管組成閉合回路。7保色動(dòng)力1.1汽包是鍋爐構(gòu)成的主要部件,又稱“鍋筒”1.1.1汽包的結(jié)構(gòu)(1)熱水鍋爐的汽包內(nèi)裝的全是熱水,蒸汽鍋爐的汽包內(nèi)裝的是熱水和蒸汽。單汽包蒸汽鍋爐中,汽包的上半部是汽,下半部是熱水。雙汽包蒸汽鍋爐里,上汽包的上半部是蒸汽,下半部是熱水,蒸汽與水的分界面位置稱水位線,下汽包則全是熱水7保色動(dòng)力1.1汽包(2)汽包有一定的水容積,與下水管和水冷壁相連接,組成自然水循環(huán)系統(tǒng)。汽包又同時(shí)接受省煤器的給水,向過(guò)熱器輸送飽和蒸汽。汽包是加熱、蒸發(fā)和過(guò)熱三個(gè)過(guò)程的分界點(diǎn)。汽包中存有定的水量,故有一定的儲(chǔ)熱能力,當(dāng)工況變化時(shí),可減緩汽壓變化的速度,有利于調(diào)節(jié)運(yùn)行,以此提高鍋爐運(yùn)行的安全性。汽包中裝有各種蒸汽凈化裝置,用以保證蒸汽的質(zhì)量3裝有各種表計(jì),用以監(jiān)視汽包的運(yùn)行7保色動(dòng)力1.1汽包(3)汽包外面有許多管座,以連接各種管道,如給水管、下降水泥合物引入管、蒸汽引出管、連續(xù)排污管、事故放水管、加藥管以及連接儀表和自動(dòng)裝置管道等(4)汽包內(nèi)部裝有各種提高蒸汽質(zhì)量的裝置如汽水分離裝置、蒸汽清洗裝置、連續(xù)排污裝置、分段蒸發(fā)裝置、加藥裝置以及給水分配裝置和事故故水管等11.2汽包的作用與材質(zhì)加熱、蒸發(fā)、過(guò)熱三個(gè)過(guò)程的連接樞紐和大致分界點(diǎn)。汽包中存有一定量的汽水,在負(fù)荷變化時(shí),能起到儲(chǔ)熱器和儲(chǔ)水器的作用,可以緩解汽壓變化的速度,對(duì)鍋爐運(yùn)行調(diào)節(jié)有利汽包內(nèi)裝有汽水分離裝置,蒸汽清洗裝置,排污裝置,鍋內(nèi)加藥裝置等,可以提高蒸汽品質(zhì)。汽包上裝有壓力表、水位計(jì)和安全閥等附件,汽包內(nèi)還裝有事故放水裝置等,用來(lái)保證汽包安全運(yùn)行鍋筒內(nèi)徑為φ1500,壁厚為55mm,設(shè)計(jì)材料為20g。7保色動(dòng)力1.2下降管結(jié)構(gòu)與規(guī)格1.2.1下降管的結(jié)構(gòu)(1)下降管的作用是將汽包中的水連續(xù)不斷地送入下聯(lián)箱以供水冷壁,使受熱面有足夠的水量循環(huán),以保證運(yùn)行可靠。下降管的一端與汽包相連,另一端與下聯(lián)箱連接。為保證水循環(huán)的可靠性,下降管自汽包引出后都布置在爐外,不受熱(2)下降管一般自汽包底部引出,在下降管入口上方裝有柵格板或十字板,有的人口段還用變徑管,以防形成旋渦和入口處爐水汽化。下降管的鋼材通常用20號(hào)鍋爐鋼有小直徑分散下降管和大直徑集中下降管兩種。1.2.2