豐田生產(chǎn)模式TPS目視化之改善現(xiàn)場管理教學課件

豐田生產(chǎn)模式TPS目視化之改善現(xiàn)場管理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。豐田生產(chǎn)模式TPS目視化之改善現(xiàn)場管理豐田生產(chǎn)模式TPS目視化之改善現(xiàn)場管理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。豐田之生產(chǎn)模式(TS)日視化之改善現(xiàn)場管理篇復習一下JIT的功能與特性集結性的生產(chǎn)方式后拉式生產(chǎn)方式快速換模生產(chǎn)方式·以上種種充分容易讓生產(chǎn)過程中曝露出現(xiàn)場問題因為有曝露才容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場失控的水龍頭1.1運動技能教學中體育教學方法的創(chuàng)新。運動技能不但是《課程標準》所要求的體育與健康學習的重要目標,而且是達成其它學習目標的基本途徑。如何創(chuàng)造新的教學方法以適應《課程標準》的要求呢?北師大學者賈齊老師提出了"曲線式教學"的構想,教師可以有意識地設置一定的運動情境或運動課題,學生表面上看是循著一條曲線學習技能,導致了運動技能獲得效率方面的損失,但是這種損失在另一方面,卻通過學習能力和學習精神的培養(yǎng)這一教育意義上的價值的實現(xiàn)得到回報。"曲線式教學"為改變傳統(tǒng)的傳授教學方法,為"啟發(fā)式"、"發(fā)現(xiàn)式"教學方法創(chuàng)造了有利條件。學生在運動技能學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,以學生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學習得到了弘揚。也為改革和創(chuàng)新適應學生發(fā)展的技能教學方法提供了思路。1.2拓展和改造過的體育運動項目作為教材時教學方法的創(chuàng)新?！墩n程標準》把教學內(nèi)容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師可以根據(jù)學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內(nèi)容,使體育教學內(nèi)容更加豐富多樣。如在教學中引進軟式排球運動作為教學內(nèi)容時,可根據(jù)學生的需要選取不同重量的軟式排球,同時規(guī)則也可根據(jù)學生的情況進行調(diào)整。當因傳球不好而使比賽經(jīng)常中斷,可以采用球一次著地后再擊球的方法;也可以一個人連擊兩次球。在技能學習上,先從比賽開始,讓學生通過比賽理解技術的意義,并自然地掌握技能;當學生的技能沒有明顯提高時,就通過改變規(guī)則的方法對學生技能進行誘導。場地可用羽毛球場地來進行比賽和教學,網(wǎng)高是可以任意改變的。通過這樣的創(chuàng)新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來,并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規(guī)則的意義等。2.熱愛學生、尊重學生、信任學生新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分"動"起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調(diào)動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認真?zhèn)湔n：教學結構要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運動負荷要依據(jù)學生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機動掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內(nèi)向寡言的學生則特別要注意批評的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達到預期效果？課內(nèi)對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。3.耐心灌輸體育文化知識初中學生,文化素質(zhì)不高,特別是體育文化素養(yǎng)欠缺。有的認為體育是簡單的身體活動,是純粹的一種競技運動,對體育課看得很輕,認為是可上可不上的課。針對這種模糊認識,上第一節(jié)課就應給學生講體育文化,使他們明白體育對經(jīng)濟和科技發(fā)展的推動作用,經(jīng)濟發(fā)展與體育事業(yè)發(fā)展的正相關關系,體育與我們每一個人、每一個家庭的關系及與我們生活質(zhì)量的關系等。通過體育文化知識的講解和宣傳,使學生明白,體育不僅是一門專業(yè)學科,而且還是發(fā)展?jié)摿艽蟮倪吘壙茖W.從而提高其體育的認識,增強對上好體育課的興趣。耐心講解體質(zhì)與文化學習的關系,使學生明白增強體質(zhì)對促進文化學習的重要性,提高上好體育課的自覺性。懂得健康的體質(zhì)是學好文化知識的物質(zhì)基礎,特別是在功課日益繁重的情況下,沒有健康的體質(zhì)是不能適應和完成繁重的學習任務的,而良好的身體素質(zhì)只會對提高文化學習質(zhì)量起到極其重要的促進作用,充沛的精力是提高學習效率的關鍵。健康的體質(zhì)不僅來自于先天的素質(zhì),更重要的是來自于后天體育鍛煉。上好體育課不僅是鍛煉身體的需要,也是調(diào)節(jié)身體,促使精力旺盛,學好文化知識課的需要。4.不斷改進教學方法,提高教與學效果4.1加強對學生學法的指導。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。只研究教法不重視學法,不利于調(diào)動學生學習的積極性和提高教學的質(zhì)量。因此,教師要對學生進行學法的指導,引導學生學會學習。4.1.1培養(yǎng)學生的自學、自練能力。教師指導學生看圖進行模仿練習,提倡學生在模仿中學習。例如:指導學生看圖學習健身拳,看圖復習廣播操等。4.1.2為學生營造合作學習的氛圍。體育教學的特征之一就是合作,無論是集體項目還是個人項目,學生在學習過程中都需要合作,教師可以讓學生相互觀察、相互指導、相互糾正,使學生在合作學習的氛圍中,提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力,不斷提高動作質(zhì)量。4.2加強教法的改革。4.2.1傳統(tǒng)的教學方法。不論體育教學如何改革,我們都離不開傳統(tǒng)教學方法,它在體育教學中具有舉足輕重的作用,如:講解示范法、練習法、游戲比賽法等。4.2.3探究式教學。教師先讓學生練習體會,然后提問,鼓勵學生積極思考,讓學生自己尋求解決問題的方法。我在接力跑的起動時機、傳接棒技術,壘球游戲中如何合理運用技戰(zhàn)術,障礙跑的起跨距離等教學中采用了探究式教學法,取得了較好的效果。在籃球教學中,教師可先讓學生玩,在玩的過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己缺乏技術戰(zhàn)術,教師再針對學生在練習中出現(xiàn)的問題進行指導糾正,有利于提高教學效果。一、前言《創(chuàng)設情境,開放式教學,提高學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力》的研究時間是2005年3月始至2009年7月止。2005年3月至2007年7月作前期準備工作,2007年9月開始研究、制定了《實驗研究方案》,但實驗進展緩慢。經(jīng)過一段時間的實驗,總結了一些經(jīng)驗,2008年6月至7月修訂了《實驗研究方案》,2008年9月在新的初三年級中規(guī)范進行實驗,實驗進展順利。二、實驗過程和方法2005年3月至2006年7月期間申報課題,準備實驗所需現(xiàn)代教育技術設備,選擇實驗班和對比班。實驗班和對比班選擇學生差異小,同科目任課教師要盡量相同,以減少干擾變量。經(jīng)調(diào)查了解選定實驗班為初二?8班,班額53人,對比班為初二?7班,班額52人。2007年9月至2008年7月,學習現(xiàn)代教育技術,學習制定實驗研究方案和實驗研究檢測指標體系所需的教育心理理論,制定《課題研究方案》,制定《課題研究檢測指標體系》,對實驗班和對比班按檢測指標體系擬定的問題進行前期檢測。檢測的項目包括:在學生中進行發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題能力的調(diào)查,對比與化學相近的學科――物理和數(shù)學的平均成績,調(diào)查給兩個班任相同科目的語文、數(shù)學、英語和物理教師。2007年9月至2008年6月,按照研究方案設計的教學模式,用現(xiàn)代教育技術、化學實驗創(chuàng)設情境,在實驗班進行教學,期間進行二次檢測。2008年1月按《檢測指標體系》中擬定的6項調(diào)查內(nèi)容進行中期檢測,調(diào)查兩個班學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決處理問題的能力,調(diào)查給兩個班同時任課的語文、數(shù)學、英語、物理教師對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決處理問題的評價處理檢測結果,統(tǒng)計比較第一學期兩個班的學業(yè)成績。必要時根據(jù)情況修改研究方案。2008年3月至2008年6月繼續(xù)按照設計的方案進行實驗。2008年6月至7月進行實驗后期檢測,按《檢測指標體系》中擬定的10項內(nèi)容進行檢測。這10項內(nèi)容是在中期檢測的6項內(nèi)容中又增加了4項,檢測更為全面。處理檢測結果,撰寫實驗研究報告。三、統(tǒng)計檢測結果、得出結論1、實驗前期檢測統(tǒng)計結果、結論:(1)在學生中調(diào)查:①學生中就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,實驗班和對比班對已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力無顯著性差異。②學生中就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的新問題解決和處理能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,實驗班和對比班就已學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的解決處理能力(找用途)無顯著性差異。③未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的調(diào)查統(tǒng)計結果處理過程顯示,實驗班和對比班就未學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出問題能力無顯著性差異。④學生對未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題解決和處理能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示,實驗班和對比班無顯著性差異。(2)學業(yè)成績統(tǒng)計結果處理過程顯示:實驗班和對比班初二期末與化學學科相近的物理、數(shù)學科均分無顯著性差異。(3)在教師中調(diào)查統(tǒng)計結果處理過程顯示:4位給實驗班和對比班同時任數(shù)學、英語、語文和物理課的教師認為兩個班發(fā)現(xiàn)、提出和解決、處理問題的能力無顯著性差異。綜上所述,實驗班和對比班在實驗前無顯著性差異。2、實驗中期檢測統(tǒng)計結果處理、結論:(1)在學生中調(diào)查統(tǒng)計結果處理結論:①在學生中就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班對已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出新問題的能力有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班。②在學生中就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出新問題解決和處理能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班就已學過內(nèi)容提出的新問題的解決和處理(寫內(nèi)容)能力有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班。(2)學業(yè)成績統(tǒng)計結果處理顯示:實驗班和對比班化學成績無顯著性差異。(3)在教師中調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:4位給實驗班和對比班同時任課的數(shù)學、英語、語文和物理課教師認為兩個班發(fā)現(xiàn)、提出和解決、處理問題的能力有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。綜上所述,中期檢測六項中,有三項檢測有顯著性差異,即實驗班經(jīng)過一學期實驗,發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力的三項檢測中較對比班有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班。實驗可以繼續(xù)進行。3、實驗后期檢測統(tǒng)計結果處理、結論:(1)在學生中調(diào)查統(tǒng)計結果處理、結論:①就已學過內(nèi)容在學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力有顯著性差異。②已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出的新問題解決和處理能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出的新問題解決和處理的能力有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。③未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出問題能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。④未學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出問題解決和處理能力的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班就未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出的問題的解決處理能力有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。(2)學業(yè)成績統(tǒng)計結果顯示:實驗班和對比班畢業(yè)化學成績有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。(3)在教師中調(diào)查統(tǒng)計結果處理顯示:4位給實驗班和對比班同時任課的數(shù)學、英語、語文和物理課教師認為兩個班發(fā)現(xiàn)提出問題和解決處理問題的能力有顯著性差異,且實驗班優(yōu)于對比班。綜上所述,實驗班和對比班發(fā)現(xiàn)提出問題、解決處理問題的能力有顯著性差異,學業(yè)成績也有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班。四、實驗驗證2008年9月至2009年7月選定新一屆初三實驗班和對比班進行驗證。驗證的結果是:實驗班和對比班發(fā)現(xiàn)提出問題、解決處理問題的能力有顯著性差異,學業(yè)成績也有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班(實驗驗證過程報告略)。五、實驗研究結果、討論和建議1、前期檢測的8個方面:已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出新問題的能力、已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的新問題解決處理(寫內(nèi)容和找用途)能力、未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題解決處理(寫內(nèi)容和找用途)能力、學業(yè)成績比較和在教師中調(diào)查比較,用統(tǒng)計理論處理實驗班(8班)和對比班(7班)無顯著性差異,即實驗班和對比班在實驗前具有相近的發(fā)現(xiàn)提出問題和解決處理問題的能力。實驗中期檢測結果和實驗后期檢測結果對實踐具有重要指導意義。2、實驗中期檢測的6項內(nèi)容中有3項內(nèi)容實驗班和對比班有顯著性差異,實驗班優(yōu)于對比班:(1)學生對已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出新問題的能力。(2)學生對已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出新問題的解決處理(寫內(nèi)容)能力。(3)教師對學生發(fā)現(xiàn)提出問題及解決處理問題能力的評價。有3項內(nèi)容無顯著性差異:①學生對已學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的解決處理(能歸類)能力。②學生對已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的解決處理(找用途)能力。③學生第一學期期末化學成績?？傮w來看,經(jīng)過一段時間的實驗,實驗班和對比班在檢測的6方面中已有一些方面有了顯著的差異,在前一段時間的實驗中能收到如此的效果也足以肯定實驗是成功的。實驗有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力,進而提高教育教學質(zhì)量。實驗可以繼續(xù)進行。3、實驗后期檢測的10項內(nèi)容中,實驗班和對比班都有了顯著差異,實驗班優(yōu)于對比班。這10項內(nèi)容包括:(1)學生就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。(2)學生就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的新問題的解決處理(寫內(nèi)容)能力。(3)學生就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的新問題的解決處理(能歸類)能力。(4)學生就已學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的新問題的解決處理(找用途)能力。(5)學生就未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題的能力。(6)學生就未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題的解決處理(寫內(nèi)容)能力。(7)學生就未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題的解決處理(能歸類)能力。(8)學生就未學過內(nèi)容發(fā)現(xiàn)提出的問題的解決處理(找用途)能力。(9)學生第二學期畢業(yè)化學成績。(10)4位教師對其發(fā)現(xiàn)提出問題和解決處理問題能力的評價。10項內(nèi)容較全面地對實驗班和對比班進行了比較,說明通過提高學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決、處理問題的能力最終會提高學生的學業(yè)成績。4、實驗班和對比班在不同時期(前期、中期和后期)就同一內(nèi)容的檢測結果說明實驗對學生發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、解決處理問題的能力提高不同,學業(yè)成績的提高也是不同的。5、給實驗班和對比班同時任課的數(shù)學、英語、語文和物理課教師認為,在實驗期間兩個班學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力有顯著性差異,Z值的增加在10項檢測內(nèi)容中居第二,說明課題實驗研究對其它學科發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力也有較大程度的提高。建議其它學科也可參照化學學科教學模式,用現(xiàn)代教育技術和其它媒體創(chuàng)設情境,讓學生放開想、放開說,師生互動、生生互動,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力,進而提高教育教學質(zhì)量。6、按教育心理理論、新課程的教學觀設計的教學模式,運用現(xiàn)代教育技術和化學實驗創(chuàng)設教學情境,讓學生放開想、放開說,想可以想到的內(nèi)容、想可以想到的問題,說想到的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決處理問題的能力,提高了教學質(zhì)量和效率,學生的化學課成績也相應提高了,建議這種模式的課堂在化學教學中推廣。豐田之生產(chǎn)模式(TS)日視化之改善現(xiàn)場管理篇復習一下JIT的功能與特性集結性的生產(chǎn)方式后拉式生產(chǎn)方式快速換模生產(chǎn)方式·以上種種充分容易讓生產(chǎn)過程中曝露出現(xiàn)場問題因為有曝露才容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場失控的水龍頭凸顯現(xiàn)場問題的另一模式目視化之現(xiàn)場管理糸統(tǒng)原意:是捋現(xiàn)場的種種管理可以采用眼睛在最快速的方式下實時反映問題缺點歸納目視化系統(tǒng)的特性(一)最通俗最常掛在嘴邊也是常做不到的事項利用5S來顯露現(xiàn)場的失控點后段再詳逑歸