自然保護概論9水資源保護課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝自然保護概論9水資源保護自然保護概論9水資源保護時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝自然保護概論9水資源保護水資源保護本章內(nèi)容第一節(jié)水污染特征分析第二節(jié)水功能區(qū)劃分第三節(jié)污染源調(diào)查和預(yù)測第四節(jié)水環(huán)境容量的計算與分配第五節(jié)水資源保護的內(nèi)容、步驟和措施第六節(jié)地表水資源保護第七節(jié)地下水資源保護思考題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。一、培?B學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《課標》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《課標》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。值得注意的是，《課標》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《課標》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。三、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維的熱情學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生都是有情感的人，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，就要充分利用學(xué)生的好奇等心理特征，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的的數(shù)學(xué)課堂氛圍中迸發(fā)思維的火花，變苦學(xué)為樂學(xué)。五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維能力思維是一個復(fù)雜的心理過程，是學(xué)生的內(nèi)部活動，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。學(xué)生只有“身臨其境”才能領(lǐng)略到其中的奧妙，才能學(xué)會創(chuàng)造，我們應(yīng)盡量使問題更實際，更貼近生活，以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從身邊去尋找答案。所以在教學(xué)過程中，我時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，把學(xué)生的已有知識和新知識溝通起來，讓數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著，悟得了，用得上的學(xué)科，從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。六、圖上想象觀察。這樣從本位實物觀察、換位模擬觀察到圖上想象觀察，有層次地把問題展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生想象和推理，讓學(xué)生在有感觸的實物觀察中想象推理，通過想象推理完成觀察任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。隨著時代的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也與我們的課堂教學(xué)有機地融為一體。多媒體課件的演示，以其色彩絢麗、直觀形象的特點展示出來，讓學(xué)生觀察、思考。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，在整個教學(xué)過程中，教師始終要激勵學(xué)生積極思維，主動探索，讓他們獲取成功的體驗，使他們愛學(xué)，提供更多自己創(chuàng)造的空間，使他們能學(xué)。在教給學(xué)生知識的同時，又教給學(xué)生思考問題的方法，然后隨著時間的推移，慢慢地把給學(xué)生搭起的階梯淡化，逐步撤掉，這時學(xué)生獨立獲取知識的能力，獨立思考的能力會不斷提升，如此錘煉，學(xué)生的思維能力必將得到相當大的發(fā)展，學(xué)習(xí)也將更加有效。信息技術(shù)課是初中生最喜歡的課程之一，但學(xué)生對操作課和理論課的態(tài)度卻是大不相同，他們更喜歡創(chuàng)造性強的操作課，而不喜歡知識性強的理論課。那么，能不能把理論課也變得富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得有趣，能積極、主動地投入學(xué)習(xí)中呢？結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，筆者認為以下兩方面對提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。一、設(shè)置合理的教學(xué)情境選擇學(xué)生感興趣的故事作為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)從情境設(shè)計開始。例1初中《信息技術(shù)》第一冊第四課《負責任地使用計算機——計算機安全與使用道德》。在這一課中，我用閱讀故事《寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬元》引入教學(xué)。當學(xué)生一看到故事的題目，情緒就變得興奮起來。故事中的黑客年僅14歲，正是初中生的同齡人，他通過網(wǎng)銀進行盜款的行為對大部分學(xué)生來說有些匪夷所思。學(xué)生們聚精會神地看完故事，便開始自發(fā)地討論起來。有的學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)不是很危險嗎？”有的說：“那要怎樣保護我們的電腦安全呢？”這則故事無疑激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。故事讓他們意識到網(wǎng)絡(luò)的不安全性，如何保護自己的電腦不被侵入，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上，學(xué)生們的好奇讓我挖掘到一些有效的課堂生成，我以此為契機，順理成章地開展學(xué)習(xí)“計算機系統(tǒng)安全”的教學(xué)活動。例2初中《信息技術(shù)》第二冊第一課《重涉信息海洋——深入了解Internet》。在對Internet主要的五種服務(wù)功能（萬維網(wǎng)服務(wù)、電子郵件、文件傳輸服務(wù)、遠程登錄、電子公告牌服務(wù)）這一知識點進行教學(xué)時，我設(shè)置了以下的教學(xué)情境。師：在上課之前，我接到了新港中學(xué)楊老師打來的緊急電話……引入情境故事后，有的學(xué)生說：“讓楊老師用電子郵件把課件發(fā)過來?！币灿袑W(xué)生說：“老師，用QQ傳送文件！”“發(fā)電子郵件”這種方法是大多數(shù)學(xué)生都能想到的，我在課堂上首先肯定了這種方法。對于用QQ傳送文件的方法，很多學(xué)生還是很好奇，有疑問。他們對QQ的了解不多，僅知道它是用來聊天的工具，對于它的其他功能如傳送文件、遠程協(xié)助等知之甚少。借助QQ，讓學(xué)生了解Internet的主要服務(wù)，這是我課前的預(yù)設(shè)。騰訊QQ集電子郵件、傳輸文件、遠程登錄等Internet的主要服務(wù)于一身，又是學(xué)生喜愛的聊天工具，我想只要在課堂上正確把握，一定會讓這堂理論課變得生動有趣。當有學(xué)生提出用QQ來解決任務(wù)時，我就順水推舟地啟動QQ。楊老師早已等候在QQ上，配合我演繹這場美妙的情境故事。接下來的教學(xué)就是圍繞多種方法來解決楊老師的問題。方法一：用QQ郵箱接收和發(fā)送課件。方法二：用傳送文件功能演示接收和發(fā)送的過程。方法三：利用遠程協(xié)助功能完成在線修改教案。借助QQ的各種功能，讓學(xué)生體驗解決問題的過程，使學(xué)生對Internet的各種服務(wù)形成感性認識。在這一環(huán)節(jié)的小結(jié)上，我對QQ的功能和Internet的服務(wù)進行歸納，使學(xué)生對Internet服務(wù)的感性認識升華到理性認識。二、提升數(shù)字化教學(xué)平臺的效益有效教學(xué)的核心是確保課堂教學(xué)的效益。理論課中有一部分內(nèi)容是需要學(xué)生通過練習(xí)來鞏固的。以往，教師通過幻燈片展示練習(xí)題目，讓學(xué)生回答。有的學(xué)生注意力不集中，有的學(xué)生思考不積極。這樣的教學(xué)是低效甚至是無效的，也會讓“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”成為空談。借助數(shù)字化教學(xué)平臺可以有效地提升學(xué)生練習(xí)的效益。學(xué)生登錄平臺后，打開“學(xué)案”，進入教師指定的模塊練習(xí)。教師登錄后，可以查看學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和成績，這有利于教師對學(xué)生練習(xí)的情況進行及時的反饋與評價，而且能促使每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生練習(xí)可以通過課堂練習(xí)和自我評價進行。在“課堂練習(xí)”模塊中，練習(xí)題的答案可以直接在教材中找到。這樣設(shè)計是為了促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生提交練習(xí)后，能及時看到自動判題的結(jié)果。教師可在此模塊中預(yù)先設(shè)置，允許學(xué)生多次進入模塊練習(xí)，讓學(xué)生修改錯誤的練習(xí)題目，直到全對為止，促使學(xué)生認真、積極地學(xué)習(xí)，防止“開小差”。教師登錄后，可以看到已提交作業(yè)的學(xué)生成績，可以立即對這些學(xué)生進行評價，對得滿分的學(xué)生進行表揚，對未得滿分的學(xué)生進行指點和幫助。通常教師可以觀察到，得到表揚的學(xué)生會顯得很高興。有的學(xué)生在第一次提交后得了滿分，就會叫起來：“老師，我全對！”有的學(xué)生經(jīng)過修改錯題得到滿分后，也很期望得到老師的表揚。做得快的以及得到滿分的學(xué)生所表現(xiàn)出的快樂情緒會影響他們身邊的同學(xué)，帶動他們一起積極參與練習(xí)。學(xué)生們的種種表現(xiàn)充分說明，運用“數(shù)字化教學(xué)平臺”進行練習(xí)，能有效促進學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，它是提升理論課教學(xué)效率的理想平臺。在“自我評價”這個模塊中，練習(xí)題的答案不能直接從教材上找到，這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和綜合運用的能力。學(xué)生提交作業(yè)后可以看到成績，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設(shè)置了只能練習(xí)一次的目的是讓學(xué)生進行一次在線測試。通過測試，可以檢查學(xué)生經(jīng)過“課堂練習(xí)”對基礎(chǔ)知識理解了多少。數(shù)字化教學(xué)平臺，提供的“統(tǒng)計分析模塊”，可以分析出每個學(xué)生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學(xué)情分析，據(jù)此可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達到提高教學(xué)效益的目標?？傊?，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)在于：設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學(xué)中讓學(xué)生既動手又動腦，同時在教學(xué)過程中及時做出調(diào)整，根據(jù)實際情況，與多種教學(xué)策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。水資源保護本章內(nèi)容第一節(jié)水污染特征分析第二節(jié)水功能區(qū)劃分第三節(jié)污染源調(diào)查和預(yù)測第四節(jié)水環(huán)境容量的計算與分配第五節(jié)水資源保護的內(nèi)容、步驟和措施第六節(jié)地表水資源保護第七節(jié)地下水資源保護思考題析第一節(jié)水污染特征分水體中污染物的來源依據(jù)《中華人民共和國水污染防治法》定義,水污染是指水體因某種物質(zhì)的介入,而導(dǎo)致其化學(xué)、物理、生物或者放射性等方面特性的改變,從而影響水的有效利用,危害人體健康或者破壞生態(tài)環(huán)境造成水質(zhì)惡化的現(xiàn)象。水體污染物質(zhì)的來源工業(yè)廢水生活污水農(nóng)業(yè)污水大氣降落物(降塵和降水)工業(yè)廢渣和城市垃圾其他污染源懸浮物污染增加濁度,減少水生植物光合作用,堵塞魚鰓等熱污染②物理性污染水溫升高,溶解氧含量下降,某些有毒物質(zhì)毒性增加放射性污染使生物和人體組織受電離而受到損傷,如鈾238③生物污染致病病菌及病毒的污染,它們可以通過人畜糞便的污染而進入水體,隨水流而傳播。第二節(jié)水功能區(qū)劃分水功能區(qū)劃的目的和意義水是重要的自然資源,水資源短缺、水污染嚴重已經(jīng)成為制約國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了保護我們珍貴的水資源,使水資源能夠持續(xù)利用,需要根據(jù)流域或區(qū)域的水資源狀況,同時考慮水資源開發(fā)利用現(xiàn)狀和經(jīng)濟社會發(fā)展對水量和水質(zhì)的需求,在相應(yīng)水域劃定具有特定功能、有利于水資源的合理開發(fā)利用和保護的區(qū)域,對實現(xiàn)以水資源的可持續(xù)利用保障經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標具有重要意義。水功能區(qū)劃步驟和依據(jù)我國江、河、湖、庫水域的地理分布、空間尺度有很大差異,其自然環(huán)境、水資源特征、開發(fā)利用程度等具有明顯的地域性。水功能級區(qū)分四類,即保護區(qū)、緩沖區(qū)、開發(fā)利用區(qū)、保留區(qū);水功能二級區(qū)劃在一級區(qū)劃的開發(fā)利用區(qū)內(nèi)進行,共分七類,包括飲用水源區(qū)、工業(yè)用水區(qū)、農(nóng)業(yè)用水區(qū)、漁業(yè)用水區(qū)、景觀娛樂用水