直井定向井井斜控制教學(xué)課件2

直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制上節(jié)回顧:井眼軌跡的基本概念1、井眼軌跡的基本參數(shù)井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼軸線的圖示法柱面圖表示法、投影圖表示法井眼軌跡的基本參數(shù)(1)井深:指井口(通常以轉(zhuǎn)盤面為基準(zhǔn))至點(diǎn)的井眼長度,也有人稱之為斜深,直井段國外稱為測量井深。井深是以鉆柱或電纜的長度來量測。井深既是測點(diǎn)的基本參數(shù)之一,又是表明測點(diǎn)位置的上測點(diǎn)標(biāo)志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,單位為米(m)。井深的增量稱為井段,以ΔL表降斜段示。二測點(diǎn)之間的井段長度稱為段長。!個測段的兩個測點(diǎn)中,井深小的稱為上測點(diǎn),井深大的稱為下測點(diǎn)。井深的增量是下測點(diǎn)井深減去上測點(diǎn)井下測點(diǎn)水平位移一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象?？梢娀瘜W(xué)教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于學(xué)生自身，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生自身感知、自身認(rèn)知提升的過程，而這些素質(zhì)的提升都離不開學(xué)生自身對于知識的體會與認(rèn)識，所以就需要教師在教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺性，變傳授式教學(xué)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、過程、方法、步驟等，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，而不是一步步的教他們該學(xué)哪些知識、要學(xué)哪些知識，讓學(xué)生只是被動的接受教育。教學(xué)中教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)目的、科目特色引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、注重課程教學(xué)循序漸進(jìn)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，確定了"科學(xué)探究""身邊的化學(xué)物質(zhì)""物質(zhì)構(gòu)成的奧秘""物質(zhì)的化學(xué)變化""化學(xué)與社會發(fā)展"五個內(nèi)容主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育的載體。然而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，對于化學(xué)的認(rèn)知基本為零，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)引導(dǎo)，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因?yàn)榛瘜W(xué)知識是一個龐大的知識體系，從最初的物質(zhì)構(gòu)成到后期的化學(xué)反應(yīng)，每一步都需要學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，步步為營的做好化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平及認(rèn)知能力，科學(xué)合理地安排時間，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性則是指能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)不同的化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，就要盡可能多的聯(lián)系實(shí)際，并通過對問題的解決而加以鞏固。三、鼓勵學(xué)生開展實(shí)踐探究化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的理論知識以及實(shí)踐技能都有重要的促進(jìn)意義?！冻踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的"活動與探究建議"是為了突出學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式。這些活動本身就是化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證。所以在教學(xué)的過程中就需要教師認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)任務(wù)的多樣性：化學(xué)教學(xué)的過程中不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，而且還要能夠通過教學(xué)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。化學(xué)創(chuàng)造能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動，獲得創(chuàng)造性成果的能力，探究性則是學(xué)生用以獲得知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，化學(xué)教學(xué)中的探究性和創(chuàng)造性更多地體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上。同時還要善于利用已有知識解決實(shí)際問題。如掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，就要正確選擇某些氣體的制取裝置。學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律，如金屬活動順序，應(yīng)學(xué)會判斷金屬的活動順序，利用相關(guān)反應(yīng)除雜等，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識來解決一些生活中的常見問題，比如如何防銹、如何檢驗(yàn)物質(zhì)的純度等等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識創(chuàng)造性的進(jìn)行應(yīng)用，提升他們對于知識的掌握深度。四、科學(xué)開展科目教學(xué)引導(dǎo)由于學(xué)生初次接觸化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中往往很難對其整體內(nèi)容進(jìn)行完善的了解與運(yùn)用，教師在教學(xué)中就要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)科目對于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策?？梢娀瘜W(xué)科目對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長意義重大，教學(xué)中就需要教師能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的品質(zhì)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不怕困難、勇往直前，注重課堂教學(xué)的激勵性與效率性，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵指根據(jù)每個人的特點(diǎn)，利用某些事物對人的吸引力，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮潛能的過程。激勵是非智力因素運(yùn)行的必要條件，要通過多種措施來激勵初中生發(fā)揮學(xué)習(xí)的持久性。在化學(xué)教學(xué)中教師就要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)激勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在當(dāng)今素質(zhì)教育的口號下，語文學(xué)習(xí)如何突破舊的教學(xué)模式，在課堂上注入新的元素？我們的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下探索了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)研究之路，能夠體會和領(lǐng)略其中的進(jìn)步與提高。1.創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求解要倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，甚至包括與教師所需要的答案完全相反的意見，既使是不符合設(shè)計意圖的各種想法，也不能輕易否定，而是要敏感的抓住學(xué)習(xí)思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入討論。在課堂教學(xué)中，我以合作者的身份面對學(xué)生：“誰想到了什么，說說看”，“把你們組的學(xué)習(xí)成果給大家展示一下。”這些看似平常的話語，在不經(jīng)意中影響著整個課堂，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找伙伴合作。教師生之間形成了一種真正的平等關(guān)系；其次，我們還可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展水平，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自主產(chǎn)生小組長、記錄員、中心發(fā)言人、補(bǔ)充員等，并定期輪換，力爭每人都能充當(dāng)相應(yīng)的角色。教師則宏觀調(diào)控好課堂討論的氣氛，并有針對性地巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作性的小組開展探究活動。再次，教師在評價時還注意，小組討論的結(jié)果應(yīng)屬于集體，每人都有所有權(quán)，教師要肯定的是一個小組的學(xué)習(xí)成果，而不是某個尖子生。應(yīng)本著多鼓勵少批評，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。2.“生本”取代了“師本”課堂主體已由“生本”取代了“師本”，與原先教師控制下的“主體”有了原則的區(qū)別。確立了現(xiàn)代的學(xué)生觀，學(xué)生發(fā)展的主體觀，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生了真正的教育效應(yīng)，學(xué)生不再作為被動的客體，裝載知識的容器。在我們的自主學(xué)習(xí)研究課上，教師自然是參與者建設(shè)者指導(dǎo)者，但不再是“主宰”。學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人。我們很感謝教師能將他講課的時間省出一部分，每周一節(jié)課讓給學(xué)生專門進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，同學(xué)們樂此不疲，“學(xué)而不厭”，產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許已經(jīng)是一個成功。美國心理學(xué)家佛倫認(rèn)為，目標(biāo)對于個人的動機(jī)有一定的影響。聰明的教師最善于“挑學(xué)生上山”，讓學(xué)生自己上講臺當(dāng)“教師”上課，角色“提升”了，這是一種激發(fā)高層次的需要和動機(jī)。學(xué)生成為積極的活動者，不再是順從受動者，不再是囿于教師教育模式環(huán)境里塑造出的產(chǎn)品。3.教材的拓展原有的語文課本天地太小了。我們認(rèn)為如果惟其為載體，僅靠它來承載提高學(xué)生學(xué)能，培養(yǎng)語文閱讀思考表達(dá)創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，難充大任。因此必須拓展擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延。我們在教材處理上，有三個基本原則：（1）加大閱讀數(shù)量容量；（2）強(qiáng)化文學(xué)性――在重視基礎(chǔ)知識，重視語言因素的同時，強(qiáng)化語文教學(xué)中的文學(xué)性。（3）提倡人文精神――通過語文教育，大力提倡健康美好向上的主體精神，培養(yǎng)人格，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不惟“應(yīng)試”，放眼長遠(yuǎn)，終身收益的發(fā)展性素質(zhì)教育。4.自主學(xué)習(xí)研究的策略重點(diǎn)自主學(xué)習(xí)研究課作為一種學(xué)習(xí)策略，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在“怎么學(xué)”。布魯諾說“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”我們不滿足于膚淺的思考，對于多一點(diǎn)刺激，多一些思辯，或者反向性的聯(lián)想思維，懷有更大興趣。在自主學(xué)習(xí)研究活動中，備課與上課兩個階段，我們更重視第一階段：備課。教師指點(diǎn)，不必面面俱到，而要善抓重點(diǎn)；不能什么都想抓，結(jié)果反而抓不住。譬如那裁縫的剪裁，全在于合理的取舍。留出時間集中去抓那些值得研究的問題。備課過程是實(shí)實(shí)在在的研究性閱讀過程。它能培養(yǎng)我們篩選信息的能力。我們都自覺地注重了學(xué)習(xí)中主體認(rèn)識的理性析讀，既要善于“發(fā)現(xiàn)”問題，又要設(shè)法“創(chuàng)造”怎么學(xué)的方法。5.學(xué)生自主教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維現(xiàn)代教育認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用一種新方式處理某一事物或表達(dá)某一事物的思維過程。學(xué)生走上講臺自主教學(xué)，無疑是一件新事。當(dāng)我們從不熟悉向熟悉轉(zhuǎn)化，從無知向掌握一定的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的時候，就會擺脫依賴性，產(chǎn)生更多的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的實(shí)踐，從備課到走上講臺教學(xué)，經(jīng)歷了一系列環(huán)節(jié)過程：閱讀文本（感悟理解）――獲取信息（篩選取舍，定向梳理）――質(zhì)疑查證（縱深探究）――設(shè)計環(huán)節(jié)（流程順序，方法步驟）――方案整合（審視加工）――操作驗(yàn)證（課堂教學(xué)，進(jìn)行新的創(chuàng)造實(shí)踐）。我們的每一節(jié)課，每一份教案，都是自己創(chuàng)造的新產(chǎn)品。從某種意義上說，它是我們展示自我，鍛煉自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)超我的信物。通過自主學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們獲得的，不僅是以語言，思維為表現(xiàn)形式的智力的提升，更獲得了內(nèi)在品質(zhì)的自我教育與歷練。6.自主學(xué)習(xí)研究提高了我們的學(xué)能我們的自主教學(xué)已開展了一個半學(xué)期，我們深感到了自己的進(jìn)步。語文課堂教學(xué)的任務(wù)，不僅僅是教給學(xué)生閱讀理解鑒賞各類文章的方法，更需要感悟作品，給學(xué)生以自由的想象思維空間。例如我們在學(xué)習(xí)歐o亨利小說《最后一片葉子》時，我們備課組便設(shè)計了這樣幾個問題：（1）小說以“最后一片葉子”為題，作者的意圖是什么？（2）病重的瓊西將自己的生命寄托在常春藤葉上，認(rèn)為當(dāng)最后一片葉子落盡時，她就將死去。而結(jié)果又因?yàn)椤白詈笠黄~子”還在，而保住了她的生命。這樣的情節(jié)正常嗎？合理嗎？你怎么理解？（3）老貝爾門一直是個失敗的畫家，可他卻在一夜之間畫成了“杰作”，有人認(rèn)為這是前后矛盾。你的看法如何？為什么？（4）經(jīng)過一夜風(fēng)吹雨打，“最后一片葉子”竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊西竟然會相信。這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊西會死嗎？那么老貝爾門所畫的“最后一片葉子”還算不算“杰作”呢？請各抒己見，闡明理由。課堂上討論的氣氛活躍，發(fā)言爭先恐后，大家注意從課文中細(xì)心查證，尋找依據(jù)品析，又大膽開展聯(lián)想，分析推斷，既潛心進(jìn)“入”課文，又灑脫跳“出”課文，不落窠臼。下課鈴聲響了還欲罷不能，還有同學(xué)別出心裁提出：假如老貝爾門后來沒有死，情節(jié)又會如何發(fā)展？大家互相學(xué)習(xí)，更加重視課堂設(shè)計，課也越上越好了。上節(jié)回顧:井眼軌跡的基本概念1、井眼軌跡的基本參數(shù)井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼軸線的圖示法柱面圖表示法、投影圖表示法井眼軌跡的基本參數(shù)(1)井深:指井口(通常以轉(zhuǎn)盤面為基準(zhǔn))至點(diǎn)的井眼長度,也有人稱之為斜深,直井段國外稱為測量井深。井深是以鉆柱或電纜的長度來量測。井深既是測點(diǎn)的基本參數(shù)之一,又是表明測點(diǎn)位置的上測點(diǎn)標(biāo)志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,單位為米(m)。井深的增量稱為井段,以ΔL表降斜段示。二測點(diǎn)之間的井段長度稱為段長。!個測段的兩個測點(diǎn)中,井深小的稱為上測點(diǎn),井深大的稱為下測點(diǎn)。井深的增量是下測點(diǎn)井深減去上測點(diǎn)井下測點(diǎn)水平位移井眼軌跡的基本參數(shù)(2)井斜角:指測點(diǎn)處的井眼方向線與重力線之間的夾角就是該測點(diǎn)處的井斜角顯然,井眼方向線與重力線都是有向線段。井斜角表示了井眼軌跡在該井眼軸線測點(diǎn)處傾斜的大小。井斜角常以希臘字母a表示,單位為度(°)。一個測段內(nèi)井斜角的增量總是下測點(diǎn)井斜角減去上測點(diǎn)井斜角,以△a表示井斜角示意圖井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:①井眼軸線上某點(diǎn)處的井眼方向線投影到水平面上,即為該點(diǎn)的井眼方位線(井斜方位線)②井眼軸線投影到水平面上以后,過其上每一點(diǎn)作投影線的切線,該切線向井眼前進(jìn)方向延伸部分,即為該點(diǎn)的井眼方位線,或稱井斜方位線注意“方向”與“方位”的區(qū)別。方位線是水平面上的矢量,而方向線乃是空間的矢量。只要講到方位,方位線,方位角,都是在某個水平面上:而方向,方向線和狗腿角,則是在三維空間內(nèi)(當(dāng)然也可能在水平面上)。井眼方向線是指井眼軸線上某一點(diǎn)處井眼前進(jìn)的方向線。井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:正北方位線井斜方位線井眼軸線的水平護(hù)影圖井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:井斜方位角:以正北方位線為始邊,順時針方向旋轉(zhuǎn)到井眼方位線(井斜方位線)上所轉(zhuǎn)過的角度,即井斜方位角注意,正北方位線是指地理子午線沿正北方向延伸的線段。所以正北方位線和井眼方位線也都是有向線段,都可以用矢量表示井斜方位角以字母φ表示。井斜方位角的增量是下測點(diǎn)的井斜方位角減去上測點(diǎn)的井斜方位角,以△φ表示。井斜方位角的值可