微生物的營(yíng)養(yǎng)教學(xué)課件

微生物的營(yíng)養(yǎng)微生物的營(yíng)養(yǎng)微生物的營(yíng)養(yǎng)微生物的營(yíng)養(yǎng)生命科學(xué)學(xué)院(參見(jiàn)P75)微生物的特點(diǎn):食譜廣、胃口大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì):那些能夠滿(mǎn)足微生物機(jī)體生長(zhǎng)、繁殖和完成各種生理活動(dòng)所需的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng):微生物獲得和利用營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是微生物生存的物質(zhì)基礎(chǔ),而營(yíng)養(yǎng)是生物維持和延續(xù)其生命形式的一種生理過(guò)程。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提出了更多的要求，就是要求在細(xì)化的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本的教育理念.在初中學(xué)習(xí)這個(gè)比較抽象的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的階段，結(jié)合蘇教版的教材內(nèi)容，幫助教師找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，打造初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的無(wú)限可能性，傳授初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念和知識(shí)是很必要的.一、在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）提高教學(xué)藝術(shù)技巧有意義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中愿意把把握教師所傳授的、耳濡目染的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師愿意將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的生活背景，與學(xué)生在自主發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的接納緊密結(jié)合，因此，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)愿意自主的提升教學(xué)技巧.很多教師采用了親切自然的教學(xué)手法，盡可能地使自己的語(yǔ)言精練和幽默，在提升師生關(guān)系的過(guò)程中重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師的親和能力.（二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主性結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在科技創(chuàng)新和教育改革的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是教師在精心備課、科學(xué)的教學(xué)方式、提升教學(xué)藝術(shù)和技巧的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熕鶄魇诘牧己昧?xí)慣而發(fā)展出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，在初中生學(xué)習(xí)基本函數(shù)概念的過(guò)程中，很多學(xué)生在一開(kāi)始并不能理解抽象的函數(shù)概念，因此，要求教師通過(guò)有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，積極進(jìn)行小組討論，做初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.（三）創(chuàng)設(shè)有利于興趣提升的教學(xué)情境在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論研究中，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案使用新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主動(dòng)建構(gòu)方法，其實(shí)不用創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境方式和方法，試著讓學(xué)生自覺(jué)地接納知識(shí)，這樣對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)域和知識(shí)要點(diǎn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)將會(huì)具有很好的輔助作用.二、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)（一）樹(shù)立起自信心，不驕不躁初中生，是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心重的階段，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中抓住初中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，及時(shí)地給予刺激和其他褒獎(jiǎng)，因?yàn)槌踔猩泻軓?qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)背后也有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的決心.而不應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于拔高，而是應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到階梯性的成功.成就感的取得雖然不是很容易，但是卻可以通過(guò)自己的努力一次一次感受到勝利的喜悅，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生自然會(huì)建立起對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)幾何圖形和相關(guān)一系列知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可能對(duì)空間感和立體感的認(rèn)知能力并不強(qiáng)，可能在一定的初學(xué)階段思維轉(zhuǎn)不過(guò)彎兒.教師應(yīng)該抓住多媒體教學(xué)的手段、采用一定的教具，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以模擬的形式，來(lái)了解立體幾何知識(shí)的常規(guī)例題.根據(jù)教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新式發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師有義務(wù)幫助學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心.（二）采用多元化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系一名學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維強(qiáng)度、靈敏程度、才智和創(chuàng)新精神可能是有差異的，有的學(xué)生立體感強(qiáng)、有的學(xué)生代入感強(qiáng).因此，在不同的階段，對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決速度和理解能力可能是不同的.教師的最終教學(xué)目的是為了能夠建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，保持終身學(xué)習(xí)和自我探究的習(xí)慣.因此，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，積極發(fā)現(xiàn)初中生的優(yōu)點(diǎn)，找到其學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板.比如，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓初中生在小組討論和講解的過(guò)程中自我反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧.教師只是負(fù)責(zé)傳道授業(yè)、教授方法，因此，通過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓初中生建立起反復(fù)復(fù)習(xí)、總結(jié)?n堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從不同的環(huán)節(jié)給予其真實(shí)評(píng)價(jià)和信心支持，采用多種多樣的技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上去講述自己所容易犯的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤或者對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展性創(chuàng)見(jiàn)，從而能夠在初中數(shù)學(xué)的課堂上暢所欲言、集思廣益，突破一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題.教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們之間互相交流、互相指導(dǎo)，逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，正確的表述在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一系列難題，并尋求解決方案.三、結(jié)束語(yǔ)在初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的過(guò)程中，要讓初中生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，把生活中的實(shí)際問(wèn)題交給數(shù)學(xué)，并且懂得在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變自主角色，采用多元性的評(píng)價(jià)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).【初二是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的起始點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),無(wú)論是老師還是學(xué)生都要從心理上加以重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中,作為實(shí)施者的教師,則更應(yīng)該積極探索,以適應(yīng)新教材的改革。實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的潛能,老師的正確引導(dǎo)能給學(xué)生指明方向,學(xué)生在老師的指引下自主地學(xué)習(xí),則會(huì)受益匪淺。“講學(xué)稿”正是建立在這樣的教學(xué)思路上編寫(xiě)的,它包含老師的指引,學(xué)生的先學(xué),老師和學(xué)生的共同探究學(xué)習(xí),以至弄懂學(xué)生的每一個(gè)疑惑而得出的結(jié)論。因此,在素質(zhì)教育中實(shí)施“講學(xué)稿”有一定的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诔醵锢斫虒W(xué)中首次運(yùn)用,成績(jī)顯著?！爸v學(xué)稿”課堂教學(xué)模式是指:用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、易懂的實(shí)例、易做的實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)的問(wèn)題來(lái)解決每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),組成一本老師和學(xué)生公用的教案。其宗旨是以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),講學(xué)稿為載體,理解為靈魂,效益為目標(biāo)。我們通過(guò)實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整、修正,總結(jié)出初二物理課堂教學(xué)“講學(xué)稿”模式大致包括以下幾個(gè)方面:一、課前預(yù)習(xí),學(xué)生自學(xué),解決一些能解決的基本問(wèn)題預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的起點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我們老師在上課過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)在學(xué)習(xí)前面章節(jié)時(shí)卻會(huì)偷偷地翻到后面章節(jié)中去,為什么呢?是他不愛(ài)學(xué)習(xí),還是開(kāi)小差呢?不,其實(shí)他有很強(qiáng)的好奇心,引誘他的正是未知的知識(shí)和那些來(lái)自生活中的圖片(物理書(shū)本中有大面積的彩圖)。而現(xiàn)在的學(xué)生很少有未教就主動(dòng)先去做的習(xí)慣,所以他一般在上新課前不太會(huì)去看。如果老師給他布置書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè),作為回家作業(yè)提前一天發(fā)下去,引導(dǎo)他怎樣去學(xué),本節(jié)新課該解決哪些問(wèn)題,那么他就會(huì)去翻書(shū)完成,去看一下物理到底學(xué)些什么,就不會(huì)出現(xiàn)上述情況。在家里預(yù)習(xí)過(guò)程中,有的知識(shí)、問(wèn)題,學(xué)生可以從身邊物體上尋找答案,或者就地取材用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。如冰的融化實(shí)驗(yàn):原來(lái)都以為冰化水的過(guò)程中吸熱,溫度會(huì)升高,可用溫度計(jì)一測(cè)量,馬上能發(fā)現(xiàn)融化過(guò)程中溫度保持不變。由此,學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái),而且他能夠從中體驗(yàn)到:有些知識(shí)原來(lái)老師不教,自己也能學(xué)懂,因此學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別開(kāi)心,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。以此反復(fù),他就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自學(xué),為上新課作好充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)過(guò)程中用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái),并將這些重點(diǎn)或不能解決的問(wèn)題記在講學(xué)稿上,可以促使他上課時(shí)對(duì)這部分知識(shí)特別注意。同時(shí),將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小實(shí)驗(yàn)、小制作聯(lián)系起來(lái),如果能做的,自己做一做,可以鍛煉動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、分析判斷等能力。另外,做一下預(yù)習(xí)反饋,將講學(xué)稿和書(shū)合上,回憶這一章節(jié)講了什么,頭腦中是否初步形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并和相應(yīng)的習(xí)題作一下對(duì)照,看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫(xiě))因此,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié),這在講學(xué)稿的使用過(guò)程中是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。二、老師批閱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,重新對(duì)這部分內(nèi)容備課學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),是老師上課的依據(jù)。所以,老師在講課前必須收起來(lái)檢查、批閱,多給他鼓勵(lì),讓學(xué)生有收獲感。每一份講學(xué)稿都要精心編寫(xiě),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有配套的精選的題型。一份講學(xué)稿要包括:學(xué)習(xí)目的、學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)結(jié)論、學(xué)習(xí)反饋、課后自測(cè)。題目的編寫(xiě)應(yīng)有一定的順序,從易解的、一看就能明白的,到能用實(shí)驗(yàn)解決的,慢慢深入,最后到綜合的。預(yù)習(xí)時(shí)要求基礎(chǔ)題能完成,難題要思考。所以基本題老師必須全批全改,重點(diǎn)題老師必須細(xì)批細(xì)改。有時(shí)間時(shí)對(duì)學(xué)困生要面批面改。然后,老師必須總結(jié)作業(yè)情況,把握哪些是學(xué)生自己能夠解決的,上課時(shí)就略講;哪些是學(xué)生難以全面理解的,上課時(shí)要講全講透。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生較易接受,也易理解,關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好應(yīng)該用哪些恰當(dāng)實(shí)例來(lái)深入淺出地做好解說(shuō)。此外,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有差異,所以點(diǎn)評(píng)時(shí),老師要把握好一個(gè)“度”,做到無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生,都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。這些即為重新備課,著重備的是學(xué)生。這樣才既能在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn),克服好高騖遠(yuǎn)的思想,又能維護(hù)一些學(xué)生的自尊心。三、課內(nèi)討論,老師指導(dǎo),共同解決難解決的問(wèn)題先讓幾位學(xué)生就預(yù)習(xí)時(shí)掌握的情況概述本節(jié)內(nèi)容,直至補(bǔ)充完整,再由老師總結(jié),使每位同學(xué)都有個(gè)完整性的知識(shí)體系。接著就講學(xué)稿上一些基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生間相互討論,得出大概的結(jié)論,再由老師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)的反饋題當(dāng)場(chǎng)由學(xué)生解決。提問(wèn)的技巧對(duì)于自學(xué)性教育來(lái)說(shuō),也是不可忽視的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)學(xué)困生來(lái)說(shuō),如果提問(wèn)比較難或者太容易,他們會(huì)覺(jué)得是在故意羞辱他。因此,請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題應(yīng)選擇“恰當(dāng)”。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí),對(duì)于“透鏡分為幾種?”――“凸透鏡、凹透鏡?！敝恍璐蠹乙黄鸹卮鸺纯?因?yàn)檫@是誰(shuí)都能回答的問(wèn)題。如果要解釋它們的特點(diǎn),則可讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)回答,最后大家統(tǒng)一答案。如果要用作圖法來(lái)描述它們對(duì)光的作用,則應(yīng)選學(xué)習(xí)較好的同學(xué),因?yàn)檫@兩個(gè)容易混,而且特殊光線(xiàn)較多,且有虛實(shí),屬較難問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的同學(xué)無(wú)法完整解決時(shí)應(yīng)做實(shí)驗(yàn),拿一個(gè)凸透鏡,放在陽(yáng)光下,使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)回答這是什么現(xiàn)象:“聚光?！薄昂?你真棒!”再引導(dǎo)他凹透鏡的特點(diǎn)正和凸透鏡相反,則他馬上就能回答:“發(fā)散。”這節(jié)課內(nèi)容由淺到深,最終師生共同總結(jié)。之后再讓大家想想,生活中哪些用到了透鏡?如何正確使用透鏡?要想照近景、照遠(yuǎn)景,你該怎么辦?這樣自然留給了那些想弄明白其道理的同學(xué)更多的疑問(wèn),為下一節(jié)凸透鏡成像規(guī)律作了鋪墊。這樣一個(gè)預(yù)習(xí)接一個(gè)預(yù)習(xí),調(diào)動(dòng)了他們的自信心與積極性,以及對(duì)物理的興趣與熱愛(ài)。以上是教學(xué)的過(guò)程,是學(xué)生在老師的講學(xué)稿上先自學(xué)后老師補(bǔ)充完成的。除了新課內(nèi)容的掌握,還在課內(nèi)完成當(dāng)堂的反饋題,這是學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)原來(lái)自學(xué)的內(nèi)容有了更深的了解,有了更好的掌握的表現(xiàn)。課后同時(shí)配有對(duì)應(yīng)的練習(xí),讓他們感受知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣和成功的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求授課過(guò)程以“教師起引導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用”為主線(xiàn),以教與學(xué)為重點(diǎn),貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí),而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。講學(xué)稿正是完整記載整堂課的載體,體現(xiàn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施,目的是抓住他們愛(ài)動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦的特點(diǎn),使他們的能力得到體現(xiàn),滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望,這正是現(xiàn)代獨(dú)生子女的缺點(diǎn),把他們的缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn),這自然是好事。一個(gè)學(xué)期下來(lái),積累起來(lái)的講學(xué)稿是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,是一本精編的練習(xí)手冊(cè),是一本詳細(xì)的筆記本。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也是老師的備課本。我們通過(guò)一年的使用,頗有成效,在一次聯(lián)考中取得了蘇州市吳中區(qū)初二物理第一名的好成績(jī)。這讓我感受到學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有多么的重要,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的有效引導(dǎo)是多么密不可分!講學(xué)稿是我們的良師益友,現(xiàn)已成為本校執(zhí)教的特點(diǎn)之一。微生物的營(yíng)養(yǎng)生命科學(xué)學(xué)院(參見(jiàn)P75)微生物的特點(diǎn):食譜廣、胃口大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì):那些能夠滿(mǎn)足微生物機(jī)體生長(zhǎng)、繁殖和完成各種生理活動(dòng)所需的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng):微生物獲得和利用營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是微生物生存的物質(zhì)基礎(chǔ),而營(yíng)養(yǎng)是生物維持和延續(xù)其生命形式的一種生理過(guò)程。本章內(nèi)容:第一節(jié),微生物的營(yíng)養(yǎng)要求(微生物們需要吃什么?)第二節(jié),培養(yǎng)基(如何給微生物們做飯)第三節(jié),營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞(微生物們是怎樣吃東西的)第一節(jié)微生物的營(yíng)養(yǎng)要求二內(nèi)容自學(xué)!思考題:微生物都需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)各自的功能如何?第一節(jié)微生物的營(yíng)養(yǎng)要求三、微生物的營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型微生物營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn):生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)「自養(yǎng)型:以CO2為唯一或主要碳源(碳源)異養(yǎng)型:以有機(jī)物為主要碳源生長(zhǎng)過(guò)程中能量的來(lái)源∫光能型:生長(zhǎng)所需的能量來(lái)自于光源(能源)化能型:生長(zhǎng)所需的能量來(lái)自于有機(jī)物氧化釋放的化學(xué)能光能自養(yǎng)型:以光為能源,不依賴(lài)任何有機(jī)物即可正常生長(zhǎng)光能異養(yǎng)型:以光為能源,但生長(zhǎng)需要一定的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)化能自養(yǎng)型:以無(wú)機(jī)物的氧化獲得能量,生長(zhǎng)不依賴(lài)有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物化能異養(yǎng)型:以有機(jī)物的氧化獲得能量,生長(zhǎng)依賴(lài)于有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)第一節(jié)微生物的營(yíng)養(yǎng)要求、微生物的營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型微生物營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型(I)劃依據(jù)芳類(lèi)型特點(diǎn)碳源自菱(autotrophs)以CO2為或碳源異費(fèi)heterotrophs以物藏光能phototrophs)光化(chemotrophs)以覽教放危能第電體無(wú)樹(shù)ithutroph以題姐物厭體有就數(shù)(or8notropis以鶴物更參見(jiàn)P81)第一節(jié)微生物的營(yíng)養(yǎng)要求、微生物的營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型微生物的營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型(Ⅱ)無(wú)機(jī)型:通過(guò)氧化無(wú)機(jī)物來(lái)還原CO2進(jìn)行細(xì)胞生長(zhǎng)據(jù)供氫體有機(jī)型:以有機(jī)物為供氫體來(lái)部分還原CO2進(jìn)行細(xì)胞生、微生物的營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型光能無(wú)機(jī)自養(yǎng)型(光能自養(yǎng)型)能以CO2為主要唯一或主要碳源進(jìn)行光合作用獲取生長(zhǎng)所需要的能量以無(wú)機(jī)物如H2、H2S、S等作為供氫體或電子供體,使CO還原為細(xì)胞物質(zhì);例如,藻類(lèi)及藍(lán)細(xì)