空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制教學課件

空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第七章空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制SpatialDataInputandManagementHelppreventGeographicQueryandDatabaseAnalysis“Garbagein,Garbageout!”O(jiān)utputDisplayG/S空間數(shù)據(jù)質(zhì)量1.空間數(shù)據(jù)質(zhì)量的定義空間數(shù)據(jù)質(zhì)量是指數(shù)據(jù)適用于不同應用的能力空間位置、專題特性以及時間是表達現(xiàn)實世界空間變化的三個基本要素。數(shù)據(jù)質(zhì)量則是空間數(shù)據(jù)在表達這三個基本要素時,所能夠達到的準確性致性、完整性以及它們?nèi)咧g統(tǒng)一性的程度完整性:能否完全地表達要描述的給定目標空間數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞是一個相對概念興趣小組活動在當下中小學教學中發(fā)揮著重要作用，主要包括音樂、美術、體育、書法等類別的興趣小組。在音樂方面可以分為兩大類：聲樂和器樂。在一些農(nóng)村學校，器樂興趣小組中有二胡學習小組。在教學實踐中，二胡興趣小組教學工作的?_展存在一些制約因素，對制約因素進行分析，有利于更好地開展活動。一、主觀因素（1）有的家長認識不到學習音樂的重要性。有些學生家長接受教育的程度非常有限，思想觀念落后。他們有的沒有接受過一定的音樂專業(yè)教育，對音樂的認識相當膚淺，對藝術教育、全面教育的理解更是貧乏和偏頗。有極少數(shù)學生家長甚至不知道有專門的音樂學習機構，也不知道人需要全面發(fā)展。他們認為，學校教育尤其是小學教育就是語文、數(shù)學、英語三門功課為主的教育，而其他的音樂、美術、體育等都是副科，是屬于可有可無的課程。因此，老師一旦號召學生來學習二胡，他們則認為是無關緊要的事，不讓孩子參加。盡管老師做了耐心細致的工作，但他們往往是一笑了之，并沒有什么效果，二胡教學面臨一種尷尬境地。即使有支持孩子學習一門樂器的家長，也大都不愿意讓孩子學習二胡，認為二胡不夠高雅。有的說，看鋼琴多氣派，看小提琴多高貴，看古箏多古典。若在板胡和二胡之間進行選擇，家長也往往讓孩子選擇學板胡。原因是當?shù)厝罕姳容^喜歡秦腔和地方小曲，在這兩種地方音樂中，板胡的演奏占據(jù)著重要位置，二胡只是配樂。為此，教師應加大對二胡的宣傳力度，改變?nèi)藗冞@種狹隘的觀念。二胡音域?qū)拸V，聲音激越悠揚，學習二胡能陶冶人的性情，對學生審美能力的提高具有深遠的意義。（2）部分學生不重視二胡學習而沉迷于電視、電腦、手機。生活在20世紀七八十年代的人都有這樣類似的經(jīng)歷：每當過年時，單調(diào)的打鼓聲足以吸引一大群人圍觀。冬天夜長，晚飯過后，大人小孩聚集在鑼鼓喧天的地方伸長脖子，你爭我搶打鼓敲鑼，其樂無窮。而現(xiàn)在呢？自從有了電視機、電腦網(wǎng)絡、智能手機之后，這樣的場景再也看不見了。學生往往把課余時間交給了電視機、電腦網(wǎng)絡和智能手機。一有空閑，他們要么看電視，要么用電腦玩游戲，要么利用手機看圖片。隨之而來的是，學生的眼睛出了問題，視力越來越模糊，患近視的學生越來越多。網(wǎng)絡的吸引使學生喪失了該有的興趣，很少有學生學二胡也就在情理之中了。二、客觀因素（1）二胡難學，音準難以掌握。二胡音準受左手按弦位置和力度的影響，一旦按弦的位置、力度略有變化，音高、音色就有了變化，因此音準極難掌握。學生剛開始參加練習的時候，往往會因為確定不準按弦的位置和用力不均勻而導致聲音的不和諧，甚至不成曲調(diào)。此時，學生容易產(chǎn)生急躁情緒，急躁情緒的產(chǎn)生不利于二胡的練習，按弦位置把握得會更不準確，用力也會更不均勻。幾次練習下來，學生就會失去信心，不再學習二胡了。（2）二胡的音色變化多端。二胡的音色不但受左手按弦位置、力度的影響，還受右手拉弓方式、力度方向的左右。因此，一個好的音色需要雙手全力合作，協(xié)調(diào)一致，稍有不慎，則非常難聽。有的學生拉二胡的姿勢不正確，雙手不能協(xié)調(diào)一致，拉出了各種難聽的音色，不但使別人皺眉，也降低了自己的學習興趣和學習積極性。這樣會導致學生的二胡學習沒有好的開頭，也就少了成功的一半，會感到二胡入門太難。（3）學生難以堅持。學習任何一門技藝性的課程，都必須持之以恒地進行練習，這樣才能有所成就。有人做過一項統(tǒng)計，一個人只要花上有效的時間，就能成為某一領域的專業(yè)人士。就二胡練習來說，每天堅持四小時，需要堅持十年。而大多數(shù)二胡學習者學了幾個月，就被家長逼著出成績，使孩子感到茫然，不知所措，興趣大減。有的家長以為花了錢，就會取得成功，實際上，這種做法很容易增加孩子的挫敗感。他們不知道最重要的是每天鼓勵、督促孩子做練習，卻自以為是地要成績。面對這樣的家長，教師要曉之以理，告訴他們最重要的是讓孩子堅持學習。三、結束語綜上所述，由于人們對二胡以及二胡藝術的認識不足，再加之二胡學習本身具有的難度，使得農(nóng)村學校二胡教學工作難以開展，使得許多好的二胡苗子難以茁壯成長。面對這種尷尬局面，音樂教師要有足夠的耐心和信心，引導學生試著去了解二胡和二胡藝術，使得農(nóng)村的學生也能真正走進藝術殿堂。綜合實踐活動是實踐性課程，它在課程內(nèi)容的開放性、活動時間的靈活性、學習環(huán)境的擴大化都對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。其課程資源開發(fā)與組織實施的復雜性、艱巨性、現(xiàn)實與理想之間的不協(xié)調(diào)性等，導致這門亮點課程在多數(shù)農(nóng)村小學只是課程表上的一張標簽而已。然而，農(nóng)村有著城市學生無法獲取的教學資源優(yōu)勢。下面，我結合自己的教學實踐，談一談自己對農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的一些思考和探索：一、農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀分析1、學校、教師的課程意識相對落后。據(jù)現(xiàn)狀分析，多數(shù)學校管理人員和教師對綜合宴踐課的目標、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，容易在實施過程中偏離綜合實踐活動課開設的宗旨。許多農(nóng)村小學的實施情況更為薄弱，名義上把綜合活動實踐作為提升學校的品牌，但在實際操作中卻僅在上級檢查時在課程表上開出課程來做做樣子。教師的課程意識也相對缺乏。如教學固定課時、地點，用舊勞技教材等教學資源在教室里封閉講授；用過去的活動課、興趣小組或?qū)W科中的活動專題完全取代綜合實踐活動課程，不愿在過程復雜、指導瑣碎的綜合實踐活動課程中傾注更多熱情，而樂意于指導語文數(shù)學等文化考試科目。更有大部分教師因沒有專家的指導，沒有教材依據(jù)，對這一門課程基本不了解，不知如何開發(fā)課程資源，不懂如何開展活動。2、教材“無本”和“有本”局限。這門新課程是一種嶄新而特殊的課程形態(tài)，國家在層面上只給我們規(guī)定了指導綱要和實施指南，沒有課程標準，更沒有完整的教材和教學參考書。許多地區(qū)性自編教材的編寫人員主要是一些生活層次較高的專家、學者等，導致教材內(nèi)容的科學性、城市化要求較高，面向廣大農(nóng)村的內(nèi)容相對較少。現(xiàn)有教材中的許多活動主題過于城市化，在農(nóng)村學校很難開展和實施。實際上農(nóng)村的學生比城市要多得多，是一個不可忽視的重要群體。3、家庭、社會等環(huán)境因素的制約。農(nóng)村學生獲得外界的信息少，生活區(qū)域小，搜集處理信息能力弱，活動開展困難因素較大；家長文化素質(zhì)參差不齊，活動課沒有像語、數(shù)學科那樣受到得到重視。傳統(tǒng)的應試教育的評價體系導致農(nóng)村家長形成希望孩子好好學習、取得優(yōu)異成績、跳出“農(nóng)門”的樸素觀念，但在實踐活動上不給予支持，打消了學生的積極性。加之許多農(nóng)村學校資金緊缺，課研經(jīng)費難以得到保障，無力開發(fā)條件性課程資源，學生無活動場所和器材，影響了活動課的實施和落實。然而，農(nóng)村學生所處的自然環(huán)境恰恰是城區(qū)學校所欠缺的“資源”。它為我們的農(nóng)村教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為學生們的活動貢獻出了比城市更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此農(nóng)村小學可以避虛就實、因地制宜，利用得天獨厚的資源優(yōu)勢，開發(fā)課程資源，合理組織活動形式，為農(nóng)村學生的個性發(fā)展提供開放的廣闊空間。二、農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的幾點對策1、明確理念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是綜合實踐活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和農(nóng)村生活的傾向，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對農(nóng)村生活的感受和體驗，引導學生熱愛農(nóng)村生活，并學會健康愉悅、智慧而富有創(chuàng)意地生活。同時教師要有突破封閉的教材和封閉的課堂的意識，把學生個體與農(nóng)村生活、實踐、學科綜合在一起。同時做好家校溝通，取得社會、家庭的支持，形成合力，促使綜合實踐活動課程由課堂向非形式課堂延伸、教學單一性向多樣化的轉(zhuǎn)變。2、利用農(nóng)村優(yōu)勢，合理開發(fā)課程活動資源。農(nóng)村是一個充滿生機、富有生命力的字眼，特定的自然風光、歷史風貌和文化背景為農(nóng)村學校提供了無限的可利用資源。我們要用好這本取之不盡、用之不完的活教材，整合教師、學生、教材、環(huán)境四個因素，不斷開發(fā)新的課程資源，讓農(nóng)村學生利用農(nóng)村這個大環(huán)境，廣泛接觸農(nóng)村。在活動中實踐，在生活中實踐，從中獲取知識和教益，提高自身的綜合能力。教師可立足于農(nóng)村的環(huán)境和學生的生活開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景、勞動精神文化生活、風土人情都可以作為主題活動來開展。比如“農(nóng)村特色小吃研究”、“農(nóng)村外出打工子女留守問題研究”、“農(nóng)村紅白喜事風俗探究”、“農(nóng)民負擔調(diào)查”、“如何發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)”、“關于農(nóng)村生活廢水垃圾排放與處置現(xiàn)狀調(diào)查”、“農(nóng)村學生雙休日情況調(diào)查”等等。這些主題活動讓學生從農(nóng)村歷史研究、農(nóng)村經(jīng)濟探討、農(nóng)村地理考察、村落服務等角度切入活動主題，培養(yǎng)學生關心農(nóng)村、關心他人、參與農(nóng)村生活、服務社會的意識。3、課內(nèi)課外相結合，培養(yǎng)學生實踐能力。將學校生活、家庭生活、農(nóng)村生活融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。我們要讓學生走出課堂親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。因此，教師要積極鼓勵學生利用課余時間開展綜合實踐活動。例如。開展“村落服務”活動，引導學生為軍屬、烈屬、孤寡老人做服務勞動，培養(yǎng)為人民服務意識。又如開展“家禽糞便污染防治活動”，讓學生走出課堂進行調(diào)查研究，使學生真正認識糞污染的特點及危害，找到防治的方法，增強學生的環(huán)境保護意識。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來，把社會、家庭和學校結合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。4、構建農(nóng)村特色活動的組織方式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織方式。但是農(nóng)村孩子生活村落分散的特定性，使得常用的小組活動方式并不完全適合農(nóng)村學校。因此，我們在實踐中可利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢對學生活動方式進行重組。在校內(nèi)或距離學校較近的范圍內(nèi)開展活動時，可根據(jù)班內(nèi)學生的興趣、愛好，由學生自己協(xié)商后確定活動小組，稱為自主活動小組或主題活動小組。建小組時要求小組成員構成要盡可能覆蓋更多的村落，便于按地域分工活動，體驗和感受生活。在距離學校較遠的范圍內(nèi)開展活動時，則按“村活動小組”進行。即打破班級界線，以行政村為單位，在指導教師引導下組建活動小組。以村建組，既消除安全隱患，又互相合作，一舉兩得。總之，農(nóng)村小學綜合實踐活動的實施，從現(xiàn)狀看，優(yōu)勢大于劣勢。因此，我們農(nóng)村教師應注重發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充分開發(fā)豐厚的農(nóng)村課程資源，以培養(yǎng)學生“愛農(nóng)、學農(nóng)、興農(nóng)、為農(nóng)”的情感為出發(fā)點，合理指導學生開展農(nóng)村特色的實踐活動，讓學生走出課堂，更多地到田頭村落去開展活動，使他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，從而最大限度實現(xiàn)綜合實踐活動課的育人價值。第七章空間數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制SpatialDataInputandManagementHelppreventGeographicQueryandDatabaseAnalysis“Garbagein,Garbageout!”O(jiān)utputDisplayG/S空間數(shù)據(jù)質(zhì)量1.空間數(shù)據(jù)質(zhì)量的定義空間數(shù)據(jù)質(zhì)量是指數(shù)據(jù)適用于不同應用的能力空間位置、專題特性以及時間是表達現(xiàn)實世界空間變化的三個基本要素。數(shù)據(jù)質(zhì)量則是空間數(shù)據(jù)在表達這三個基本要素時,所能夠達到的準確性致性、完整性以及它們?nèi)咧g統(tǒng)一性的程度完整性:能否完全地表達要描述的給定目標空間數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞是一個相對概念2數(shù)據(jù)質(zhì)量的描述框架導致數(shù)據(jù)質(zhì)量問題的十大原因多重數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)生產(chǎn)中主觀的判斷與技術>過松或過嚴的輸入規(guī)則大量的數(shù)據(jù)分布式異構系統(tǒng)復雜的數(shù)據(jù)表達,如文本和圖像不同功能領域的編碼數(shù)據(jù)客戶改變數(shù)據(jù)需求安全與可訪問性的權限有限的計算資源●數(shù)據(jù)質(zhì)量主要側重問題●數(shù)據(jù)的可信度,這是在數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程中形成的質(zhì)為本征質(zhì)量數(shù)據(jù)的可用度,從用戶或數(shù)據(jù)共享的角度出發(fā)描述藪據(jù)質(zhì)量,將用戶要求的滿意程度作為衡量數(shù)據(jù)質(zhì)量的重要指標,此時的數(shù)據(jù)質(zhì)量表現(xiàn)為滿足使用要求的相對狀態(tài)(1)數(shù)據(jù)可信度●精確性●完整性致性有效性唯一性精確性數(shù)據(jù)的準確度:被定義為結果、計算值或估計值與真實值或者大家公認的真值的接近程度。即個記錄值(測量或觀察值)與它的真實值之間的接近程度。它可用誤差來衡量●數(shù)據(jù)的精密度:數(shù)據(jù)表示的精密程度,用數(shù)據(jù)的有效位數(shù)來表示,它表現(xiàn)了測量值本身的離散程度數(shù)據(jù)的精確度:精密度的實質(zhì)在于它對數(shù)據(jù)準確度的影響,同時在很多情況下,它可以通過準確度而得到體現(xiàn),故常把二者結合在一起稱為精硝度,簡稱精度,即對現(xiàn)象描述的詳細程度。精度低的數(shù)據(jù)并不一定準確度也低完整性●指地理數(shù)據(jù)在范圍、內(nèi)容和結構等方面滿足所有要求的完整程度,包括數(shù)據(jù)施圍空間實體類型、空間關糸分類、屬性特征分類等方面的完整性。致性:指地理