初中物理小課題開題報告篇

初中物理小課題開題報告3篇【范文】

初中物理小課題開題報告1

一、課題提出的背景

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸深厚；學生在課堂上主動參加意識增加，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有許多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了學問教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終覆蓋在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師舍命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了許多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學中消失的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益和質量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學工，有責任、有義務去進展討論，去探究，去實踐，真正地為學生的將來進展和終身進展負起責任來，為進一步深化根底教育課程改革奉獻力氣。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈綻開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有許多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲照舊？個中緣由有許多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫穿，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際狀況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化學問、學習力量與習慣等方面得到和諧進展。我們需要思索在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學策略討論”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素養(yǎng)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、制造性被充分地調動起來，課堂效率提高了，學生素養(yǎng)也就能提高。二是針對本校實際并富有有用性。脫離學校的進展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必需認真分析學校的內外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調動起來？這是主要沖突。討論課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有有用性。三是課題討論要具有可操作性。我們將著眼于促進學生安康、長遠的進展，促進學生學習力量的生長和學習方式的轉變，以分析和討論教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題討論的目的與意義

1、消退偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水*差異性，使得新課程試驗在推動過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易消失過分夸張自主而導致課堂教學無序，過分夸張過程忽視結果而導致課堂教學無效，過分夸張學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸張情感目標輕視學問技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對比新課程改革的進展要求，我們迫切盼望提高課堂教學實效，促進學生文化根底學問和根本技能、創(chuàng)新精神以及探究力量的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地進展。因此，課堂教學的有效性討論成為我們每一位教師必需仔細對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學有效性討論是學生進展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿意學生個人進展的需要，滿意社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其推斷依據應當是教學活動的結果是否與學生個人進展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素養(yǎng)和有較強學習力量的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同進展的過程。通過本課題的討論，引導學生把握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習力量；可以激發(fā)學生的學習熱忱，體驗學習的歡樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同進展，促使學生身心安康成長。

3、課堂教學有效性討論是教學理論和實踐的需要

目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育討論者迫切需要解決的是：積極探究和改良現(xiàn)行課堂教學模式，熟悉和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克制違反教育規(guī)律的做法，增加課堂教學的自覺性、預見性，削減隨便性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的討論有望對轉變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推動今后的教學改革都具有肯定的指導意義。

4、教學有效性討論是教師成長和學校進展的需要

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消退課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的進展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思索、探究與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水*和討論技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學進展、特色進展、可持續(xù)進展的學校。

三、討論指導思想及理論依據

（一）、指導思想

作為教育者，提高自己的教育教學水*，原來就是每個教師不喊口號，不唱高調的普遍盼望，在教學實際中，全部的教師都在同樣地為培育后一代悄悄無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍舊存不同教師的教學效果卻不盡一樣呢？除了教師自身的根本素養(yǎng)，學問功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的根本素養(yǎng)，轉變古老的教育方法，查找最有效的教育途徑，是我們討論本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進展思索和討論，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的制造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的端詳反思，改良教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生進展為本。有利于增加課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探究適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近進展區(qū)”等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐討論的主要理論根底。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論?，F(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把學問從外界搬到記憶中，而是以已有的閱歷為根底，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知構造（包括原有學問閱歷和認知策略）對新信息進展加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在詳細情景中形成的非正式的閱歷背景的作用，即非構造性的閱歷背景。強調學生是學習活動不行替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)覺、思索、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法討論，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論根底；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克制學生成績不良而實行的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要到達教學最優(yōu)化的目的，就必需分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要到達最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能把握這些內容；二是選擇能有效地把握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進展有區(qū)分的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種力量或一組力量，這種力量或這組力量可以使個體順當?shù)亟鉀Q有關問題或在特定的文化背景中制造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、規(guī)律——數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、制造力、烹調力量、嗅覺以及綜合其他智力的力量等。他提倡學生主動參加、探究發(fā)覺、溝通合作的學習，提倡教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗依據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的共性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施供應了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或進展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師把握有關的策略性學問，以便于自己面對詳細的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法討論，就是在這一先進教學理論的指導下，討論詳細的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

四、課題核心概念的界定和討論價值

（一）有效教學的界定

一類定義是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學：

1、有效教學是有效率的教學。

2、有效教學是指在肯定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。

3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿意社會和個人的教育價值需求.

另一類定義是從學生的學習動身點來界定有效教學：

1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

2、有效教學是指勝利實現(xiàn)了教學目的—學生情愿學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

有效教學的內涵界定：

從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。

從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

有效果—學生的學習進步與進展。

有效益—教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

有效率—單位教學投入內所獲得的產出高。

（二）本課題的討論價值

通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進展思索和討論，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的制造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的端詳反思，改良教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生進展為本。有利于增加課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探究適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題討論的主要內容、討論重點和步驟

（一）本課題討論的主要內容：

1、“有效教學預備策略”討論

詳細說來，一個教師在預備教學時，必需要解決以下這些問題：教學目標確實定與敘寫、教學材料的處理與預備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學預備策略的討論,使教師對學生已有的學問閱歷、思維特點及生理心理安康狀況作全面的分析,依據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期預備。

2、“有效教學過程的實施策略”討論

通過討論有效教學過程的實施策略，改善教師的治理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂構造的策略，改良師生課堂溝通方式的策略。

（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義承受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思索的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進展評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、試驗驗證和課內外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善治理行為。創(chuàng)設互動的交往方式，調動學生積極參加。教師應當好組織者、引導者、合，到位而不越位。學生的參加不僅要有量，更要有質。應盡量到達深層次的參加，即思維的認知參加。如留意力高度集中，積極動腦思索，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。有效實施事先作好預備的目標和內容，機靈處理無法事先作好預備的偶發(fā)大事。教師應當充分利用課堂生成性的資源，敬重學生的獨特體驗，多元理解，培育學生的民辦法識、獨立思索力量、多向思維力量、口語交際力量。也要留意價值引領，加以必要的點撥、引導。

3、“有效教學評價策略”討論

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值推斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的討論，使教師的課堂評價表達鼓勵性、導向性和科學性，召喚真誠、共性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的進展。

（二）本課題的討論重點：

將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進展綻開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的根底上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、學問建構的有效性、師生互動的有效性、學生進展的`有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情境創(chuàng)設策略，讓學生利用生活閱歷和原有學問學習；解決問題力量培育策略，提高學生創(chuàng)新力量；合作精神和探究力量培育策略，提高學生自學力量；自主練習和實踐力量策略，提高學生解決問題力量；引導體驗鼓勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探究和總結出適應新課改的課堂有效教學的閱歷和做法，以指導學校的課堂教學改革推動工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作溝通、積極思索和操作實踐的時機，促進創(chuàng)新精神和實踐力量的培育；使教師切實轉變教育教學觀念，轉變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題討論步驟：

先進展調查分析、匯總，并提出相應的改良策略，制定實施改良策略的方案；再由參加試驗的教師和課題組成員進展試驗——反應——調整——再試驗——總結；最終形成終結性報告（討論成果）。

六、本課題討論的目標、方法、過程設計及預期討論成果

（一）討論目標：

1、通過討論，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。

2、通過討論，努力實踐“以學定教，以教促學”的根本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質的教學，提高教學質量。

3、通過討論，樹立讓每個學生安康、和諧進展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為全部學生的進展供應一切時機和條件，轉變學生偏重于被動承受的學習方式，激發(fā)學生的內驅力，使學習成為在已有根底上的主動建構過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和力量的進展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

4、通過討論，讓教師主動成為行動討論者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水*，促進教師的專業(yè)成長。

（二）討論方法：

本課題討論以“行動討論”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案討論法（包括專題討論、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題試驗討論課、教學反思、課題階段性討論中的課堂教學觀摩和優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；準時了解最新課堂教改相關成果信息；深入討論并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升討論的理論層次。

2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有規(guī)劃、分階段地綻開課堂教學效益的調查討論，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、行動討論法：在課題討論過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進展自我實踐，總結、使課題討論與教學實踐相結合。

4、個案討論法：依據學科特點，以教研組為單位進展分項討論，分層次進展相關比照、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)覺問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案閱歷和教訓的根底上形成學科課堂教學的有效根本預備策略、實施策略、評價指標體系。

5、閱歷總結法：針對勝利體驗與失敗教訓，準時提煉、總結，從更高的理論層面為課題效勞。

（三）討論過程

1、界定課題、開題論證階段。(2023年3月—2023年4月)：采納文獻討論法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的討論，仔細研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題討論方案。會同市教育學會進展課題論證，設計課題討論方案，完成申報工作，進行開題論證會。

2、前期實施階段(2023年4月—2023年6月)：成立課題組，采納調查法，對全校師生進展教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，綻開第一階段的試驗討論工作。完成階段討論總結。

3、中期實施階段(2023年9月—2023年2月)：定期進展課題討論課，立足課堂進展草根化實踐討論。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題討論閱歷溝通。課題組成員每月進展一次課題理論學習與討論，努力探究提高課堂有效性的教學策略，鼓舞教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對各子課題組進展檢查驗收，進展回憶總結，完成中期報告。準時調整改良后期討論思路，進展驗證性討論。

4、后期總結鑒定階段(2023年2月—2023年4月)：對本課題討論進展有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫討論工作報告和結題報告，匯編討論論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的根本要求和優(yōu)質課評定標準。

（四）預期討論成果

1.論文：討論過程中的階段性成果，以系列論文的形式參與市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發(fā)表論文編印論文集。

2.課例：進行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保存教學實錄的影像資料。

3.結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略討論》的討論方案、結題報告，參與課題討論教師的課例、案例集，以及閱歷總結和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完本錢課題的可行性

1、設計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進展的課堂教學實踐性的討論，主要以課堂教學試