優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健課件

優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健深圳市康寧醫(yī)院、深圳市精神衛(wèi)生研究所楊志偉醫(yī)學(xué)博士★半楊志偉:Tel:2568644(兒童心理門診預(yù)約)醫(yī)學(xué)博士,主任醫(yī)師;教授中華醫(yī)學(xué)會臨床醫(yī)學(xué)獎獲得者;“深圳名醫(yī)”中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員中華兒童精神科學(xué)組委員中國科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師(兼畢業(yè)于“南湘雅湖南醫(yī)科大學(xué),先后獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士、精神醫(yī)學(xué)和臨床心理學(xué)碩士、博士學(xué)位曾任國家重點(diǎn)學(xué)科湖南醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所副教授,副研究員,碩士研究生導(dǎo)師參與中國CCMD-3并負(fù)責(zé)兒童學(xué)習(xí)與心理發(fā)育障礙有關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)的加和主持國家自然科學(xué)基金、省、部級科研課題,并獲部農(nóng)村初中走出去的學(xué)生，知識文化水平、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、法制觀念等普遍整體較低這是不爭的事實(shí)，存在不少問題的農(nóng)村中學(xué)教育模式難逃其咎！百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，關(guān)注農(nóng)村，更應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教育。一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教育，提高整體知識水平教育就是一場接力賽，一棒接不好，可能滿盤皆輸。但，只要后面的接棒者能奮起直追，也有勝算的機(jī)會，至少不會輸?shù)煤軕K！農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)方式就是一個活生生的例子。我國實(shí)行的“九義”教育，小學(xué)畢業(yè)即意味著直升初中，接力棒傳到了初中教師手中。由于農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校盲目跟從減負(fù)及其他多種因素影響，使得大部分小學(xué)畢業(yè)生整體水平較低，聽、說、讀、寫的能力用駭人聽聞來形容一點(diǎn)都不過分！許多學(xué)生識字少，拼音不會拼，字跡潦草，筆順不正確，作文不會寫等！本地多所初中在升入七年級后，多年來都堅持要進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識摸底考試，結(jié)果是語數(shù)總分達(dá)120分的只占了一小部分！不能不令人扼腕?。≥斣谄鹋芫€并不可怕，關(guān)鍵得知道奮起直追。這就要學(xué)生、老師都要敢于磨礪，一方面學(xué)生要覺醒揚(yáng)鞭策馬，做到溫故——把小學(xué)落下的知識及早補(bǔ)上，學(xué)新——把初中的新內(nèi)容掌握，另一方面學(xué)校開設(shè)針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課程，適當(dāng)點(diǎn)撥，找到適合各自的學(xué)習(xí)方法，提高效率，做到不舍不棄，這根接力棒就能跑好！對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，確實(shí)無心學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生，教師應(yīng)努力使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中發(fā)掘自己在其他方面的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們朝著自己感興趣的方向發(fā)展。不至于落得腦袋空空，游手好閑！二、思想道德教育要與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在農(nóng)村初中，故意破壞公物、脆弱、冷漠、自私、不思進(jìn)取、缺乏憂患意識、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙喝酒、早戀等等，這些思想道德、心理問題的缺失和錯位是常見的、普遍的現(xiàn)象。因此，在教育理念上，要實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起適合現(xiàn)代社會需要，符合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)的新型思想道德教育模式。加強(qiáng)感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會知恩、感恩。常懷感恩之心是一個人素質(zhì)體現(xiàn)，也是人之常情。通過感恩教育使學(xué)生對大自然的認(rèn)同。通過感恩教育使學(xué)生懂得回報。通過感恩教育使學(xué)生由衷發(fā)出欽佩！只要學(xué)生胸中常懷感恩之心，就能溫暖、自信、堅定、善良常伴。最終達(dá)到知恩、感恩，進(jìn)而施恩、報恩，健全人格。立足農(nóng)村初中實(shí)際，實(shí)施多元化評價機(jī)制。評價一位好老師，不僅要看教學(xué)成績，更要看所教學(xué)生的道德水平、心理健康狀況。機(jī)制要積極引導(dǎo)教師認(rèn)真、耐心、科學(xué)地教育每一位學(xué)生，努力和學(xué)生建立一種民主、平等、誠信、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立完美形象，感染每一位學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹难孕袝o學(xué)生起到潛移默化的作用。同時，提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)的能力，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的同時也給學(xué)校思想道德教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師不但要會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，還要會甄別，迅速及時準(zhǔn)確掌握一些典型案例，適時應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中。三、把法制教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系中伴隨著我國改革開放的不斷深化和轉(zhuǎn)型進(jìn)程速度的加快，青少年犯罪問題也日益嚴(yán)重，特別是農(nóng)村青少年犯罪問題更令人堪憂。青少年犯罪的原因是復(fù)雜的，教育制度存在缺陷就是其中之一。他們無知、空虛，源于他們不學(xué)法，導(dǎo)致不畏法、不守法，甚至違法犯罪！這與農(nóng)村初中法制教育流于形式關(guān)系密切?！澳壑σ字币惨渍邸?，初中生正處于人的身心發(fā)展的“關(guān)鍵”時期，具有很強(qiáng)的可塑性。由于現(xiàn)行的教育制度存在缺陷，客觀上為缺點(diǎn)較多的青少年走向違法犯罪創(chuàng)造了條件。多數(shù)青少年犯罪雖然不是在校期間，但他們犯罪意識潛伏期仍在學(xué)校。所以，我們應(yīng)建立和完善科學(xué)的教育評價體系，為青少年成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。素質(zhì)教育質(zhì)量不能只看其升學(xué)率，還應(yīng)當(dāng)看失學(xué)率、違法率、犯罪率。農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)將法制教育真正納入教學(xué)計劃，將學(xué)校法制教育的好壞納入學(xué)校的評價體系，評價一個學(xué)校；學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的組織或機(jī)構(gòu)、聘任從事法制教育的專職或兼職老師授課，結(jié)合常見多發(fā)的青少年犯罪，對不同年齡的青少年進(jìn)行有針對性預(yù)防犯罪教育，使每一個學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識教育的同時接受專業(yè)化的法制教育，并逐步養(yǎng)成知法守法的良好習(xí)慣。四、要促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育整體化家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者之間是緊密聯(lián)系的，雖然教育起始于家庭，但學(xué)校教育是主體，社會教育反過來影響和制約學(xué)校教育。因此，學(xué)校還需促進(jìn)三項(xiàng)教育整體化，才能很好推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，鞏固各項(xiàng)教育成果。農(nóng)村初中一般實(shí)行寄宿制，但這不是阻斷學(xué)生與社會、家庭的聯(lián)系。更何況互聯(lián)網(wǎng)的傳播、手機(jī)的普及及節(jié)假日仍然是他們了解、聯(lián)系家庭、社會的方式和時間。當(dāng)然，老師也不愿看到他們只會一心只讀“圣賢書”“學(xué)好三年學(xué)壞三天”，在這個環(huán)節(jié)，就有可能使我們的教育前功盡棄。因此，促進(jìn)三項(xiàng)教育整體化就變得異常重要了！加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系工作，學(xué)校與社會緊密結(jié)合，全社會齊抓共管青少年教育工作等都是農(nóng)村初中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)！初中是“為一生發(fā)展奠基”的至關(guān)重要階段?！跋忍觳蛔恪钡霓r(nóng)村初中，應(yīng)引起教育工作者，教育主管部門更多關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的個體差異、個體發(fā)展的不平衡，以及成長過程中家庭、學(xué)校、社會等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)控能力等方面都存在差異，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)明顯的分層與分化。為此，教師對數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實(shí)踐進(jìn)行研究，希望通過這種課堂模式，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。一、研究背景1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個體成長起著十分重要的作用，尤其是家庭因素和學(xué)校因素。相對而言，農(nóng)村家庭往往缺少良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)方式和對子女合理的情感關(guān)懷，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)動力不足，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績與個體發(fā)展。此外，農(nóng)村中學(xué)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資力量、管理制度等也與城區(qū)學(xué)校存在差距，這也影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績總體平均水平落后于城區(qū)學(xué)生，后進(jìn)生率明顯高于城區(qū)，同一班中學(xué)生的分層與分化現(xiàn)象也更為普遍、更為明顯。所以，教師應(yīng)該在教法和課堂形式上及時做出調(diào)整，以創(chuàng)造有利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。2.分層輔導(dǎo)的可行性為了更好地實(shí)施分層輔導(dǎo)，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的看法和心理感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其傾向性，我們設(shè)計了一份《數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的民意調(diào)查表》，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡與同學(xué)交流互動的學(xué)習(xí)方式，對于被分到不同層次和不同小組，則表示可以接受，不會產(chǎn)生心理壓力，并愿意在學(xué)習(xí)小組中幫助同學(xué)或接受同學(xué)的幫助。所以，我們認(rèn)為，分層輔導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，是可以實(shí)施的。二、數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)的實(shí)施與探索1.學(xué)生的分層與分組首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層。正態(tài)分布的班級，一般分為三層，某些特殊的班級可分為兩層或四層。其次，根據(jù)不同的課堂形式把學(xué)生進(jìn)行分組，分組時要綜合考慮多方面得因素，如學(xué)生原有的知識水平、學(xué)業(yè)成績、性格、性別、人際交往能力等，把學(xué)生分到不同的小組之中，讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。第一，按學(xué)業(yè)成績分組。把同一層次的學(xué)生，分成四人或六人一組，小組成員一起交流學(xué)習(xí)，共同探討數(shù)學(xué)問題。第二，交叉分組。各個層次的學(xué)生混合在一組，四人或六人一組，優(yōu)秀生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)和引導(dǎo)其他組員一起學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭示范作用，組員在互相幫助、互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。這種課堂形式，對不同層次的學(xué)生都有幫助。第三，“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級，在實(shí)踐中我們也遇到這種情況。在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。2.教學(xué)內(nèi)容的分層首先，結(jié)合非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式，削枝減葉，突出主干，并對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行分層處理，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，體會到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)自信心和積極性。其次，應(yīng)用“快樂學(xué)”“神算子”等數(shù)學(xué)軟件，對知識的難易程度、知識的結(jié)合度等分類選取，為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的、梯度合理的練習(xí)，把成功教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)處。3.多樣化的課堂形式在數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)中，根據(jù)不同的分組形式和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多彩的課堂形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用形式有以下幾種。第一，分組討論學(xué)習(xí)。把相同層次的學(xué)生分成若干個小組，通過合作交流，共同完成符合其層次水平的訓(xùn)練題，教師隨堂檢查、批閱和點(diǎn)撥。第二，小老師輔導(dǎo)小組。交叉分組時，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后，后進(jìn)生進(jìn)行鞏固測試，優(yōu)秀生進(jìn)行能力提高訓(xùn)練，教師隨堂檢查、批閱和點(diǎn)撥。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，也提高了綜合運(yùn)用知識的能力和表達(dá)能力，效果比自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識更好。后進(jìn)生也能在接受同學(xué)輔導(dǎo)的過程中掌握更多的解題技巧。第三，小組競賽。不管哪種分組方式，都要適當(dāng)滲透小組競賽，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)樂趣。特別是在“后進(jìn)生組”和“優(yōu)秀生組”之間組織競賽時，更能激發(fā)學(xué)生的斗志和激情。具體做法是讓“后進(jìn)生組”完成基礎(chǔ)題測試，“優(yōu)秀生組”完成提高題測試，其平均分是有可比性的。第四，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生到電腦室登錄“神算子”軟件進(jìn)行分層、分組訓(xùn)練。教師利用大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)和錯題，及時推送有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，長期堅持下來，教學(xué)效果十分明顯。三、研究成效經(jīng)過長時間的實(shí)踐、總結(jié)與反思，數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)形式取得了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，在班集體方面，通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氛圍有了明顯改善，形成了學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生經(jīng)常坐在一起探討數(shù)學(xué)問題，并把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到了其他學(xué)科，帶動了整個班級的學(xué)風(fēng)，班級平均分也有明顯的進(jìn)步。第二，在學(xué)生方面，通過數(shù)學(xué)課堂分層輔導(dǎo)，學(xué)生更愿意而且主動參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生更自信了，更快樂了。第三，在教師方面，通過課題的實(shí)踐、反思與學(xué)習(xí)，教師更新了教學(xué)觀念，以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康，增強(qiáng)了科研意識，提高了專業(yè)能力。四、存在的不足與今后的設(shè)想第一，受家庭因素和社會因素的影響，個別后進(jìn)生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)動力不足或缺失。要想從根本上改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理健康疏導(dǎo)和家庭教育要相互配合。第二，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，正所謂“環(huán)境造人”，不同學(xué)校、不同環(huán)境，教育效果有差異。因此，學(xué)校應(yīng)抓好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，在班級中實(shí)施分層輔導(dǎo)，教師要花費(fèi)很多時間與精力，可嘗試年級性分層輔導(dǎo)，利用備課組的力量，提高工作效率。第四，“走班式教學(xué)”，在同一年級、同一時間，開設(shè)分層的數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生安排到相應(yīng)層次的課堂中學(xué)習(xí)，此種方法已經(jīng)在某些學(xué)校中試行。第五，學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時俱進(jìn)，以人為本，充分尊重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以真誠服務(wù)的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，以真誠服務(wù)的態(tài)度教書育人。優(yōu)生優(yōu)育與兒童心理保健深圳市康寧醫(yī)院、深圳市精神衛(wèi)生研究所楊志偉醫(yī)學(xué)博士★半楊志偉:Tel:2568644(兒童心理門診預(yù)約)醫(yī)學(xué)博士,主任醫(yī)師;教授中華醫(yī)學(xué)會臨床醫(yī)學(xué)獎獲得者;“深圳名醫(yī)”中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員中華兒童精神科學(xué)組委員中國科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師(兼畢業(yè)于“南湘雅湖南醫(yī)科大學(xué),先后獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士、精神醫(yī)學(xué)和臨床心理學(xué)碩士、博士學(xué)位曾任國家重點(diǎn)學(xué)科湖南醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所副教授,副研究員,碩士研究生導(dǎo)師參與中國CCMD-3并負(fù)責(zé)兒童學(xué)習(xí)與心理發(fā)育障礙有關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)的加和主持國家自然科學(xué)基金、省、部級科研課題,并獲部前言:背景半前言:ZTE產(chǎn)品市場體系EAP親子講座需求調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計:共回收問卷72份,40名員工反饋需求和相關(guān)問題。孩童年齡員工人數(shù)所占比例0-3歲3144%3-6歲2130%714歲1521%