院前急救基本技能二課件

院前急救基本技能二.服從真理，就能征服一切事物院前急救基本技能二.院前急救基本技能二.服從真理，就能征服一切事物院前急救基本技徒手搬運(yùn)技術(shù)創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。作文是一項創(chuàng)造性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動，沒有固定的格式和程序，但也有規(guī)律可循。凡作文，都應(yīng)按照審題、定體、立意、選材、謀篇、編列提綱、起草和修改等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地進(jìn)行。哪怕是一個環(huán)節(jié)沒有處理好，也不可能寫出好文章。但是，我們的學(xué)生帶普遍性的問題是不善于思考。寫一個同學(xué)改正錯誤就一定是老師“語重心長”地談了話，他感動得“流下了眼淚”，于是乎徹底成了另外一個人了；寫勤奮學(xué)習(xí)，一定是經(jīng)常開夜車，有好電影電視都不看；寫教師工作認(rèn)真，就是“冒雨補(bǔ)課”“深夜上課”；寫做好事，就是撿手表、鋼筆；談自學(xué)成材，言必稱華羅庚；高考作文試卷中，成千上萬考生的內(nèi)容大體相似。古人說：“文章最忌隨人后?！睂W(xué)生作文，這種“隨人后”的現(xiàn)象太普通，太嚴(yán)重了，這種現(xiàn)象亟需改變。心理學(xué)研究表明：學(xué)生智慧活動的邏輯性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨立性和創(chuàng)造性，是在積極的思維活動過程中逐步形成發(fā)展起來的，學(xué)生的智能發(fā)展是在老師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)和積極探索的結(jié)果。可見激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造思維能力的重要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不會自然涌現(xiàn)，它取決于老師提供引起學(xué)生觀察和知識探求所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用感知規(guī)律，根據(jù)作文訓(xùn)練需求目的，主觀能動性地進(jìn)行操作，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，通過線條描繪、語言描述、模型的示意，采啟發(fā)式教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生各種感知器官，激發(fā)創(chuàng)作欲望。在訓(xùn)練學(xué)生的人物描寫時，我布置學(xué)生觀察班上的一位同學(xué)，要求學(xué)生很認(rèn)真觀察長相、身材、衣著，重點是這位同學(xué)的內(nèi)心世界。結(jié)果，學(xué)生興趣很濃，熱情很高，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察，寫出來的文章也就具體生動而有趣。抽查班上的一位同學(xué)，讓他讀一讀自己短時間的創(chuàng)作，讀出來后讓其他同學(xué)猜是誰，同學(xué)們馬上就猜到了。在這樣的氛圍和情境中，學(xué)生學(xué)得輕松又活躍，在和諧的環(huán)境中鍛煉了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。再如訓(xùn)練學(xué)生心理活動描寫時，我在作文課前有意遲到了幾分鐘，班里的同學(xué)這下可著急了，紛紛議論老師平時上課從未遲到，今天怎么回事呢？當(dāng)我突然出現(xiàn)后，馬上提出作文要求，讓學(xué)生進(jìn)行作文片段練習(xí)：《等待》。學(xué)生頓覺新奇，便熱情很高地投入寫作之中，而且心理活動普遍寫得真切感人，內(nèi)容豐富多彩。又如，在上課時候，一只美麗的蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力馬上就被蝴蝶集中過去了，我馬上讓學(xué)生把話題轉(zhuǎn)向蝴蝶，就針對蝴蝶展開聯(lián)想，班上同學(xué)馬上就聯(lián)想了香妃、梁祝等等。在上面所述的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作活動和創(chuàng)造性思維，有意識地使學(xué)生在寬松活潑的氣氛中表達(dá)個人的新見解、新思維，在最佳心態(tài)的形成中誘發(fā)了潛在的創(chuàng)造智能，形成健康積極的心理機(jī)制。這樣一來，學(xué)生的作文就能水到渠成，質(zhì)量就得到保證，教學(xué)效果就明顯轉(zhuǎn)好。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)發(fā)展。蘇軾說：“為文以反常合道為趣”反常，就是違反生活常態(tài)，合道，就是合乎本身的規(guī)律。生活是豐富多彩的，社會是紛繁復(fù)雜的，事物總是以各種復(fù)雜的形式出現(xiàn)的。揭示違反生活常態(tài)的事物，卻恰恰合乎生活本身的規(guī)律。古今中外的經(jīng)典作家正是這樣認(rèn)識生活表現(xiàn)生活的。中學(xué)語文課本中有大量的例證，眾多的榜樣?！恫渡哒哒f》中的蔣氏祖、父兩輩死于捕蛇，自己仍多次冒死捕蛇，卻不愿“更役”“復(fù)賦”，揭示了封建社會“苛政猛于虎”的現(xiàn)實。《岳陽樓記》中，作者“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”。抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)?！读主煊襁M(jìn)賈府》中眾人“皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整”，惟獨王熙鳳卻“放誕無禮”，入木三分地刻畫出王熙鳳潑辣干練的性格。《竇娥冤》中竇娥將赴刑場受死，“可憐我孤身只影無親眷”卻“怕前街里被我婆婆看見”，表現(xiàn)了高尚的人格美?！栋正傳》中阿Q神往革命，卻又被“革命黨”殺害，深刻地揭露了辛亥革命的不徹底性?！妒刎斉分懈鹄逝_已經(jīng)七十六歲了，搶梳妝盒卻像餓虎撲食，在彌留之際還能“目不轉(zhuǎn)睛瞧著那些法器”作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里“。作者活畫了一個虛偽、兇殘、愛財如命、貪婪成癖的守財奴形象?！狈闯：系馈笆且粭l作文思考的路子，也是一把啟迪思考的鑰匙。劉勰說：“為文構(gòu)思的通病之一是思路塞滯，因而文章內(nèi)容貧乏?！睂W(xué)生們在作文時思路阻塞，循環(huán)往復(fù)，互相沿襲，雖然想展翅高飛，結(jié)果還是回到老路，出不了樊籠，學(xué)會“反常合道”為文，扣開思考大門，邁向絢麗迷宮。好的立意從哪里來？我以為改變常規(guī)思路不失為一種方法，有人名之為逆向思維，你說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，我說“當(dāng)局者清，旁觀者迷”；你說“人多力量大”，我說“人多未必力量大，還是人才力量大”。這樣改弦易轍，借題發(fā)揮，令人耳目一新。逆向求異不走常規(guī)之路、不落俗套，從反面思考解決方法和途徑，去尋找出路。另外在作文課上培養(yǎng)學(xué)生如何立意時，可教學(xué)生逆向思維的立意方法。如寫《一件平凡的小事情》，我們?nèi)绻麅H從字面的“平凡”二字立意選材，恐怕不易有什么新的突破，但我們?nèi)绻麖摹安黄椒病比至⒁?，寫出看似平凡而實質(zhì)不平凡的事，那么文章當(dāng)然就會顯得新穎而深刻了。但是，也不能把逆向思維模式化，凝固化，把它當(dāng)成“神丹妙藥”。我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的21世紀(jì)人才，同時無意中我們可能又在扼殺、摧殘著學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。據(jù)報載，某學(xué)校考試時，一道題要求學(xué)生回答“雪化后是什么”，絕大多數(shù)學(xué)生回答“水”，而一個學(xué)生回答“雪化后是春天。”老師把他的答案打了個大大的叉。多么有創(chuàng)造力的回答，但卻為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)所不容許，這不是有意無意在摧殘創(chuàng)造力嗎？國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進(jìn)教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學(xué)生據(jù)此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學(xué)生們各抒已見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護(hù)，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒有活力；③球要打氣，人要爭氣；④只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學(xué)法，實際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，或許有時學(xué)生的回答不符合常理，但請慢下判斷。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，很重要的一條就是給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，安排一些能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境。逐步培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生多種正確思路的能力，進(jìn)行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到的正確答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋找新的正確答案，直到想盡為止。因為一個創(chuàng)造思維的成果，往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到聚合性思維，再從聚合思維到發(fā)散性思維，如此多次循環(huán)才能完成。實踐證明：作文教學(xué)中“創(chuàng)造性復(fù)述”，續(xù)編有懸念的故事結(jié)局，編課本劇，開展主題講演，寫作中的“一事多寫”等，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。客觀事物是復(fù)雜多變的，作文的思路是廣闊的，要學(xué)會多種思維方法，不斷開辟路子，寫出具有新意的文章。如果你的選材構(gòu)思語言都比較平凡，不要著急，稍微換一個小小的角度，你便和創(chuàng)造性思維“牽手”了！[今年我就曾經(jīng)歷了這樣的尷尬。我在教學(xué)“圓的面積”一節(jié)時，我根據(jù)教師用書的教學(xué)建議，讓學(xué)生拿出預(yù)先設(shè)計好的圓形學(xué)具，按照教材上的圖，將圓16等分，剪開后想辦法拼成一個近似的長方形。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過小組合作的方式，自行決定等分成多少份（如24份、32份，但必須是偶數(shù)份），自由的分一分，剪一剪，拼一拼。最后把拼成的圖形加以比較，使學(xué)生看到，分的份數(shù)越多，每一份就會越細(xì)，拼的圖形就會越近似長方形。由于拼和剪得過程中，圖形的大小沒有發(fā)生變化，也就是圓的面積等于這個拼成的近似長方形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生分析，得出了圓的面積公式；接下來按預(yù)設(shè)就應(yīng)該“聯(lián)系實際，運(yùn)用新知”教學(xué)例1。這時，任家立同學(xué)舉起了手，告訴我他沒有拼成近似的長方形，而是拼成了近似的三角形。當(dāng)然，我很清楚這種拼法同樣可以推導(dǎo)出圓的面積公式，可是現(xiàn)在的課本和教師用書都做了調(diào)整，略去了這幾種拼擺方法，還是按我的預(yù)設(shè)進(jìn)行吧，剛想委婉地說：“我們課下再研究你的方法，好嗎？”可是當(dāng)我的眼神碰觸到那雙滿是驚喜，閃閃發(fā)亮的眼睛時，我的心不覺一震，這不正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的好時機(jī)嗎？于是，我小心翼翼的托起那位同學(xué)拼擺成的近似三角形，：“同學(xué)們，任家立同學(xué)的這種拼擺方法能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”“能！老師，我算出來了，和大家的結(jié)果一樣?！边@位平時少言寡語的同學(xué)顯然很激動，儼然自己就是華羅庚。我示意他說下去，“老師，我把圓分成16等份，每份是一個近似的小三角形，底是周長的十六分之一，高是半徑r，根據(jù)三角形的面積公式可以得出圓的面積公式。”我鼓掌表示贊同，教室里頓時響起了一片掌聲。同學(xué)們也都被他這種新奇的想法折服了?？粗麧M臉的喜悅，我順?biāo)浦?，何不再深入一步，：“這位同學(xué)的想法真獨特，除了拼擺成近似的長方形和近似的三角形，你們還有其它的拼擺方法嗎？”同學(xué)們的好奇心和求知欲都被激發(fā)了，馬上又動手?jǐn)[起來，不一會兒，一只只小手高高舉起，“老師，老師”的叫個不停，他們有的拼擺成近似的平行四邊形，有的拼擺成近似的梯形，看著他們發(fā)言的興奮勁，我的心里一陣陣激動。下課了，雖然少了“聯(lián)系實際，運(yùn)用新知”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但我感覺這節(jié)課上的最充實，我和學(xué)生都有意外的收獲，學(xué)生通過自己的實踐、比較、討論、探究，真正對所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，體會到了“怎樣想”和“為什么這樣做”，進(jìn)而將知識內(nèi)化，并逐步形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“圓的面積”這節(jié)課，由一位同學(xué)的獨到見解，引起了全體同學(xué)的思考，使同學(xué)們?nèi)繀⑴c到學(xué)習(xí)活動中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究知識的過程，這節(jié)課不僅讓學(xué)生自主學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力。想想以前的課堂教學(xué)，有時在教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情景，可能會考慮到整節(jié)課的完整性，會委婉地把話題岔開，引上教學(xué)的“正軌”,而忽視了個別學(xué)生個性的發(fā)揮，而浪費了生成的好資源。上完這節(jié)課，我才深深的意識到，當(dāng)我們在教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題時，千萬不可草率地處理或有意回避，要努力去點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，要立足于學(xué)生的發(fā)展，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主表達(dá)的平臺。這樣，不僅是學(xué)生，有時連老師都會有意外的收獲和驚喜。一節(jié)好課，不僅僅是完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更重要的任務(wù)還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實踐的能力。所以，作為教師，我們的教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)，更要充分關(guān)注課堂上的生成，對突發(fā)性的問題，要適時的抓準(zhǔn)時機(jī)，運(yùn)用自己的智慧加以引導(dǎo)，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。院前急救基本技徒手搬運(yùn)技術(shù)徒手搬運(yùn)技術(shù)用于傷病員短距離轉(zhuǎn)運(yùn)和快速將傷病員脫離危險環(huán)境。包括:單人搬運(yùn)法6種方法雙人搬運(yùn)法4種方法」多人搬運(yùn)法單人搬運(yùn)法」用于較輕的傷員,有扶行法、背負(fù)法,手抱法,爬行法、毯拖法,拖運(yùn)法等等」扶行法兩人三足):用于請醒.能夠步行的傷員;口方法:操作者位于傷員患側(cè),用外側(cè)手握住傷員傷側(cè)的手腕,從頸后繞至胸前,另一手從傷員身后繞過去握住其腰帶,然后,內(nèi)側(cè)的服與傷員腿腿相貼。行走時,與傷員一起先行外側(cè)服,當(dāng)近內(nèi)側(cè)服時,操作者腿要靠近傷員,同,抓住腰帶的手盡量上提,以減輊傷肢的負(fù)重?！故直Х?適用于體重較輕的傷員,如:幾童背負(fù)法:用于清醒,但不能行走、體重較輕的傷員另一方法:傷員一手握住另一手手腕,置于作者胸前,操作者兩手樓住傷員兩愚同時抓住自己腰帶。爬行法:用于體重較大、意識不清、急赦人員無足夠能力進(jìn)行搬運(yùn)的,如:將病人脫離煤氣中毒現(xiàn)場方法:用三角中將病人兩手捆綁一起,置于操作者頸后,然后,騎跨于病人身體兩側(cè),兩滕跪地,兩手?jǐn)佒?起支撐作用,向前爬行圖3-4毯拖法:用于體重較大、急救人員無足夠能力搬運(yùn)的圖3-42拖運(yùn)法:用于體重較火、意識不清、急救人員無足夠能力概運(yùn)的傷員。方法:作者單膝跪地,讓傷員靠上,另一條腿屈曲,兩手從傷員膠下穿過,將手臂疊放,并抓住其手腕一步步向后移動圖3-43雙人搬運(yùn)法包括:雙人扶掖法