小學語文同課異構(gòu)活動聽課總結(jié)

小學語文同課異構(gòu)活動聽課總結(jié)小學語文同課異構(gòu)活悅耳課總結(jié)

聽課總結(jié)

3月21日上午，我們?nèi)w語文教室參與了明水街道辦組織的同課異構(gòu)《自己的花是人讓別人看的》。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、敏捷多樣的教學手段、幽默幽默的教學風格、精致的教學課件，令人贊美之余，更多是深深地思索，從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有了更新的熟悉。下面我就談?wù)勎业氖斋@：一、別具一格的導入

課堂教學的導入局部是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導入，會吸引學生的留意力。這次聽課，三位教師的導入都各具特色。如：王秋霞和王晶教師都采納復習法導入，使新舊學問聯(lián)系起來，為下一步自然介紹做好了鋪墊。李儉教師則利用圖片使學生更直觀地感受到德國的異域風情，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高學生的審美力量。二、挖掘教材，細心備課

聽完這些教師的課后，我熟悉到他們在課前做了細心的預備，比方搜集大量的資料，制作精致的課件，閱讀有關(guān)的學問、課堂問題預設(shè)，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復朗讀，通過朗讀，來體會德國人與眾不同的種花風格。三、注意學生朗讀訓練。

教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入漂亮的德國街頭，去感受那花海的

漂亮。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國漂亮的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫穿，學生感受到了滿街鮮花的漂亮。在這樣的體會中感受德國人這樣養(yǎng)花的境地：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養(yǎng)花的境地后。教師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，依據(jù)學生的讀把句號換成了感慨號，表達出了對德國人養(yǎng)花境地的贊揚。四、培育學生的習慣，教給學生的方法。

在學習第三自然段時，幾位教師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此根底上出示畫面，讓學生在觀賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生專心感受、專心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

課堂上，很幾位教師在上課的時候都會穿插一些學習方法，讓學生收獲這些學習方法，當他們遇到難理解的詞語“姹紫嫣紅”“花團錦簇”時能通過圖畫的方式，讓學生理解到位。王晶教師在識字環(huán)節(jié)注意了寫字的寫字的指導。這強化了學生的寫字習慣的養(yǎng)成，為學生寫好字打下了堅實的根底。五、親切的評價

幾位教師評價學生的語言是那么到位，如有的教師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓舞學生，這些樸實的語言，對我感受很深，在以后的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些漂亮的評價語言。

六、嶄新的教學理念全部的授課教師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐，真正表達語文教學“以人為本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得開心。

通過參與此次的活動，我對語文教學有了更多的熟悉，也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用時機學習，，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領(lǐng)導滿足的教師。

擴展閱讀：語文同課異構(gòu)聽課心得

同課異構(gòu)聽課心得

3月30日我校與中心路小學、田鎮(zhèn)寨子小學、義和小學進行了同課異構(gòu)活動，傾聽了幾位教師的課堂教學，受益匪淺，體會如下：

《兩只小獅子》這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學設(shè)計主要是以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先，依托形象，活化語言

在教學“成天”和“特別刻苦”這兩個詞語教學中，充分發(fā)揮孩子的形象化思維，創(chuàng)設(shè)情境在想象說話中把“成天”一詞詳細化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學“特別刻苦”一詞時雖創(chuàng)設(shè)了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，假如能讓孩子在呼呼的北風聲中，消失寒冬的畫面，消失夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“成天”“刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思索教學，用形象依托，活化詞語，這樣的教學更靈動。

二、強化朗讀，標準語言。

有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學標準，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是；當腳趾磨出血時小獅子仍舊；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地；教師把教學目標定位于進展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發(fā)言就能點亮課堂，孩子的語言就有了進展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應(yīng)當讓孩子反復的朗讀文本中“成天練習滾、撲、撕、咬，特別刻苦?！边@句話，內(nèi)化語言。過多的談?wù)?/p>