創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿課程開(kāi)設(shè)的背景大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是高等教育的重要組成部分,與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程》是個(gè)有機(jī)整體,是列入我校培養(yǎng)方案的通識(shí)平臺(tái)課。教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)要求》(教高廳【2007】7號(hào))中明確指出:“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要,態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心,因此,它的經(jīng)驗(yàn)課屬性更為重要十八大以來(lái),在全球經(jīng)濟(jì)下行,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻,黨中央、國(guó)務(wù)院從戰(zhàn)略的高度吹響了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)角,能否順利推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段的大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的進(jìn)展,對(duì)我國(guó)能否完成社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家行列,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的戰(zhàn)略規(guī)劃,還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的整體要求,都迫切需要髙校挖掘自身潛力,以深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn),深化高等教育綜合改革不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)促改革調(diào)結(jié)枃惠民生的貢獻(xiàn)度18―0113―01作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它具有鞏固知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?、矯正教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的作用。在農(nóng)村高中地理教學(xué)中，作業(yè)以獨(dú)立思考完成練習(xí)題為主，不僅形式單一、枯燥乏味，而且難度與學(xué)生掌握的知識(shí)也存在差異，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維水平、情感態(tài)度等設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。一、遷移型作業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、運(yùn)用知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基本環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固掌握，靈活運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用地理技能，提高解題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)案例：根據(jù)必修Ⅲ“能源資源的開(kāi)發(fā)”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)分析自己家鄉(xiāng)資源的開(kāi)發(fā)情況。學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，也可以組成學(xué)習(xí)小組共同完成作業(yè)。學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)查資料，走訪村委會(huì)、鎮(zhèn)政府等途徑了解自己家鄉(xiāng)的資源情況及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，如什川鎮(zhèn)有黃河穿過(guò)，水資源和水能資源比較豐富，近年來(lái)旅游資源正在被大力開(kāi)發(fā);水阜鎮(zhèn)的沙子、石灰石等也比較豐富;西岔鎮(zhèn)、黑石川鄉(xiāng)土地資源比較豐富等。用學(xué)生的話說(shuō)就是：“自己眼中‘一貧如洗’的家鄉(xiāng)，原來(lái)也有不為人知的秘密，我們看到了它的‘美麗’”。在作業(yè)中學(xué)生感受到了地理的實(shí)用性，作業(yè)不再令他們頭疼，不再感覺(jué)枯燥無(wú)味。更可貴的是學(xué)生在運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還大膽提出了合理化的建議。在作業(yè)中不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激起了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。二、實(shí)踐型作業(yè)對(duì)于拓展型和探究型的地理知識(shí)，可以采用在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生個(gè)別或小組研究的形式，選取有關(guān)課題，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或撰寫小論文。作業(yè)設(shè)計(jì)案例：學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)―正午太陽(yáng)高度角的變化”后，測(cè)量皋蘭一中的經(jīng)度與緯度，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)收集資料、處理信息、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與資料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)計(jì)算出皋蘭一中的經(jīng)度與緯度，并寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的地理情感，激發(fā)了學(xué)生的各項(xiàng)潛能，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得進(jìn)步，找到差距和不足。三、拓展型作業(yè)拓展型的作業(yè)是根據(jù)圖表，除完成所給的問(wèn)題外，讓學(xué)生補(bǔ)充其他可以考查的知識(shí)。在此類作業(yè)中我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、有效合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用共同完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)案例：看圖完成下題（1）A區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？談?wù)劙l(fā)展這種農(nóng)業(yè)有利的區(qū)位因素？（2）請(qǐng)用彩筆描出玉米區(qū)。等學(xué)生完成以上兩題后，我說(shuō)：“此圖除考查這些知識(shí)點(diǎn)外，還可考查哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們就此圖出幾道題?！保▽W(xué)生略作思考，積極討論，相互交流。）學(xué)生1：請(qǐng)寫出商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。學(xué)生2：請(qǐng)寫出河流的名稱及水文特征。學(xué)生3：請(qǐng)寫出為什么美國(guó)受寒潮影響比我國(guó)嚴(yán)重？通過(guò)學(xué)生的合作可以編制很多題目進(jìn)行知識(shí)的拓展。所以此類作業(yè)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，真正做學(xué)習(xí)的主人。四、建立錯(cuò)題集在每一次的練習(xí)中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，把作業(yè)內(nèi)容改為整理錯(cuò)題。讓學(xué)生把自己做錯(cuò)的題抄下來(lái)，再根據(jù)老師和同學(xué)們的分析理清思路再重新做一遍，并讓學(xué)生在錯(cuò)題本上完善幾個(gè)功能，讓“錯(cuò)”變得非常清晰。比如，讓學(xué)生標(biāo)出“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，并寫出考查的知識(shí)點(diǎn)、答題的方法等。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，有利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好加強(qiáng)與其他科目的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展――以我國(guó)東北地區(qū)為例”時(shí)，可讓學(xué)生搜集東北地區(qū)的歌曲。在課堂中一首《家在東北》活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在歌詞的分析中學(xué)生還了解了東北地區(qū)農(nóng)作物的類型。此外，我還會(huì)定期把學(xué)生的典例作業(yè)制作成幻燈片，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生找到同伴作業(yè)的亮點(diǎn)與不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。G623.23在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時(shí)，教師要了解他們的語(yǔ)文綜合水平，結(jié)合他們的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是他們的起步，小學(xué)階段沒(méi)打好，就會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引起高度重視。在新課標(biāo)要求下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行探究，可以更好地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教育工作者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建合理的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。一、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義所謂教學(xué)情境就是營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，將學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中去探究知識(shí)的一種方法。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于事物有了一定的認(rèn)知，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生更好地消化知識(shí)、理解知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)[1]。而教學(xué)情境可以彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在一定的情境中可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。通過(guò)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，將學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情境中，能夠更好地吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)的妙用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[2]。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)分析（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境盡管小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物有著一定的認(rèn)知，但是他們對(duì)事物的認(rèn)知主要來(lái)源于生活，他們的生活閱歷是他們理解知識(shí)、消化知識(shí)的保障。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)內(nèi)容的合理性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情[3]。例如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》這篇課文是，教師可以讓學(xué)生學(xué)一說(shuō)生活中遇到的草蟲(chóng)，它們都有什么特點(diǎn)？草蟲(chóng)是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的，將這篇課文與學(xué)生的生活知識(shí)掛鉤，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生表述自己的認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在這種情況下導(dǎo)入課文，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始末，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境可以更好地幫助學(xué)生消化知識(shí)，提升學(xué)生的能力。作為教師，為了更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，提高教學(xué)的有效性[4]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：小女孩為什么要賣火柴？在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去讀課文，找出小女孩為什么要賣火柴的原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（三）故事化的情境所謂故事化情境就是通過(guò)故事化的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，故事化的情境符合了他們這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，而要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意義重大。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生置身于故事情節(jié)中，去體驗(yàn)故事情境中的角色，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，迫使他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，去解決問(wèn)題[5]。另外，通?^有情節(jié)的故事不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得課堂氛圍更加活躍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。（四）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境在現(xiàn)代社會(huì)里，多媒體輔助教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了有效的應(yīng)用。多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、視頻等多種功能，多媒體教學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，多媒體和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)善于借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體展示出來(lái)[6]。例如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的畫(huà)面進(jìn)行展示，將相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，借助多媒體，下載與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地消化課文。三、結(jié)語(yǔ)綜上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教師就必須高度重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作。在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有價(jià)值的教學(xué)情境，可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的保障，而要想真正地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要保證教學(xué)情境的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探究知識(shí)，提升能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程開(kāi)設(shè)的背景大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是高等教育的重要組成部分,與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程》是個(gè)有機(jī)整體,是列入我校培養(yǎng)方案的通識(shí)平臺(tái)課。教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)要求》(教高廳【2007】7號(hào))中明確指出:“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要,態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心,因此,它的經(jīng)驗(yàn)課屬性更為重要十八大以來(lái),在全球經(jīng)濟(jì)下行,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻,黨中央、國(guó)務(wù)院從戰(zhàn)略的高度吹響了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)角,能否順利推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段的大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的進(jìn)展,對(duì)我國(guó)能否完成社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家行列,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的戰(zhàn)略規(guī)劃,還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的整體要求,都迫切需要髙校挖掘自身潛力,以深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn),深化高等教育綜合改革不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)促改革調(diào)結(jié)枃惠民生的貢獻(xiàn)度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其核心通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。教育部.《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》創(chuàng)業(yè)教育及其目的企業(yè)家教育”(EntrepreneurshipEducation):提供人們以概念和技能、辨別他人忽略的機(jī)會(huì),具夆洞察力、自我評(píng)估能力和知識(shí)技能,在他人猶豫不決時(shí)果斷地行動(dòng)的過(guò)程”新南交會(huì)考學(xué)生B創(chuàng)業(yè)身創(chuàng)Badu百利時(shí)代意義大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用正被實(shí)踐證明,這里不必贅言。需要指岀的是,“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略看似是個(gè)純經(jīng)濟(jì)政策,其影響和意義卻絕不止于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。各地政府不應(yīng)僅將其視作穩(wěn)增長(zhǎng)的短期政策工具,更要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,重視其在轉(zhuǎn)變政府職能提升社會(huì)治理、保障社會(huì)公平等方面的溢出效應(yīng)比如,鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將倒逼一些地方政府轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念。這些年少數(shù)地方將抓經(jīng)濟(jì)工作等同于“抓項(xiàng)目”,有的甚至異化為抓“招商引資”。在一些官員心目中,只要一年搞定一兩個(gè)大項(xiàng)目,GDP就有了保證、財(cái)政就有了來(lái)源、各項(xiàng)指標(biāo)就能順