創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件第一講備課講稿課程開設的背景大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》是高等教育的重要組成部分,與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》是個有機整體,是列入我校培養(yǎng)方案的通識平臺課。教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學要求》(教高廳【2007】7號)中明確指出:“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要,態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心,因此,它的經(jīng)驗課屬性更為重要十八大以來,在全球經(jīng)濟下行,我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的關鍵時刻,黨中央、國務院從戰(zhàn)略的高度吹響了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號角,能否順利推進我國現(xiàn)階段的大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的進展,對我國能否完成社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展,進入中等發(fā)達國家行列,具有重要的現(xiàn)實意義。無論是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃,還是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的整體要求,都迫切需要髙校挖掘自身潛力,以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點,深化高等教育綜合改革不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結枃惠民生的貢獻度18―0113―01作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學的基本環(huán)節(jié)。它具有鞏固知識、發(fā)展?jié)摿?、矯正教學、培養(yǎng)學生良好的行為習慣的作用。在農(nóng)村高中地理教學中，作業(yè)以獨立思考完成練習題為主，不僅形式單一、枯燥乏味，而且難度與學生掌握的知識也存在差異，無法激發(fā)學生學習的興趣，也不能全面評價學生學習的情況。因此，教師應結合學生的知識基礎、理解能力、思維水平、情感態(tài)度等設計形式多樣的作業(yè)，讓學生以主動的態(tài)度投入到學習中去。一、遷移型作業(yè)學習知識、培養(yǎng)技能、運用知識是學習地理的基本環(huán)節(jié)。為了讓學生對知識牢固掌握，靈活運用知識，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際精心設計作業(yè)，使學生在鞏固知識的同時，運用地理技能，提高解題的能力。作業(yè)設計案例：根據(jù)必修Ⅲ“能源資源的開發(fā)”的學習，請分析自己家鄉(xiāng)資源的開發(fā)情況。學生可以獨立完成作業(yè)，也可以組成學習小組共同完成作業(yè)。學生可通過上網(wǎng)查資料，走訪村委會、鎮(zhèn)政府等途徑了解自己家鄉(xiāng)的資源情況及開發(fā)現(xiàn)狀。從學生的作業(yè)中可以看出學生重新認識了自己的家鄉(xiāng)，如什川鎮(zhèn)有黃河穿過，水資源和水能資源比較豐富，近年來旅游資源正在被大力開發(fā);水阜鎮(zhèn)的沙子、石灰石等也比較豐富;西岔鎮(zhèn)、黑石川鄉(xiāng)土地資源比較豐富等。用學生的話說就是：“自己眼中‘一貧如洗’的家鄉(xiāng)，原來也有不為人知的秘密，我們看到了它的‘美麗’”。在作業(yè)中學生感受到了地理的實用性，作業(yè)不再令他們頭疼，不再感覺枯燥無味。更可貴的是學生在運用地理技能解決問題過程中發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)資源開發(fā)過程中存在的問題，還大膽提出了合理化的建議。在作業(yè)中不但鞏固了知識，培養(yǎng)了學生合作探究的精神，而且還激發(fā)了學生學習地理的興趣，激起了對家鄉(xiāng)的熱愛。二、實踐型作業(yè)對于拓展型和探究型的地理知識，可以采用在教師的指導下以學生個別或小組研究的形式，選取有關課題，寫實驗報告、調(diào)查報告或撰寫小論文。作業(yè)設計案例：學習“地球運動―正午太陽高度角的變化”后，測量皋蘭一中的經(jīng)度與緯度，并寫出實驗報告。學生通過收集資料、處理信息、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)與資料，根據(jù)所學知識計算出皋蘭一中的經(jīng)度與緯度，并寫出了實驗報告。在實驗中培養(yǎng)了學生的地理情感，激發(fā)了學生的各項潛能，有利于學生樹立自信心，學會合作學習，促使學生在實踐中獲得進步，找到差距和不足。三、拓展型作業(yè)拓展型的作業(yè)是根據(jù)圖表，除完成所給的問題外，讓學生補充其他可以考查的知識。在此類作業(yè)中我會鼓勵學生相互交流、有效合作，發(fā)揮團隊的作用共同完成作業(yè)。作業(yè)設計案例：看圖完成下題（1）A區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是什么？談談發(fā)展這種農(nóng)業(yè)有利的區(qū)位因素？（2）請用彩筆描出玉米區(qū)。等學生完成以上兩題后，我說：“此圖除考查這些知識點外，還可考查哪些知識？請同學們就此圖出幾道題?！保▽W生略作思考，積極討論，相互交流。）學生1：請寫出商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。學生2：請寫出河流的名稱及水文特征。學生3：請寫出為什么美國受寒潮影響比我國嚴重？通過學生的合作可以編制很多題目進行知識的拓展。所以此類作業(yè)能讓學生在學習中感受到樂趣，真正做學習的主人。四、建立錯題集在每一次的練習中，學生都會出現(xiàn)各種錯誤，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，把作業(yè)內(nèi)容改為整理錯題。讓學生把自己做錯的題抄下來，再根據(jù)老師和同學們的分析理清思路再重新做一遍，并讓學生在錯題本上完善幾個功能，讓“錯”變得非常清晰。比如，讓學生標出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，并寫出考查的知識點、答題的方法等。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，有利于學生更好地鞏固知識。為了調(diào)動學生作業(yè)的積極性，教師還可根據(jù)學生的興趣愛好加強與其他科目的聯(lián)系。比如，在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展――以我國東北地區(qū)為例”時，可讓學生搜集東北地區(qū)的歌曲。在課堂中一首《家在東北》活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，在歌詞的分析中學生還了解了東北地區(qū)農(nóng)作物的類型。此外，我還會定期把學生的典例作業(yè)制作成幻燈片，讓全班學生進行評價。讓學生找到同伴作業(yè)的亮點與不足，達到取長補短、共同提高的目的，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。G623.23在小學語文教學中，高年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎和學習能力，在教學時，教師要了解他們的語文綜合水平，結合他們的興趣來進行教學，從而更好地培養(yǎng)他們的學習興趣。對于小學生而言，小學階段是他們的起步，小學階段沒打好，就會影響到學生今后的發(fā)展，因此，教師在教學過程中必須引起高度重視。在新課標要求下，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生在豐富的情境中進行探究，可以更好地培養(yǎng)他們的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。作為教育工作者，在實際教學過程中應當注重構建合理的教學情境，從而實現(xiàn)高效課堂教學。一、小學高段語文教學中創(chuàng)設教學情境的意義所謂教學情境就是營造與教學內(nèi)容相符的情境，將學生置身于一定的教學情境中去探究知識的一種方法。在小學高段語文教學中創(chuàng)設教學情境可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來。對于小學高年級的學生而言，他們對于事物有了一定的認知，有著較強的學習能力，在實際教學過程中，如何讓學生更好地消化知識、理解知識是小學語文教學工作的重點[1]。而教學情境可以彌補當前小學語文教學中的不足，創(chuàng)設有價值的教學情境，讓學生處在一定的情境中可以更好地激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造力，促進學生智力的開發(fā)。通過營造與教學內(nèi)容相符合的情境，將學生置身于相應的教學情境中，能夠更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識，讓學生知道語文知識的妙用，從而培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，引導學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效教學[2]。二、創(chuàng)設教學情境，構建高效小學高段語文教學分析（一）創(chuàng)設生活化的情境盡管小學高年級的學生對事物有著一定的認知，但是他們對事物的認知主要來源于生活，他們的生活閱歷是他們理解知識、消化知識的保障。在小學高段語文教學中，要想實現(xiàn)高效教學，教師應當重視生活化情境的創(chuàng)設，要重視學生的情感體驗，針對學生的認知能力進行教學設計，從而確保教學內(nèi)容的合理性、趣味性，激發(fā)學生的探究熱情[3]。例如，在學習《草蟲的村落》這篇課文是，教師可以讓學生學一說生活中遇到的草蟲，它們都有什么特點？草蟲是學生生活中比較常見的，將這篇課文與學生的生活知識掛鉤，創(chuàng)設生活情境，通過這種方式，可以更好地激發(fā)他們的學習興趣。在學生表述自己的認知后，教師引導學生進入課文，在這種情況下導入課文，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，主動投入到教學中來，從而提高教學的有效性。（二）創(chuàng)設問題情境在小學高段語文教學中，問題貫穿于語文教學的始末，創(chuàng)設合理的問題情境可以更好地幫助學生消化知識，提升學生的能力。作為教師，為了更好地啟發(fā)學生的思維，在實際教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容需要，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生在問題的引導下對課文進行閱讀和分析，提高教學的有效性[4]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以提出問題：小女孩為什么要賣火柴？在問題的誘導下，能夠更好地吸引學生的興趣，讓學生主動地去讀課文，找出小女孩為什么要賣火柴的原因。通過創(chuàng)設這種問題情境，讓學生帶著問題去思考，可以更好地培養(yǎng)學生的探究問題的能力，為學生今后的發(fā)展打好基礎。（三）故事化的情境所謂故事化情境就是通過故事化的情境來幫助學生學習的一種方法。對于小學高年級學生而言，故事化的情境符合了他們這個年齡階段的特點，能夠更好地激發(fā)學生探究知識的興趣。語文作為一門基礎學科，其應用性較強，而要想實現(xiàn)高效教學，創(chuàng)設教學情境意義重大。在教學過程中，讓學生置身于故事情節(jié)中，去體驗故事情境中的角色，可以活躍學生的思維，激發(fā)學生對問題的思考，迫使他們?nèi)ブ鲃犹骄?，去解決問題[5]。另外，通?^有情節(jié)的故事不僅能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能，同時也打破了傳統(tǒng)的教學方法，使得課堂氛圍更加活躍，有助于提高教學質(zhì)量。（四）創(chuàng)設多媒體教學情境在現(xiàn)代社會里，多媒體輔助教學手段在教育領域中已經(jīng)得到了有效的應用。多媒體結合了聲音、文字、圖片、視頻等多種功能，多媒體教學的應用打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，多媒體和課堂教學相結合，可以為學生創(chuàng)造一個豐富、動態(tài)的教學情境，提高學生的學習自主性，提高學生的學習興趣。因此，在小學高段語文教學中，要想實現(xiàn)高效教學，教師應當善于借助多媒體來創(chuàng)設多媒體教學情境，將教學內(nèi)容通過多媒體展示出來[6]。例如在學習《魯濱孫漂流記》這篇課文時，教師可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的畫面進行展示，將相關內(nèi)容介紹給學生，借助多媒體，下載與課文內(nèi)容相關的視頻、圖片，從而豐富教學內(nèi)容，幫助學生更好地消化課文。三、結語綜上，創(chuàng)設教學情境是教師一項重要的教學工作，為了促進教學的發(fā)展，教師就必須高度重視教學情境創(chuàng)設工作。在小學高段語文教學中，創(chuàng)設科學、有價值的教學情境，可以促進教學的發(fā)展。教學情境是實現(xiàn)高效教學的保障，而要想真正地實現(xiàn)高效教學，在小學高段語文教學中，教師就必須根據(jù)教學要求以及學生的特點來進行教學情境的創(chuàng)設，要保證教學情境的趣味性，體現(xiàn)學生的主體作用，要善于創(chuàng)設多種教學情境，讓學生在相應的教學情境中探究知識，提升能力，從而促進學生的全面發(fā)展。課程開設的背景大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》是高等教育的重要組成部分,與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》是個有機整體,是列入我校培養(yǎng)方案的通識平臺課。教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學要求》(教高廳【2007】7號)中明確指出:“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要,態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心,因此,它的經(jīng)驗課屬性更為重要十八大以來,在全球經(jīng)濟下行,我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的關鍵時刻,黨中央、國務院從戰(zhàn)略的高度吹響了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號角,能否順利推進我國現(xiàn)階段的大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的進展,對我國能否完成社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展,進入中等發(fā)達國家行列,具有重要的現(xiàn)實意義。無論是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃,還是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的整體要求,都迫切需要髙校挖掘自身潛力,以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點,深化高等教育綜合改革不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結枃惠民生的貢獻度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其核心通過創(chuàng)業(yè)教育教學,使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策,激發(fā)學生的提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和業(yè)能力,促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。教育部.《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》創(chuàng)業(yè)教育及其目的企業(yè)家教育”(EntrepreneurshipEducation):提供人們以概念和技能、辨別他人忽略的機會,具夆洞察力、自我評估能力和知識技能,在他人猶豫不決時果斷地行動的過程”新南交會考學生B創(chuàng)業(yè)身創(chuàng)Badu百利時代意義大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用正被實踐證明,這里不必贅言。需要指岀的是,“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略看似是個純經(jīng)濟政策,其影響和意義卻絕不止于經(jīng)濟領域。各地政府不應僅將其視作穩(wěn)增長的短期政策工具,更要用長遠的眼光,重視其在轉(zhuǎn)變政府職能提升社會治理、保障社會公平等方面的溢出效應比如,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將倒逼一些地方政府轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念。這些年少數(shù)地方將抓經(jīng)濟工作等同于“抓項目”,有的甚至異化為抓“招商引資”。在一些官員心目中,只要一年搞定一兩個大項目,GDP就有了保證、財政就有了來源、各項指標就能順