淺談小學語文教學朗讀訓練策略(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學語文教學朗讀訓練策略(全文)【摘要】朗讀是語文教學中感受語言、訓練語感、提高表達能力的基本途徑，在發(fā)展語文素質中具有重要意義。其訓練策略是圍繞教學目標設計朗讀訓練；吃透教材，加強朗讀訓練指導；注重方法，教會學生正確流利地朗讀；創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣；運用各種方式指導朗讀；及時反饋恰當點評。

【關鍵詞】語文教學小學生朗讀

朗讀是語文教學中的一項十分重要的基本功訓練。古人云:讀書百遍,其義自見。朗讀不僅能促進學生邊讀邊想,理解課文內容,發(fā)展學生語言和思維,還能培養(yǎng)學生的聽說能力。低年級學生的思維以具體形象為主,朗讀的訓練尤其重要。在平常教學中,可以從以下幾個方面培養(yǎng)和訓練學生的朗讀能力。

一、圍繞教學目標，設計朗讀訓練

每篇課文都有一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標進行設計。如第一課時應注意讓學生重點讀準生字詞的音，逐步讀流利課文，不斷讀、不讀破句；第二課時旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的內在情感。這一課時的朗讀訓練要遵循目的明確、讀思結合、重在體會的原則。

二、吃透教材，加強朗讀訓練指導

在小學課堂，朗讀教學指導通常方法機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"或"把×××語氣讀出來"。諸如此類隔靴撓癢的引導，導致朗讀不能融理解、感悟于一體。課前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等要素。細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等要心中有數(shù)，并親自"下水"示范感情朗讀，或在學生朗讀不到位時引導學生讀出恰當?shù)恼Z氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感。有了這些準備，教師指導學生朗讀就會得心應手。

三、注重方法，教會學生正確流利地朗讀

學生在開始學習朗讀時,應要求他們認真地、仔細地看課文,把每個字看在眼里,記在心里,口里把它準確地讀出來。發(fā)音要清楚響亮,做到不丟字、不添字、不錯讀、不唱讀、不重復讀。這樣經過反復的訓練,直到準確為止。在此基礎上,進一步要求學生流利地讀,讀得連貫、自然,不拖長音。低年級學生容易出現(xiàn)讀破詞句現(xiàn)象,應當先讓他們掌握生字、新詞,進行詞兒連續(xù)的訓練,達到讀對完整句的程度。在指導中糾正學生唱讀現(xiàn)象,持之以恒,定能達到行云流水的效果。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地朗讀。其次在朗讀中要引領學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀。小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用掛圖、錄像、幻燈、多媒體課件等手段再現(xiàn)課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生朗讀的欲望。如《桂林山水》一課，教師可以采用有關桂林風景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風景，讓學生直觀地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。同時教師通過聲情并茂的朗讀，讓學生進入情境，引起學生的共鳴，點燃朗讀激情。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。

五、根據學生心理，運用各種方式指導朗讀

模仿是兒童的天性,這種天性可以發(fā)展成為兒童的現(xiàn)實能力。在教學中,教師可以自己范讀和利用教學磁帶范讀,讓學生進行模仿。有時讀全文或遇到較長的句子時,可以采用領讀的方式來幫助學生讀得正確、流利。為了訓練學生讀準字音,可以讓學生齊讀,并根據學生朗讀能力的高低、課文內容的深淺,讓學生個人讀。低年級課本中課文篇幅短小,符合兒童的生活情境,也可以讓學生分角色朗讀,加深對課文內容的理解,培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。如我在教《我從中國來》一課時,先讓學生聽范讀,然后請他們找出月亮姐姐和人造衛(wèi)星的對話,分別指導。月亮姐姐的話要用大姐姐的聲音,把月亮姐姐奇怪的語氣讀出來,人造衛(wèi)星是弟弟,讀起來要用甜甜的,天真的口氣。教師先范讀一遍,學生有了榜樣,然后請學生個人讀,讀后又讓學生評論,看像不像,這樣童音悅耳,富有表情,語調生動,整堂課完全沉浸在課文意境之中。

朗讀的形式多種多樣，而各種形式的朗讀，又有各自的功能和適用范圍。因此，恰當?shù)剡x擇朗讀的方式，有助于提高教學效果。比如，當需要激感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀；當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要特別注意的是，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學生機械地模仿，否則學生便會依賴于模仿而不愿意主動思考。此外要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙，但也是導致"濫竽充數(shù)"的溫床。各種形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，其作用是有區(qū)別的。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖就不同。因此，教師要通盤考慮，從整體上精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇最有效的朗讀形式，從而實現(xiàn)語文教學的最大效益。

六、及時反饋恰當點評

課堂教學中對學生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。指導學生互評也不能只是簡單的一句"他讀得好嗎"。教師的評價要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗。讀得好就說"棒極了"、"讀得真好"、"你真行"、"讀得很好，聽得出你將自己的理解讀出來了"等；讀得一般則要先指出優(yōu)點，然后用"如果……"鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣，教師也可以根據學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多練，朗讀也可以很好，給他以信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和期待。

總之，要善于運用朗讀教學，重視朗讀訓練的指導，把朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，使語文課教得輕