跨文化非語(yǔ)言交際初識(shí)-資料教學(xué)課件

跨文化非語(yǔ)言交際初識(shí)-PPT文檔資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴跨文化非語(yǔ)言交際初識(shí)-PPT文檔資料跨文化非語(yǔ)言交際初識(shí)-PPT文檔資料1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴跨文化非語(yǔ)言交際初識(shí)非語(yǔ)言交際交際人類(lèi)交際有兩種渠道:語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的非語(yǔ)言交際指的是在一定交際語(yǔ)言因素以外的,對(duì)輸出者或接受者含有信息價(jià)值的哪些因素.這些因素既可人為地產(chǎn)生,也可由環(huán)境造就.簡(jiǎn)言之,非語(yǔ)言交際是不用言語(yǔ)的交際當(dāng)學(xué)生從初中升學(xué)到高中，對(duì)于不少科目往往面臨著一個(gè)問(wèn)題，那就是逐漸覺(jué)得學(xué)習(xí)上存在困難?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生無(wú)疑是很重要的，而且不論是初中學(xué)生還是高中學(xué)生，大都對(duì)化學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們注意到，高中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)逐漸疏遠(yuǎn)。究其原因，初高中化學(xué)知識(shí)之間存在著一種脫節(jié)現(xiàn)象是其中一個(gè)影響因素，很多學(xué)生進(jìn)入高中之后不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，他們普遍感覺(jué)高中化學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生的化學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，這動(dòng)搖了其學(xué)好化學(xué)的信心，甚至使其失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。近幾年教材內(nèi)容和教學(xué)要求的調(diào)整，不僅沒(méi)有縮小初高中的教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了差距，如何在這種情況下提高教學(xué)質(zhì)量？我們提出了本研究課題，研究初高中學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求的差異，研究初高中教育教學(xué)基本理念的差異，研究初高學(xué)教學(xué)方式、策略的差異，來(lái)解決初高中學(xué)化學(xué)課程中的銜接脫節(jié)問(wèn)題，以提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一、本課題研究目標(biāo)以及研究?jī)?nèi)容旨在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程內(nèi)容的前后銜接存在的問(wèn)題和解決策略;初、高中教師在教學(xué)方法上的融通和比較，如何改進(jìn)教學(xué)方法使知識(shí)前后銜接;初、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的比較及認(rèn)知上的差異;并且在課程綱要的指導(dǎo)下，制定符合本校實(shí)際的高一化學(xué)銜接校本課程并用于教學(xué)實(shí)踐中。二、主要研究成果1.制作調(diào)查表，調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)感覺(jué)困難的主要原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的。首先，初高中知識(shí)體系不太連貫，高中教師的教學(xué)習(xí)慣與初中的不同，部分教師沒(méi)有開(kāi)齊開(kāi)足試驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、完成作業(yè)這兩方面都能有較為正確的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際做的時(shí)候卻做得很不好，而且不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后看書(shū)的習(xí)慣，認(rèn)為只要做好作業(yè)就能學(xué)好化學(xué)。我們的課題研究工作主要是針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)的。2.制作了初、高中化學(xué)知識(shí)銜接細(xì)目表。我們根據(jù)魯科版高中必修教材的編排體系，分章制作了初、高中化學(xué)知識(shí)銜接細(xì)目表。3.根據(jù)調(diào)查結(jié)論，分析上述細(xì)目表內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)踐撰寫(xiě)了一批研究論文，其中多篇在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表。（1）柏艷老師的課題研究論文《做好初高中銜接，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變》參加2013年全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。她的論文從三個(gè)方面對(duì)初高中銜接問(wèn)題進(jìn)行了闡述：①深入了解教材差異、及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系的不足;②深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式;③精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（2）曹飛老師、毛思哲老師的課題研究論文《初高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)銜接問(wèn)題之“控制變量問(wèn)題”對(duì)比分析》獲2014年全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程評(píng)選一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》2014年第7期。他們的文章通過(guò)分析大量數(shù)據(jù)得出結(jié)論：初高中對(duì)控制變量的思想都有涉及，但是教學(xué)要求有所不同，由于初、高中化學(xué)教學(xué)研究的脫節(jié)，造成一些高中教師對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)控制變量方法的教學(xué)要求及教學(xué)情況沒(méi)有充分了解，因此在處理高中課本相關(guān)知識(shí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。而如果高中教師了解了初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)控制變量方法的教學(xué)情況，那么，在教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的處理會(huì)更準(zhǔn)確、更靈活，效率更高、效果會(huì)更好。（3）郟慶華老師的論文《初、高中化學(xué)銜接的幾點(diǎn)教學(xué)做法》參加了2014年蚌埠市教育科研論文評(píng)比并獲獎(jiǎng)。郟慶華老師根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給高中教師提出了具體建議：①讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);②讓學(xué)生從零散的、片面的知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);③讓學(xué)生的思維從宏觀(guān)深入到微觀(guān);④讓學(xué)生從強(qiáng)化記憶上升到靈活運(yùn)用;⑤讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哪７绿嵘皆O(shè)計(jì)。（4）曹飛老師在課題研究過(guò)程中比對(duì)初高中相關(guān)化學(xué)習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)容易被很多人忽視的問(wèn)題，即氫氧化鋇的溶解度比較低，但是一些初三化學(xué)、物理化學(xué)習(xí)題及試題以及高中習(xí)題及試題中卻誤將其認(rèn)定為溶解度較高的物質(zhì)，從而出現(xiàn)不少命題錯(cuò)誤，據(jù)此撰寫(xiě)了論文《編制理科試題不要忽略了科學(xué)性――部分化學(xué)試題反映出對(duì)Ba（OH）2溶解性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)》發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》雜志2013年第4期。（5）孫明亮老師的論文《淺談高一化學(xué)的教學(xué)改革》、蒲麗麗老師的論文《初探魯科版高中化學(xué)必修與人教版初三化學(xué)的銜接》、曹飛老師的論文《巧用初中化學(xué)知識(shí)引入高一新，兼顧初、高中知識(shí)銜接》等也都參加了2013年或2014年的省、市教育科研論文評(píng)比并獲獎(jiǎng)。4.在我們制作的細(xì)目表及撰寫(xiě)的研究論文的基礎(chǔ)上形成了一整套適合我校學(xué)生特點(diǎn)的《高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案》以及《高一化學(xué)課例設(shè)計(jì)》，并且在使用中逐步完善。三、問(wèn)題與思考在高度重視初高中化學(xué)知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上，我們可以采取一些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多方面的，教師不只是在知識(shí)銜接問(wèn)題上要注意，還應(yīng)該在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面多做引導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)興趣、提高成績(jī)，這也是我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦幸θプ龅?。初中教學(xué)是近幾年來(lái)我國(guó)面臨的重要問(wèn)題，在初中教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的教育，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與承受。不分層教學(xué)容易造成學(xué)生部分流失，單一抓重點(diǎn)也是不正確的，易使中等水平的學(xué)生流失，所以，要建立初中教學(xué)分層教育，提高整體學(xué)生掌握知識(shí)的水平。初中教學(xué)分層教育和傳統(tǒng)教育對(duì)比發(fā)現(xiàn)，分層教育更為明顯。一、我國(guó)初中教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)初中教學(xué)研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教育的理解，在理解知識(shí)方面，通過(guò)對(duì)資料的研究，了解當(dāng)前的教學(xué)所采用的理論并對(duì)此進(jìn)行分析。教育部門(mén)對(duì)初中教學(xué)的重視，相關(guān)創(chuàng)新教育的研究有所增加，當(dāng)前初中教學(xué)模式的單一，說(shuō)明當(dāng)前初中教學(xué)的研究處于理論的講解。分目標(biāo)層次對(duì)初中教學(xué)的理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要是集中對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)理論講解，重視教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)建構(gòu)的理解是教學(xué)過(guò)程中對(duì)于設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，課堂上能夠使師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中存在不足，知識(shí)的理解與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解思路與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的水平。在教學(xué)過(guò)程中建立合理的師生互動(dòng)，提高教學(xué)的意義。二、初中分層教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用通過(guò)對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施完成教育教學(xué)的總體方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行具體化方式，是掌握每一階段的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)的發(fā)展方向，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在的一種原則性。傳統(tǒng)教育教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的講解，創(chuàng)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)技能的開(kāi)發(fā)，并且注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)思想的主動(dòng)性，瓦解傳統(tǒng)教學(xué)的思想。分層教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是教師為主體，利用課堂時(shí)間。對(duì)教育教學(xué)在語(yǔ)言方面對(duì)知識(shí)的講解，忽視學(xué)生自主能力的開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)，在教師講解知識(shí)的時(shí)候要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記載，把知識(shí)的成功搬運(yùn)到本子上。新的教學(xué)研究表明，在教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)容。教師要在教學(xué)過(guò)程中，建立良好的學(xué)習(xí)氣氛并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用學(xué)習(xí)資源，教材不是唯一掌握知識(shí)的來(lái)源，我們要利用時(shí)代賦予我們的資源，提供給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多媒體等教學(xué)輔助，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。三、初中教學(xué)分層教育培養(yǎng)創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維；分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與教師的溝通能力，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是養(yǎng)成的，通過(guò)良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，在新時(shí)代發(fā)展的教育前提下，不單是培養(yǎng)學(xué)生的思想教育也是加強(qiáng)文化道德素質(zhì)培養(yǎng)，注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力是在學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)水平提高的前提下，良好的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的提高與肯定。對(duì)知識(shí)掌握的前提是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解是一種重要的理解方式，在分層教學(xué)提高的基礎(chǔ)上得到幫助。在現(xiàn)階段的分層教育教學(xué)體制下，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在分層教學(xué)的課堂上，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使其認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)初中分層次教學(xué)的工作需要做到全面確定培養(yǎng)方向。否則，就會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校在搞等級(jí)劃分，使學(xué)生內(nèi)部存在優(yōu)等生的優(yōu)越感過(guò)盛，學(xué)困生因自卑而放棄學(xué)業(yè)，中等生隨大流甘于平庸。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣，達(dá)到全面提高的目的。通過(guò)分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是存在潛力的。傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)相對(duì)較，分層教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。通過(guò)制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)立，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的掌握。教學(xué)質(zhì)量的提高是對(duì)教師的肯定。提升基礎(chǔ)知識(shí)能力，掌握知識(shí)整體的作用，建設(shè)有需求的課程，加強(qiáng)教學(xué)在整體教育中的突出效果?？缥幕钦Z(yǔ)言交際初識(shí)非語(yǔ)言交際交際人類(lèi)交際有兩種渠道:語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的非語(yǔ)言交際指的是在一定交際語(yǔ)言因素以外的,對(duì)輸出者或接受者含有信息價(jià)值的哪些因素.這些因素既可人為地產(chǎn)生,也可由環(huán)境造就.簡(jiǎn)言之,非語(yǔ)言交際是不用言語(yǔ)的交際跨文化交際與跨文化非語(yǔ)言交際跨文化交際"這個(gè)概念是從英文的"interculturalcommunication"翻譯過(guò)來(lái)的,指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際,也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。跨文化非語(yǔ)言交際的重要性很多人認(rèn)為,在跨文化交際中,要掌握的交際工具只是外語(yǔ),他們比較注意語(yǔ)言交際行為的正確性、合適性、和可接受性,卻易忽視非語(yǔ)言交際行為和手段的文化差異及其影響,結(jié)果在跨文化交際中文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生。其實(shí),在跨文化交際中,非語(yǔ)言交際和手段比語(yǔ)言交際行為所起的交際作用更大。在語(yǔ)言交際發(fā)生障礙時(shí)其代替、維持甚至是挽救交際的作用則更不可低估。許多學(xué)者都指出過(guò)非語(yǔ)言交際的重要性,通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì),交際中非語(yǔ)言信息約占65%,這說(shuō)明,在人的交際中非語(yǔ)言的因素占據(jù)著多么重要的位置?？缥幕茄哉Z(yǔ)信息與誤解的產(chǎn)生非語(yǔ)言信息弄得不好就會(huì)產(chǎn)生誤解,有的時(shí)候甚至導(dǎo)致悲劇發(fā)生。有一位在泰國(guó)旅游的美國(guó)人,不經(jīng)意坐在寺院里一尊佛像的頭上休息,被人拍照下來(lái),結(jié)果被驅(qū)逐岀境;有一對(duì)不會(huì)漢語(yǔ)的瑞士夫婦在香港一家中餐館用餐點(diǎn)了菜以后,對(duì)服務(wù)員比劃讓他給他們的小狗也弄點(diǎn)吃的,服務(wù)員自以為明白了比劃的意思,把小狗帶至廚房,過(guò)了一會(huì)兒端出來(lái)的是一盤(pán)紅燒全只狗肉。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,文化差異及其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的干擾1.稱(chēng)呼語(yǔ)在漢語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂有泛化使用的傾向,常用于非親屬之間:年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱(chēng)“叔叔”、“阿姨”;對(duì)平輩稱(chēng)“大哥”、“大姐但在英語(yǔ)中,親屬稱(chēng)謂不廣泛地用于社交。如果我們對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的長(zhǎng)輩稱(chēng)“Unclesmith”、“Auntiebrown”,對(duì)方聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得不太順耳。英語(yǔ)文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類(lèi)親屬稱(chēng)謂且后面不帶姓,只帶名,如“Uncletom”。英語(yǔ)中稱(chēng)呼人一般用Mr.,Miss,Mrs.等2感謝和答謝般來(lái)說(shuō),我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”如果用了,聽(tīng)起來(lái)會(huì)很怪,或相互關(guān)系上有了距離。而在英語(yǔ)國(guó)家“Thankyou.”幾乎用于一切場(chǎng)合,所有人之間,即使父母與子女,兄弟姐妹之間也不例外。這是最起碼的禮節(jié)。當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)(Wouldyoulikesomethingtoeat/??drink?),我們通常習(xí)慣于客氣番,回答:“不用了”、“別麻煩了”等按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣,你若想要,就不必推辭,說(shuō)聲行了。please.”若不想要,只要說(shuō)“No,thanks.”就Y3.贊美在英語(yǔ)國(guó)家,贊美也常用來(lái)作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買(mǎi)的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱(chēng)贊別人的外表時(shí)只稱(chēng)贊她努力(打扮)的結(jié)果,而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多,贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美,最普通的回答是:“Thankyou.”如A:Yoursk