淺談個性化閱讀教學

精品文檔-下載后可編輯淺談個性化閱讀教學個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。它是學生借助文本與對話的心理過程，是教師引導學生感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢？

一、努力為學生創(chuàng)設良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，老師的講解完全代替了學生的自由活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課沒有多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分的閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，把握、分析和賞析課文，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

（一）讓學生自主選擇閱讀材料。

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利。在新課改后的課堂上，我們常用這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興起規(guī)律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

（二）讓學生自主選擇學習方法。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)闹笇?，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證

（一）引導學生形成正確的審美觀。

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美體驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責。

（二）引導學生大膽質疑，敢于創(chuàng)新。

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳列理由，以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生學會質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。