帕金森腦起搏手術(shù)程控要點(diǎn)總結(jié)課件

ACTIVA優(yōu)秀精品課件文檔資料帕金森腦起搏手術(shù)程控要點(diǎn)總結(jié)ACTIVA優(yōu)秀精品課件文檔資料腦起噩療法術(shù)后管理華腦康網(wǎng)nk95腦深部電刺激(DBS)在帕金森病治療中的應(yīng)用ACTIVA口成功的腦深部電刺激治療的要素:選擇合適的患者患者術(shù)前教育;精確的手術(shù);最佳患者術(shù)后管理;最佳合作團(tuán)隊(duì);口第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院腦起搏器程控中心隨著新課程改革的深入推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量越來(lái)越多，使農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨困境。小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”顧名思義是指在在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為我們廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。因此，認(rèn)真分析形成原因、尋求轉(zhuǎn)化策略顯得尤為重要。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因?qū)W生之間的個(gè)別差異客觀(guān)存在，筆者認(rèn)為學(xué)困生形成的內(nèi)因主要表現(xiàn)為以下兩方面：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生們大多不善記憶，對(duì)課堂上教師的講授一知半解，更談不上靈活運(yùn)用。他們不善歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，舊知未能消化，新知又已呈現(xiàn)，學(xué)困生們就會(huì)感覺(jué)聽(tīng)課費(fèi)勁，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐步拉大與其他同學(xué)之間的差距。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查、訂正的習(xí)慣且上課易分心，家作質(zhì)量低。筆者班有一男生，他只能每天完成英語(yǔ)筆頭作業(yè)，對(duì)于聽(tīng)、讀、背等口頭作業(yè)完全熟視無(wú)睹。原因很簡(jiǎn)單，他知道英語(yǔ)老師不可能檢查到每個(gè)學(xué)生的口頭作業(yè)，能躲一時(shí)是一時(shí)，殊不知自己沒(méi)完成的這部分口頭作業(yè)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么的重要。二、學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)困生形成的主要外因（1）學(xué)校教育方面①優(yōu)生總是課堂內(nèi)外的主角，老師們口中表?yè)P(yáng)的對(duì)象，與之相比學(xué)困生得到老師們的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)較少。②老師缺少對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法、心理等方面的正確指導(dǎo)。③有的老師教學(xué)方法呆板，沒(méi)有足夠的教學(xué)魅力吸引學(xué)困生的注意，他們感受不到的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而感受到只是學(xué)習(xí)的枯燥乏味。（2）家庭教育方面①通過(guò)筆者任教班級(jí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)66%的學(xué)困生是留守兒童或生活在問(wèn)題家庭里，這些家庭只能保證孩子的衣食無(wú)憂(yōu)，根本無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促與指導(dǎo)。同時(shí)這些家庭中的一些孩子還養(yǎng)成了自私、專(zhuān)橫的性格，一旦自己的要求得不到滿(mǎn)足，便撒潑胡鬧，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。②同時(shí)也有家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值超出了孩子的能力，當(dāng)孩子的考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到他們的期望值的時(shí)候，就嚴(yán)加斥責(zé)，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失自信心。③筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)是紅木之鄉(xiāng)，很多家長(zhǎng)只顧做生意而不重視孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，讓孩子覺(jué)得錢(qián)是萬(wàn)能的，學(xué)不學(xué)都一樣，這就導(dǎo)致這部分學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，成績(jī)直線(xiàn)下降。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略通過(guò)學(xué)困生形成原因的分析，筆者試圖歸納出一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。第一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)困生“走進(jìn)”英語(yǔ)課堂。構(gòu)建平等的師生關(guān)系重在師生情感的溝通。消除師生間的隔閡，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，將學(xué)困生視作自己的孩子，樂(lè)于與之交談，在交流中發(fā)現(xiàn)、搜集學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀(guān)方面的問(wèn)題，只有“知其然，知其所以然”，才能給予學(xué)困生心理上的疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師如果能在教學(xué)活動(dòng)中形象生動(dòng)地使用體態(tài)語(yǔ)（眼神、手勢(shì)等），運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，學(xué)困生就會(huì)喜歡英語(yǔ)，和其他學(xué)生一起“走進(jìn)”課堂。第二、幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅。給每個(gè)學(xué)困生配備一位責(zé)任心強(qiáng)的小老師，讓小老師們代替老師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中幫助他們，解決疑難，共同玩耍。通過(guò)小老師們身上閃現(xiàn)的責(zé)任感、勤學(xué)奮進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)逐漸影響這部分學(xué)困生，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師還可以每個(gè)月進(jìn)行最佳組合的評(píng)選，發(fā)放獎(jiǎng)品，表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步，感謝小老師的奉獻(xiàn)。第三、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)困生的身心發(fā)展?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制一方面有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。另一方面有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生自評(píng)：學(xué)困生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，小老師們的嚴(yán)格監(jiān)督，能客觀(guān)地按a（好）、b（一般）、c（還須努力）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己，超越自己。2.教師評(píng)價(jià)：教師在課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)兩方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主。如：筆者和學(xué)困生們有一個(gè)約定，課堂上能夠正確回答一個(gè)問(wèn)題可以得到一顆五角星，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整或錯(cuò)誤率降低的學(xué)困生也可以得到一顆五角星，集滿(mǎn)一定數(shù)量的五角星可以得到一份小禮物。學(xué)困生們通過(guò)自己的努力，教師的關(guān)愛(ài)，既而得到心理的滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)反饋表，包括口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)兩方面，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，讓學(xué)困生們?cè)诩议L(zhǎng)的督促下有效完成作業(yè)，逐漸養(yǎng)成天天聽(tīng)、天天讀、天天說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，而英語(yǔ)教師在此項(xiàng)工作中擔(dān)當(dāng)重任。要求我們教師隨時(shí)更新教育教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，教師的一個(gè)贊賞眼神、一句親切問(wèn)侯、一個(gè)會(huì)心微笑、一個(gè)直接表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，?duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。初中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀(guān)生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。一、精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（1）問(wèn)題式。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問(wèn)題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問(wèn)題，從面達(dá)到掌握知識(shí)的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問(wèn)題：①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在老師的指引下，通過(guò)書(shū)本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問(wèn)題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問(wèn)題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開(kāi)門(mén)提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢?？傊瑔?wèn)題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣。效果也比較好。（2）演示式。演示式的導(dǎo)入也就是能過(guò)課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時(shí)，先通過(guò)電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美??？它們都是通過(guò)WORD制作出來(lái)的。其實(shí)很容易，你們只要通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡。”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行FRONTPAGE網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動(dòng)活潑的網(wǎng)頁(yè)時(shí)，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類(lèi)似的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。二、舉一反三，學(xué)會(huì)遷移遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中，通過(guò)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過(guò)的“畫(huà)圖”窗口，復(fù)習(xí)過(guò)“畫(huà)圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開(kāi)“畫(huà)圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開(kāi)“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效率。三、結(jié)合生活，運(yùn)用比喻計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好的理解和掌握。作為信息處理工具的電子計(jì)算機(jī)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，老師應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。筆者通過(guò)嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，作形象的比喻最容易被學(xué)生接受。如，在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，我采用的是實(shí)物加講解的方式。上課時(shí)，我把一臺(tái)淘汰主機(jī)開(kāi)膛破肚后，對(duì)主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說(shuō)：如果我們把這臺(tái)經(jīng)過(guò)“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠(chǎng)，那么，它的機(jī)箱就是廠(chǎng)房；主板成了控制臺(tái)；CPU就是機(jī)床；硬盤(pán)就是倉(cāng)庫(kù)；內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí)，首先要從倉(cāng)庫(kù)（硬盤(pán)）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過(guò)鍵盤(pán)等輸入設(shè)備）機(jī)床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來(lái)，由于堆放原料的地方距機(jī)床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸?。原料加工完畢后不是立即放回倉(cāng)庫(kù)，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時(shí)存放起來(lái)，到時(shí)候可以將成品放回倉(cāng)庫(kù)中去。經(jīng)過(guò)此番解釋?zhuān)瑢W(xué)生覺(jué)得一下子知道了好多原來(lái)根本不懂的東西。原來(lái)，電腦既不可怕也不神秘，對(duì)于它“只有無(wú)知而無(wú)不可知”。四、提供豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)于理論性的知識(shí)，老師同樣可以放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問(wèn)題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書(shū)籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。但值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對(duì)某一主題，對(duì)資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類(lèi)后再提供給學(xué)生。總之，在信息技術(shù)這門(mén)新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)選擇或加以綜合應(yīng)用，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。ACTIVA帕金森腦起搏手術(shù)程控要點(diǎn)總結(jié)ACTIVA1腦起噩療法術(shù)后管理華腦康網(wǎng)nk95腦起噩療法術(shù)后管理2腦深部電刺激(DBS)在帕金森病治療中的應(yīng)用ACTIVA口成功的腦深部電刺激治療的要素:選擇合適的患者患者術(shù)前教育;精確的手術(shù);最佳患者術(shù)后管理;最佳合作團(tuán)隊(duì);口第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院腦起搏器程控中心腦深部電刺激(DBS)在帕金森病治療中的應(yīng)用3ACTIVA最佳患者術(shù)后管理術(shù)后管理目標(biāo)口最佳癥狀控制;口最小副作用;口抗帕金森藥物調(diào)整口延長(zhǎng)脈沖發(fā)生器電池壽命;口最佳生活心理狀態(tài)的建立口運(yùn)功功能的良好保持;ACTIVA4ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念NVision8840程控儀ACTIVA5ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念程控參數(shù)調(diào)整脈寬每次刺激持續(xù)的時(shí)間幾幾電壓刺激的強(qiáng)度頻率每秒刺激的數(shù)量ManagingParkinsonsDiseasePatientswithActivaDBSTherapyACTIVA6ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念程控參數(shù)調(diào)整Electrodesositive3off2口(0ff極發(fā)揮治療效應(yīng)單極刺激雙極刺激ManagingParkinsonsDiseasePatientswithActivaDBSTherapyACTIVA7ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念程控參數(shù)調(diào)整神經(jīng)束單極刺激密蠟ManagingParkinsonsDiseasePatientswithActivaDBSTherapyACTIVA8ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念影響刺激器壽命的因素估算依據(jù)Synergy036￥a773V741105SynergyPredictedLongevity:(meaths口電壓asolemnMODE口脈寬m直m1.0Ch210口頻率口刺激觸點(diǎn)口刺激時(shí)間及電阻口刺激模式盡可能低的設(shè)置電壓、脈寬和頻率;指導(dǎo)病人在不需要時(shí)關(guān)閉|PG盡可能采用雙極刺激模式;ManagingParkinsonsDiseasePatientswithActivaDBSTherapyACTIVA9ACTIVA術(shù)后程控的一些基本概念電極的位置直接影響程控的效果Thalamusmusthcontractions,STNofdyskinesManagingParkinsonsDiseasePatientswithActivaDBSTherapyACTIVA10帕金森腦起搏手術(shù)程控要點(diǎn)總結(jié)課件11帕金森腦起搏手術(shù)程控要點(diǎn)總結(jié)課件12帕