房屋建筑學-04樓地層構(gòu)造教學課件

房屋建筑學-04樓地層構(gòu)造怎樣思想，就有怎樣的生活房屋建筑學-04樓地層構(gòu)造房屋建筑學-04樓地層構(gòu)造怎樣思想，就有怎樣的生活4樓地層構(gòu)造本章提要本章內(nèi)容:樓板層、地坪層、地面的基本概念;樓板層與地層的組成和設計要求;地面、頂棚、陽臺和雨篷的構(gòu)造。學習重點:掌握鋼筋混凝土樓板層的構(gòu)造原理和結(jié)構(gòu)布置特點;熟悉各種常用地面及頂棚的構(gòu)造做法;了解陽臺和雨篷的構(gòu)造原理和做法。本章內(nèi)容41樓地層的組成和設計要求42鋼筋混凝土樓板43樓地層的防潮、防水及隔聲構(gòu)造44樓地面構(gòu)造45頂棚構(gòu)造4.6陽臺與雨篷構(gòu)造返回發(fā)展性學習是指“以現(xiàn)代學習科學為指導,以學會學習方法為目標,注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的主體性,以實現(xiàn)學生全面持續(xù)發(fā)展。在學校中實行老師和學生一起參加到學習活動過程。”以發(fā)展性學習方式的視角看新授課,就會發(fā)現(xiàn),加人采取小組合作學習方式讓學生進行互動交流學習,就能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。1發(fā)展性學習模式的第一步:總領語文老師講課的方式經(jīng)常采取的是“合”。語文教學通常是用班集體的方式進行輔導,語文老師用具有吸引力的導語引起學生學習新課的欲望,語文老師用精練的語言口述講授重點知識,清除所有學生共同學習的學習阻礙,讓學生快速地了解專題知識的大體結(jié)構(gòu);語文老師在需要的時候?qū)W生的解題思路以及學生自學的方法給予一定的指導和引導,使同學們掌握自主學習的方法。例如學習《羅布泊,消逝的仙湖》時,語文老師就可以留給學生一些思考題:第一,這篇文章題目為“羅布泊,消逝的仙湖”，那么我們從文題中可以得到什么信息?第二,以前的羅布泊是什么樣的?現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣的?羅布泊消逝的原因是什么?羅布泊消逝的根本原因又是什么?第三,用簡潔的活語分別概括一下羅布泊以前與現(xiàn)在的樣子?第四,是誰造成了這樣的局面?你能舉出幾個類似的例子嗎?第五,作者寫這篇文章表達他怎樣的思想感情?學生通過思考語文老師提出這些問題,能夠指導學生從整體上了解文章的結(jié)構(gòu)?？偠灾?在發(fā)展性學習方式的“總領”階段要盡量地吸引學生學習欲望,把握課文的知識內(nèi)容,從大體上清楚文章的結(jié)構(gòu)。2初中語文新授課發(fā)展性學習方法的第二步:互學在發(fā)展性學習的三個環(huán)節(jié)中,“互學”是比較重要的?！盎W”是指學生自己學習與學生之間互相啟發(fā)的統(tǒng)一,是作者寫文章的思路、語文老師教學的思路以及學生學習思路的統(tǒng)一。同學經(jīng)過自己學習和研究把新知識吸收到自己的腦海里,形成持續(xù)學習的能力。學生之間互相學習,主要以“分”的方式。學生們一起進行討論。使學習骨干的主要作用得到很好地發(fā)揮,使學習骨干成為發(fā)展性學習中的帶頭人。由各個小組組成的一個班級體,因此,各個小組學的好,也就相當于整個班級體學的好,整體班集體的學習氛圍就會有所提升,語文老師可以專門地培訓學習骨干,這樣不僅有益于學習骨干本身地發(fā)展,還有益于發(fā)揮學習骨干在發(fā)展性學習中的影響。例如語文老師講《濟南的冬天》這篇文章時,讓同學們重點討論一下問題:第一,第一段中怎樣寫出了濟南的冬天“溫情”的天氣特點運用了什么表達手法?表達了作者什么樣的感情?第二,把“濟南的冬天是沒有風聲的”改成“沒有風的”可不可以,為什么?第三,濟南的山有什么特點?等問題。通過語文老師提出這些問題,使學生都能夠積極地處于思考的狀太態(tài)。使同學們能夠有活講,使學生的思維能夠受到鍛煉。發(fā)展性學習是學生之間相互管理、相互評價以及互相監(jiān)督的過程,有助于學生保持良好的學習態(tài)度,形成好的學習習慣,按時地完成老師所布置的學習任務。在發(fā)展性學習中,同學們可以充分地發(fā)揮自己的想象力,勇于提出問題,表達自己獨特的想法,進行溝通討論和交流,可以實現(xiàn)知識互補,自己心中的疑問也可以得到解決,在相同的學習小組中的同學,組員們可以互相學習和合作,在互相學習的小組中,一定會有所收獲,也有益于組員們形成認真踏實的學習態(tài)度,謹慎認學良好的學習品格,善于交流溝通的良好人際交際習慣。在發(fā)展性學習中,同學們之間在相互評價和相互學習的過程中,也會調(diào)動起學生的器官共同發(fā)揮作用,嘴說、耳朵聽、眼睛看、大腦積極思考一起進行,深化了所學的知識內(nèi)容,學生的學習能力也得到了提高。3發(fā)展性學習方式的第三步:總結(jié)發(fā)展性學習的第三步是“合”的形式,老師和學生共同研究小組提出來具有疑問的問題,共同梳理清楚思路,一起研究寫出學習的大綱,提出的問題可以設計到各個領域,保障學生的興趣愛好得到滿足和發(fā)展。例如學生學完莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章之后,語文老師要學生對文章內(nèi)容進行敘述,對于學生感興趣的段落可以編排成情境對話,學生們的表演要具有情感,學生表演的語言和語調(diào)要和文中人物的相仿。同學們在課后在找一些故事傳說,同學們先在小組內(nèi)進行演講或者是模仿,然后再介紹給其他小組進行表演。發(fā)展性學習的教學模式主要有以下幾個特點:第一,發(fā)展性學習的教學模式具有繼續(xù)性的特點。這種教學方式有益于學生把握人類知識的精髓部分。這不只是知識方面的,還有人生觀和價值觀方面的。第二是發(fā)展性學習模式具有交互性的特點。在師生之間的交往中,培養(yǎng)了同學的學習積極性。在發(fā)展性學習過程中,也是老師和學生之間,學生和學生之間公平、融洽交流的過程。第三,發(fā)展性學習模式具有自主性的特點。在發(fā)展性學習中,學生學習主動性被充分地體現(xiàn)出來,學生具有濃厚地探索自然與社會奧秘的欲望。第四,發(fā)展性學習模式具有差異性的特點。在發(fā)展性學習模式中,充分地尊重了學生的差異性。發(fā)展性學習模式尊重學生的個性,不會一刀切。第五,發(fā)展性學習模式具有體驗性的特點。發(fā)展性學習模式讓學生帶有足夠的自信進行學習,而且同學們看到自己的進步,使學生們感受到成功的喜悅。4總結(jié)初中語文新授課運用的發(fā)展性學習模式,它是以學生為本,把疑難問題當成核心,把學生的交流和研究為表達方式,使課堂上的各個學生都會有不同程度地發(fā)展。發(fā)展性學習模式是在老師的引導下,學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,保障學生能夠自主進行學習,體現(xiàn)出學生的主體地位。發(fā)展性學習方式,有益于老師主導作用和學生主體作用地發(fā)揮;有益于減輕學生的學習負擔,提高學生的學習效率;有益于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當前，農(nóng)村小學高年級語文課堂教學的“啞語文”現(xiàn)象十分嚴重。本文旨在對“啞語文”現(xiàn)象的原因分析的基礎上，探究“話題式”教學的內(nèi)涵、特征和策略，以進一步提高學生的課堂活力，使學生能參與話題討論，深入文本教學，從而不斷優(yōu)化小學語文課堂教學的質(zhì)量。一、點擊：“啞語文”現(xiàn)象的鏡頭回放鏡頭一：五年級的語文公開課，在教學《海倫?凱勒》的2-5自然段時，教師提出這樣一個問題：沙利文老師的到來給海倫帶來了什么？學生通過默讀課文完全可以解決這個問題，但課堂上只有一兩個人舉手發(fā)言。后經(jīng)教師多次引導，仍然只有兩三個人舉手，讓執(zhí)教教師頗為尷尬。鏡頭二：在教學《望洞庭》一詩時，教師正在分析詩的每一句的意思，一學生卻在大聲說出自己的答案，教師武斷地讓其閉嘴，要求所有學生均要用心記錄重點詞句的意思。鏡頭三：《番茄太陽》一課的教學，教師一開始就告訴學生，通過上節(jié)課的學習，大家認識了一位善良、美麗、可愛、純真、心中想著他人的盲童女孩――明明。新課伊始，教師出示了三個有相當難度的問題，給學生自學時間12分鐘，而后的交流仍然圍繞著明明是怎樣的一個女孩而展開討論，其討論結(jié)果可想而知，重點未及，目標不明，只有教師在唱“獨角戲”。葉圣陶先生曾多次強調(diào)：“語文學科聽、說、讀、寫宜并重。”現(xiàn)在許多農(nóng)村小學的語文課堂教學中，教師只注重語文教學的工具性，著力提高學生的聽、讀、寫的能力，在很大程度上忽略了學生說的能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了所謂的“啞語文”現(xiàn)象。二、思考：“啞語文”現(xiàn)象的原因分析1.學生在語文課堂上的缺失（1）不愿參與型。學生在語文課堂上通常忙于記錄，少有感悟，難以深入?yún)⑴c文本討論。不少學生羞于與同伴交流自己的意見與看法，害怕自己說錯話而引起周圍同學的嘲笑，所以不愿與同伴交流。即使是他們自己懂的、自己能感悟到的，他們也不愿意與同學共享。（2）不愿思考型。在不少語文課堂上，學生的主體性有所缺失，不愿動腦思考，不愿主動參與，都是等著教師告訴現(xiàn)成的答案以便記錄。他們只重視教師授的“魚”，而忽略了去主動掌握更為重要的“漁”。2.教師在語文課堂上的缺失（1）注重學科的工具性。十年課改，使得現(xiàn)在的小學語文課堂教學更為注重知識性和人文性，但在殘存的應試教育思想的影響下，很多教師為了提高學生成績，早將“語文”二字的真正含義拋到了九霄云外，導致大量“啞語文”教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2）缺乏學習的主動性。不少教師對待教材缺乏思考，僅靠拿來主義，只注重教學流程，忽視了學生是否走進文本，是否有深刻的感悟和理解。三、追索：“話題式”教學的必然之路“話題式”教學是指在課堂教學中根據(jù)教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發(fā)學生的閱讀、探討的興趣，從而進行廣泛的閱讀活動，達到解決問題的一種教學方式。教師可為學生創(chuàng)設一個可交流的話題情境，讓學生在一個輕松的情境中，進行積極的話題交流，感受話題所帶來的愉悅氛圍，從而提高學生的學習能力?！霸掝}式”教學是提升小學語文課堂教學效率的一種行之有效的教學手段，是解決農(nóng)村小學“啞語文”現(xiàn)象的必然之路。首先，從課堂看，“話題式”教學能體現(xiàn)一種自主、民主、活躍的氛圍，能提供一個讓學生自主探究的話題和多向合作的空間。其次，從教師看，教師能運用恰如其分的教學方法，創(chuàng)設一個能引發(fā)學生共鳴的話題教學的情境，引導學生進行話題交流，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。最后，從學生看，“話題式”教學有利于進一步提升高年級學生的提問、探究與合作的能力。四、探究：“話題式”教學的主要特征1.開放性“話題式”教學的開放性是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學。課堂不再是一成不變的，而是一個開放的動態(tài)過程，不能也不可能束縛學生的思想和行為。所以，“話題式”教學可依據(jù)教學內(nèi)容確定需要討論、交流的話題，這是教學中師生共生的話題。師生可以根據(jù)教材的需要共同討論本課或者本單元的教學，以確定的話題來完成教學目標或延展教學內(nèi)容。但預設的與生成的仍有不同，這就需要教師根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學。2.自主性自主性是人的主體性的極為重要的方面，是發(fā)展人的自主能力的前提，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一?！霸掝}式”教學能很好地讓我們的學生根據(jù)文本內(nèi)容進行小組合作交流，產(chǎn)生可以交流的話題，并在教師的具體指導下，積極主動地參與話題交流，從而培養(yǎng)自主性，發(fā)展自主能力，使學生成為名副其實的學習的“主人”。3.可操作性教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現(xiàn)有的知識、能力范圍，要能有效激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生通過自己的思考，在適當?shù)臅r間內(nèi)能夠解答，并能有效利用“話題式”教學來完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。五、構(gòu)建：“話題式”教學的策略探索教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，通過交流來確定話題，將課文的學習和課外閱讀有機地結(jié)合起來，給學生營造一個可以說的氛圍，使學生想說、敢說、愿說、樂說。1.精心設置探討話題，開拓思路在語文課堂教學中，可以就某一篇課文或某一單元的主題所產(chǎn)生的話題，引導學生進行交流或探討，給學生提供一個展示自我、交流自我的平臺。這就需要我們語文教師課前要很好地備課，弄清課文所具有的知識性和人文性是什么，教學的重、難點如何把握，文章所要表達的情感是什么等，了解學生所收集的資料，并善于將這些材料與課文教學聯(lián)系起來。在教學中，教師要抓住學生的感悟與生成，以此為契機，適時引導學生參與討論和探究。2.用心營造討論氛圍，合作交流對于產(chǎn)生的話題，我們可以小組為單位，以組長為中心，確保每一個學生都要參與進來，用心地為學生營造一個可以交流、討論的氛圍，讓學生之間、師生之間、師生與文本之間都能有一個高效的對話過程。而學生之間的小組合作、討論、交流，更利于學生的自主性學習。小組成員的相互補充，相互糾錯，能使不同智力水平、思維方式、認知結(jié)構(gòu)的學生獲得共同提高，能使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。3.耐心點撥探討要點，引導思考在學生的交流討論中，我們教師除了巡視指導外，更應該積極地參與到學生小組的討論中去，讓學生知道教師和學生之間的關系是民主的，這樣一來，學生的發(fā)言便會無拘無束。在展示交流時，對于學生的看法，教師應該給予更多的鼓勵與肯定。每個學生的學習能力不同，對文本的領悟能力也有所不同，因此對于不同層次的學生，我們所提出的要求也應該有所不同，要讓學生在發(fā)言中重新認識自我，評價自我，完善自我。4.細心評價探討結(jié)果，激發(fā)熱情根據(jù)學生話題交流的活動情況以及教師所掌握的相關信息，可進一步調(diào)整教學板塊，對學生的表現(xiàn)予以中肯的評價。教師要及時了解學生對知識的掌握情況，以便反省自己在教學中的不足，并通過不斷的學習、反思，不斷改進自己的教學方法，使得自己的教學活動更有成效。對學生的學習行為，我們教師應提供及時的反饋評價，以糾正學生的錯誤，提高學生的認知水平。教師應該讓更多的學生參與到課堂活動中，引導學生參與話題交流，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生知難而進的探索精神。話題交流中，教師要尊重每一位學生的發(fā)言，及時捕捉亮點，予以中肯評價，讓每一位學生都能收獲成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。評價應該是多層次、多角度、多方面的。教師還要努力以中肯有效的言辭，有目的地調(diào)控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種積極的狀態(tài)中?？傊?，“話題式”教學能讓學生真正成為學習的“主角”，能讓我們的高效課堂離學生近些，近些，再近些。（責編劉宇帆）4樓地層構(gòu)造本章提要本章內(nèi)容:樓板層、地坪層、地面的基本概念;樓板層與地層的組成和設計要求;地面、頂棚、陽臺和雨篷的構(gòu)造。學習重點:掌握鋼筋混凝土樓板層的構(gòu)造原理和結(jié)構(gòu)布置特點;熟悉各種常用地面及頂棚的構(gòu)造做法;了解陽臺和雨篷的構(gòu)造原理和做法。本章內(nèi)容41樓地層的組成和設計要求42鋼筋混凝土樓板43樓地層的防潮、防水及隔聲構(gòu)造44樓地面構(gòu)造45頂棚構(gòu)造4.6陽臺與雨篷構(gòu)造返回41樓地層的組成和設計要求樓地層:樓板層與底層地坪層的統(tǒng)稱樓板層:建筑物中分隔上下樓層的水平構(gòu)件,它不僅承受自重和其上的使用荷載,并將其傳遞給墻或柱,而且對墻體也起著水平支撐的作用地層:建筑物中與土壤直接接觸的水平構(gòu)件,承受作用在它上面的各種荷載,并將其傳給地基地層主要由面層、墊