模因論在高中英語閱讀教學中的實踐探究獲獎科研報告

模因論在高中英語閱讀教學中的實踐探究獲獎科研報告摘

要：對于高中生而言，英語閱讀內(nèi)容是英語考試內(nèi)容的主要組成部分，是學生得分最多的題型，也是學生最容易失分的題型，所以掌握英語閱讀能力對學生取得一個良好的英語學習成績至關(guān)重要。而模因論在高中英語閱讀教學中的運用，可以有效的激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，使學生的閱讀能力得到有效提升。本文結(jié)合模因論的概念，對模因論在高中英語閱讀教學中的實踐進行探究，希望可以為高中英語閱讀教學提供一些有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：模因論;高中英語;英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學中運用模因論，主要是為了幫助學生找到進行英語閱讀的科學有效方法，使學生在面對各類英語閱讀問題時能夠知道解題思路，從而輕易的解決這些問題，使自身的英語閱讀成績得到提升，英語綜合成績隨之提升，自身的英語素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)，為日后學習英語打下夯實基礎(chǔ)。

一、模因論的概念

對于模因論而言，其核心術(shù)語為模因。而模式本身是一種文化要素，其以非基因的范式進行傳遞，比如說，模仿。也有解釋說模因就是在文化傳播中，將一個人的思想行為以及方法、方式傳遞給另一人。不過，不管是哪一種解釋，都可以肯定模因論的基礎(chǔ)是模仿，模因所進行的傳遞以及傳播都是通過模仿這種方式進行的。

對模因論的研究是由達爾文在生物進化論基礎(chǔ)上提出來的，在此基礎(chǔ)上，有人提出，模因復(fù)刻需要經(jīng)過四個階段，首先要同化，然后保持，接著表達，最后傳輸。目前所說的復(fù)制傳播的過程就是這樣得出來的，本文所探討的關(guān)于模因論在高中英語閱讀教學中的實踐運用也是以此為依據(jù)進行的。

二、利用模因論對英語閱讀進行構(gòu)建框架

影響學生閱讀理解能力提升的因素，不單單是英語語言本身因素，其背景知識也是不可忽視的因素。不管是一篇文章還是一個小故事，其所能涉及到的方面不是學生能夠全部想到的，所以，在對學生進行英語閱讀教學的過程中，應(yīng)該利用模因論引導學生對英語閱讀進行構(gòu)建框架，使學生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容有一個全新的認識。關(guān)于利用模因論對英語閱讀進行構(gòu)建框架的方式主要有以下六點。

（一）運用對照法

關(guān)于這種方式，是指在學生進行閱讀的過程中，引導學生參考現(xiàn)有的閱讀標準，對從閱讀文本中找到的不同文化以及觀點和內(nèi)容進行對比，從而幫助學生建立一個相應(yīng)的閱讀框架，使學生能夠更好的理解閱讀內(nèi)容的真正意義。

（二）運用活動體驗法

對于這種方法，主要是指引導學生對某些活動進行分析，然后了解該類活動的基本過程，使學生對該類活動有一個直觀的感受。當學生進行閱讀的時候，遇到與該活動相似的閱讀文本時，能夠通過已有的知識對文本進行解讀，從而提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀熱情，達到良好的閱讀效果[1]。

（三）運用形象法

此種方式是指，老師通過教具，引導學生對所閱讀的文本所體現(xiàn)出來的內(nèi)容概念，以及所表現(xiàn)出來的形象盡力一個相對直觀的聯(lián)系。比如老師可以通過為學生展示與文本相關(guān)的圖片，使學生對文本內(nèi)容有一個大概的掌握，再引導學生進行自主閱讀，提升學生自主閱讀與理解的能力。

（四）運用由點及面法

這種方法主要是指英語老師結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容，進行旁征博引，使學生所要閱讀的文本內(nèi)容更加豐富，幫助學生了解文本的背景知識，為學生在頭腦中進行復(fù)制模因提供依據(jù)，使學生能夠建立一個與文本相關(guān)的框架，更容易理解文本內(nèi)容。

（五）運用直接輸入法

該種方法主要是指，英語老師直接給出學生與閱讀文本相關(guān)的特定背景知識，或者解釋文本中的某一個特定的概念，加深學生對閱讀文本所要表述的內(nèi)容的理解。

（六）運用注釋參考法

這種方式是一種既省時又省力的方法，非常適合那些英語閱讀水平相對較差的學生，可以有效的幫助他們提升自身的英語閱讀能力。其主要是指英語老師在對學生進行英語閱讀教學的過程中，為學生指定一些可選讀的注釋讀物。因為對這些讀物的內(nèi)容中，會簡明的提到一些需要讀者了解的背景知識，幫助讀者解決了再次找背景知識的時間[2]。

三、利用模因論進行閱讀模仿

對于語言而言，其自身就是模因的一種體現(xiàn)，想要提升學生的閱讀能力，也就是要提升學生的語言能力，就需要引導學生對語言進行復(fù)制與傳播，幫助學生找到進行英語閱讀的技巧，從而使學生的英語綜合能力得到有效提升。關(guān)于利用模因論進行閱讀模仿，主要是通過完成閱讀任務(wù)的方式進行的，主要體現(xiàn)在以下五點。

（一）使用詞典

之所以將使用詞典放在進行個閱讀模仿策略的第一點，主要是進行語言模因復(fù)制通過詞典既可以獲得。教會學生使用詞典可以幫助學生完成獨立閱讀，并且能夠使學生自主解決在閱讀中遇到的各類問題。

（二）對閱讀中的詞義進行猜測

進行閱讀的主要技巧就是對閱讀中詞義進行猜測，而這種能力就需要學生對文本中上下文內(nèi)容進行模仿和復(fù)制才能夠提到強化。學生具備這種閱讀技巧之后可以在閱讀時節(jié)省不少的時間，并且能夠輕松解決閱讀問題，擴大自身的詞匯儲存量。

（三）掌握推斷技能

這種技能，需要學生結(jié)合文本內(nèi)容，以及自身的常識與經(jīng)驗，讀出文本中某個句子或者詞匯的真正含義，并且能夠得出正確結(jié)論。這種技能也是對語言模因進行再一次的詮釋，需要學生逐步掌握。

（四）掌握預(yù)測技能

該種技能與推斷技能相似，只不過是對即將出現(xiàn)的內(nèi)容或結(jié)果進行預(yù)測，加快閱讀的速度[3]。

（五）掌握瀏覽技巧

該種技巧是學生必須掌握的技巧，語言模因的復(fù)制與輸入能力要求學生必須要加快對文本的閱讀速度，并且能夠抓住文本的大概，掌握文本的整體結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語：

對于高中生而言，英語閱讀需要慢慢積累，才能實現(xiàn)量到質(zhì)的蛻變，在這個過程中，不但學生的英語閱讀能力得到提升，學生對所學的英語知識的綜合運用能力也能夠得到提升。而模因論在英