【結(jié)題報(bào)告】《初中物理課堂提問有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告

【結(jié)題報(bào)告】《初中物理課堂提問有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、研究背景：在新課改的背景下，初中物理教師一直在探索有效教學(xué)方法。然而，要提升教學(xué)的有效性，必須有學(xué)生的有效參與。這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效的基本環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往遇到困惑，例如班級上課氣氛活躍但學(xué)生成績不理想，或者班級氣氛沉悶但考試成績還可以。這些問題的解決關(guān)鍵在于教師提問的有效性。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，以激發(fā)學(xué)生主動參與和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二、現(xiàn)狀分析：愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力更為重要。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要注意提問的方法和技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生常懷疑問，才能使學(xué)生不斷思考、研究、對比和探索，從而得到真正意義上的思想和思維成長。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師難以做到提問的有效性。有些老師只管自己講而不提出問題，有些則為問而問，提問頻繁而隨意，問題簡單平淡，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考。還有些提問偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，偏離主題；有的提問主要是優(yōu)秀生和學(xué)困生回答的較少，不能照顧大面積；有的提問不能給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考；有的提問不能追加學(xué)生問題，擴(kuò)大知識面……在現(xiàn)今的物理課堂教學(xué)中，師生互動被廣泛提倡，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。物理課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中不斷領(lǐng)悟物理思想方法，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。老師在這個(gè)過程中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，不能替代學(xué)生接受物理知識。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，正確引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，這是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程通常從問題開始，因此提出一個(gè)好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。本課題的研究目標(biāo)是掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀，探討初中物理課堂有效提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、難度、方法和技巧，通過實(shí)踐研究提高教師課堂提問設(shè)計(jì)的有效性，總結(jié)提煉有效提問的策略與技巧，提升物理教學(xué)成績。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們將進(jìn)行以下主要內(nèi)容的研究：1.利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查初中學(xué)生對于物理課堂應(yīng)有的問題及如何提問的看法，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。2.從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。3.制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問的方法和方式，并付諸實(shí)踐。4.引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個(gè)案研究。本研究基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、主體教育理論和賞識教育理論，旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。研究方法：本研究采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法和觀察法。通過調(diào)查初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。同時(shí)，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，并了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。通過對班級個(gè)別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實(shí)際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。研究過程：首先，通過實(shí)際調(diào)查，分析了初中物理課堂提問的情況，發(fā)現(xiàn)老師的提問隨意性較大，提問質(zhì)量較差，造成了效率浪費(fèi)的現(xiàn)象。接著，為了有效研究該課題，課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并認(rèn)真書寫開題報(bào)告，提高對該課題的認(rèn)識，積累前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為自己的研究打下基礎(chǔ)。之后，結(jié)合本課題準(zhǔn)備的調(diào)查資料，課題組成員對自己的課堂提問進(jìn)行深刻反思，多次討論，研究有效性的課題界定、意義、如何才能做到有效性、如何設(shè)計(jì)問題、提問的技巧等。通過探討，課題組成員集體備課，認(rèn)真鉆研教材，一起研究教法，精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，對研究過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類整理，撰寫研究報(bào)告和論文，總結(jié)出成效。成效分析：本研究通過調(diào)查、反思、討論、實(shí)踐等多種方法，對初中物理課堂提問進(jìn)行了深入研究，提出了有效的提問策略和技巧，促進(jìn)了課堂效率的提高。同時(shí)，還為其他類似課題的研究提供了借鑒和參考。、具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。②提問要有針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平提出問題，避免過于簡單或過于復(fù)雜。③提問要有適當(dāng)?shù)碾y度，既要挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，又要保證學(xué)生能夠理解和回答。④提問要有交互性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生的合作和共同學(xué)習(xí)。通過本課題研究，我們?nèi)〉昧孙@著的成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們對學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣。其次，我們創(chuàng)設(shè)了新的理念課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性得到了充分的發(fā)展。同時(shí)，我們也在理論認(rèn)識、規(guī)律把握、借鑒他人和反思總結(jié)等方面不斷提高自己，成為了課改的實(shí)施者、推動者和創(chuàng)造者。此外，我們還取得了不少成果，包括2篇優(yōu)秀論文、6余篇優(yōu)秀課堂案例和7篇集體備課心得。我們還有效地突破了物理教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如聲音的產(chǎn)生與傳播、凸透鏡成像規(guī)律、物質(zhì)的比熱容、讓電燈發(fā)光、串聯(lián)和并聯(lián)的電流以及歐姆定律等。此外，我們還提高了教師課堂提問問題的設(shè)計(jì)能力，克服了無效提問，豐富了問題的趣味性，拓展了問題的領(lǐng)域。我們還總結(jié)了一些課堂提問的技巧，如開放性、突破性、啟發(fā)性、針對性、適當(dāng)難度和交互性等。這些技巧可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。課堂提問是教學(xué)中的重要手段，旨在實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在問題解決中得到發(fā)展并對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要在備課中反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，善于提問的教師應(yīng)該從易到難、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解并實(shí)現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，以克服后進(jìn)生的心理障礙、樹立信心并提高學(xué)習(xí)興趣。教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和探索的源頭。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有益。優(yōu)化提問的幾點(diǎn)策略包括：從不同側(cè)面提出同一問題、引發(fā)爭論激發(fā)思考、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對比式提問、聯(lián)系學(xué)生知識進(jìn)行層遞式提問和新舊知識比照進(jìn)行擴(kuò)展式提問。這些策略可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，我們可以使用提問的方法來實(shí)現(xiàn)“以新帶舊、溫故知新、融會貫通”的效果。例如，當(dāng)八年級學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究”時(shí)，可以比較調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時(shí)平衡螺母的調(diào)法與天平中平衡螺母的調(diào)法，并引導(dǎo)學(xué)生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調(diào)節(jié)游碼。通過這種方式，學(xué)生可以擴(kuò)展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。在研究課堂提問的有效性時(shí)，我們需要注意以下幾點(diǎn)：首先，在問題提出后需要給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，并多聽聽學(xué)生對問題的回答。其次，需要與學(xué)生進(jìn)行反饋交流，以檢驗(yàn)自己提問的效果。此外，提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，調(diào)動每個(gè)學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，并讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，以體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。