初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課件

北京師范大學(xué)首都師范大學(xué)華東師范大學(xué)東北師范大學(xué)南京師范大學(xué)湖南師范大學(xué)人民教育出版社中學(xué)（7-9年級）地理課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)中學(xué)（7-9年級）1自我介紹：樊杰北京師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)系原系主任中國地理學(xué)會經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)委員會主任自我介紹：2“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)”研制過程“課標(biāo)”制定的前期研究新地理課程在設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)上的主要突破普通高中課程結(jié)構(gòu)框架簡介主要內(nèi)容“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)”研制過程主要內(nèi)容3前言一句：今天的地理已不是我們這個(gè)年齡的人中學(xué)所學(xué)的地理，學(xué)科有了很大發(fā)展，在理念上、方法論上、領(lǐng)域上都今非夕比。學(xué)生對地理學(xué)的原始興趣究竟如何？為什么沒有充分體現(xiàn)出來？總目標(biāo)導(dǎo)向、課程本身存在的問題前言一句：今天的地理已不是我們這個(gè)年齡的人中學(xué)所學(xué)的4學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最5地理學(xué)的價(jià)值：樹立新的發(fā)展觀念——可持續(xù)發(fā)展觀促進(jìn)認(rèn)識客觀世界能力與水平的螺旋式上升發(fā)揮文理兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，認(rèn)識科學(xué)整體性鍛煉復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力地理學(xué)的價(jià)值：樹立新的發(fā)展觀念——可持續(xù)發(fā)展觀6北京師范大學(xué)樊杰（負(fù)責(zé)人）華東師范大學(xué)陳澄（負(fù)責(zé)人）首都師范大學(xué)東北師范大學(xué)南京師范大學(xué)湖南師范大學(xué)人民教育出版社1“課標(biāo)”的研制過程—核心組構(gòu)成北京師范大學(xué)樊杰（負(fù)責(zé)人）1“課標(biāo)”的研制過程—71競標(biāo)組建“課標(biāo)”研制核心組2開展“課標(biāo)”編制的前期研究工作3“初中”課標(biāo)編制征求意見、內(nèi)部交流4編寫“課標(biāo)”解讀本5編寫詮釋“課標(biāo)”的教材6“課標(biāo)”與“教材”培訓(xùn)1“課標(biāo)”的研制過程1競標(biāo)組建“課標(biāo)”研制82001年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，同時(shí)頒布了義務(wù)教育課程設(shè)置方案和17門學(xué)科的18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教材的研制工作，目前，已審查通過了7套教材資格，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)使用2套；2001年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試92001年9月，在27個(gè)省市，38個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)54萬。2002年秋季，除上海、西藏外，在全國范圍內(nèi)有530個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始新課程的實(shí)驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)達(dá)870余萬人，約占同年級學(xué)生總數(shù)的18-20%。2001年9月，在27個(gè)省市，38個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了新一輪10主要突破意圖：初中：探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識點(diǎn)的數(shù)量；強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)；突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重多層次增加選擇性：選擇不同地理課程一標(biāo)多本留有余地（模塊移動(dòng)、擴(kuò)充）地方必須參與課程建設(shè)教師和學(xué)校有發(fā)揮的空間1“課標(biāo)”的研制過程主要突破意圖：初中：探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識點(diǎn)的數(shù)量；11中學(xué)地理高中地理系統(tǒng)地理初中區(qū)域地理中國地理必修地理世界地理選修地理自然地理技術(shù)方法人文地理課程結(jié)構(gòu)1“課標(biāo)”的研制過程中學(xué)地理高中地理系統(tǒng)地理初中中國地理必修地理世界地理選修地理12初中地理地球地圖鄉(xiāng)土地理中國地理世界地理區(qū)域總論總論區(qū)域海陸、大氣自然與人文環(huán)境世界與中國環(huán)境與發(fā)展縣市省區(qū)世界概貌地區(qū)與國家中國概貌自然與人文環(huán)境區(qū)域居民、經(jīng)濟(jì)必學(xué)：東南亞、西亞北非、西鷗、極地選學(xué)：朝鮮半島、南亞、中亞經(jīng)濟(jì)與文化必學(xué)：北京、臺灣選學(xué)：遼中/珠江三角洲、長江/黃河沿岸地區(qū)必學(xué)：日本、美國、俄國、巴西選學(xué)：澳大利亞、加拿大、南非地形氣候、水土資源1“課標(biāo)”的研制過程初中地理地球地圖鄉(xiāng)土地理中國地理世界地理區(qū)域總論總論區(qū)域海陸13八、從世界看中國本專題以國際的眼光來觀察中國的過去、現(xiàn)在和未來，并通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種事實(shí)材料顯示中國與世界的多方面聯(lián)系。本專題具有承上啟下的作用，可作為世界地理課的結(jié)語，也可作為中國地理課的開篇。要培養(yǎng)的技能與能力：l

運(yùn)用各種事實(shí)材料，說明中國與世界的聯(lián)系。l

閱讀簡單的地理統(tǒng)計(jì)圖表和對搜集到的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑，并運(yùn)用比較可靠的資料說明地理問題。l

運(yùn)用舉例的方法介紹簡單的地理問題，以及進(jìn)行分析、綜述的初步能力。要形成的態(tài)度、情感與價(jià)值觀：l

中國與世界是互相依存、互相影響的。l

弘揚(yáng)愛國主義思想，增加中華民族的自信心和自豪感。l

我國是個(gè)發(fā)展中的社會主義國家，人口多、人均資源相對不足，要關(guān)注國家和民族命運(yùn)，建立憂患意識和建設(shè)祖國的責(zé)任感。l

培養(yǎng)健康的情感和積極的態(tài)度，認(rèn)清我國實(shí)行對外開放政策的重要意義，加強(qiáng)與世界各國的友好交往，理解和尊重別國文化傳統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議評價(jià)方式建議l

能運(yùn)用資料說出我國是世界上的一個(gè)人口、面積大國以及自然環(huán)境復(fù)雜多樣的國家。l

能運(yùn)用人均國民生產(chǎn)總值等統(tǒng)計(jì)資料，說出中國仍是一個(gè)發(fā)展中國家。l

能舉例說出中國在國際社會中的地位和作用。l

能舉例說出自古以來中華文明的傳播以及與外來文化的融合。l

能舉例說出中國同周邊國家的睦鄰友好關(guān)系以及與世界各國交往的不斷發(fā)展。l

繪制一幅已與中國建立外交關(guān)系的國家和地區(qū)示意圖。l

可組織學(xué)生搜集整理圖片資料等以展示走向世界的我國體育、文化、藝術(shù)風(fēng)采。l

有條件的學(xué)?？裳埡Ｍ馊A人或海外留學(xué)回國人員作報(bào)告，以親身感受說明我國的國際地位日益提高。l

撰寫小論文式的書面考核。

說明：“從世界看中國”，可以從學(xué)生身邊的事物入手，先舉例說明我國與世界在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，再將一些能夠反映國家發(fā)展速度和水平的基本數(shù)據(jù)等資料展示出來，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識。為了使學(xué)生容易理解，對中國地理的教學(xué)內(nèi)容無須全面展開，應(yīng)盡量以形象的方法幫助學(xué)生建立起中國與世界相互依存、相互影響有最基本概念。

1“課標(biāo)”的研制過程八、從世界看中國本專題以國際14

7-9年級地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一篇課程改革的背景與理念第一章地理課程的功能定位與需求1.地理課程在國民素質(zhì)教育中的基本功能2.社會發(fā)展的需求3．當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢第二章國內(nèi)外課程的比較1.國際比較及其對我們的重要啟示2.國內(nèi)課程改革的進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn)第三章課程的基本理念1.地理課程理念解讀2.本次課程改革的重要突破3.實(shí)現(xiàn)課程改革理念的難點(diǎn)1“課標(biāo)”的研制過程—課標(biāo)解讀（1）7-9年級地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1“課標(biāo)”的研15第二篇課程內(nèi)容解析第一章課程的基本結(jié)構(gòu)與目標(biāo)1.地理課程基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想2.知識與技能目標(biāo)3.過程與方法程目標(biāo)4.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)第二章基本地理知識——總論部分1.地球與地圖2.自然環(huán)境與自然資源3.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展第三章認(rèn)識區(qū)域——地理學(xué)習(xí)的方法1.區(qū)域地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其內(nèi)容的整合2.不同尺度的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)3.認(rèn)識區(qū)域的3個(gè)重要方面（區(qū)位與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展）第四章：鄉(xiāng)土地理——綜合實(shí)踐的嘗試1“課標(biāo)”的研制過程—課標(biāo)解讀（2）第二篇課程內(nèi)容解析1“課標(biāo)”的研制過程—課標(biāo)解讀（16第三篇課程實(shí)施要點(diǎn)與展望第一章評價(jià)建議（問題與案例方式）第二章教學(xué)資源開發(fā)建議（包括教材編寫建議）第三章課程建設(shè)展望

1“課標(biāo)”的研制過程—課標(biāo)解讀（3）第三篇課程實(shí)施要點(diǎn)與展望1“課標(biāo)”的研制過程—課標(biāo)解17院士意見之一（2001/1/7-8）：汪品先（院士、地學(xué)部副主任、地學(xué)教育研究組組長）等認(rèn)為，現(xiàn)代人必須具備正確認(rèn)識生活環(huán)境的觀念和基本的知識，應(yīng)當(dāng)逐步形成適應(yīng)今后競爭社會需求的基本素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)提高中華民族在世界的聲望，地學(xué)教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，而在基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)基礎(chǔ)教育職責(zé)的主要是地理課程。目前的改革理念和基本標(biāo)準(zhǔn)為完成這一使命開了一個(gè)很好的頭。院士們認(rèn)為，影響人類21世紀(jì)的十大科技發(fā)展趨勢中，有地球系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)，這些在中學(xué)的主要落腳點(diǎn)是地理學(xué)，特別是地球系統(tǒng)科學(xué)涉及到的大氣、水、環(huán)境、生態(tài)、地質(zhì)、海洋等，都是通過地理為載體的。因此，對地理改革抱有很大的希望。

1“課標(biāo)”的研制過程院士意見之一（2001/1/7-8）：18院士專家意見之二（2001/4）：人文地理學(xué)家：吳傳鈞：中國科學(xué)院院士，原中國地理學(xué)會理事長、國際地理聯(lián)合會副主席、《地理學(xué)報(bào)》主編。陸大道：中國地理學(xué)會理事長，原中國科學(xué)院地理研究所所長、《地理研究》主編。自然地理學(xué)家：劉昌明：中國科學(xué)院院士，國際地理聯(lián)合會副主席，《地理學(xué)報(bào)》主編鄭度：中國科學(xué)院院士，原中國科學(xué)院地理研究所所長、《TheJournalofChineseGeography》主編地理信息系統(tǒng)學(xué)家：劉紀(jì)遠(yuǎn)：中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所所長、《地理研究》主編。1“課標(biāo)”的研制過程院士專家意見之二（2001/4）：人文地理學(xué)家：1“課標(biāo)19中學(xué)教師、教研員的評價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）總體評價(jià)該標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢，也體現(xiàn)了社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展對基礎(chǔ)教育階段地理課程所提出的新要求。突出了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀等，令人耳目一新。

1“課標(biāo)”的研制過程中學(xué)教師、教研員的評價(jià)和建議（14個(gè)地區(qū)90余人）20社會發(fā)展對地理課程的影響

環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展倫理觀是一種新型的環(huán)境倫理觀，它既超越了人類中心主義價(jià)值觀，也是對非人類中心主義的揚(yáng)棄?？沙掷m(xù)發(fā)展倫理觀認(rèn)為，影響當(dāng)代環(huán)境問題的兩大重要關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系，具有同等重要地位。社會的趨同性和多樣性從趨同來看，政治上，“和平”與“發(fā)展”成為世界的主流，經(jīng)濟(jì)上，市場經(jīng)濟(jì)成為全世界通用的經(jīng)濟(jì)模式。文化上，隨著世界各國文化交流的日趨頻繁，具有普遍意義的優(yōu)秀文化將被廣泛學(xué)習(xí)和效仿，。消費(fèi)上，世界各國的消費(fèi)模式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趨同化傾向。 從世界的多樣化來看，首先表現(xiàn)在世界的多極化方面。從個(gè)人來看，世界的多樣性就更加明顯，個(gè)人可選擇的生活方式、機(jī)會和機(jī)遇空前的豐富，社會為各類型的人均提供了生存和發(fā)展的空間。2地理課改的背景社會發(fā)展對地理課程的影響

環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀2地理21經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)全球化 隨著世界生產(chǎn)要素市場的建立和國際水平分工的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)分布格局將發(fā)生變化，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作顯著加強(qiáng)，這將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念。 通過學(xué)習(xí)地理課程，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的各國各地區(qū)自成體系、自我封閉的經(jīng)濟(jì)格局已經(jīng)打破，任何國家或地區(qū)都只是全球經(jīng)濟(jì)和市場主體中的組成部分，都必須參與全球范圍的競爭。因此，某國某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需積極從國際市場、全球經(jīng)濟(jì)的角度來分析、決策。知識經(jīng)濟(jì) 自20世紀(jì)70年代以來，科技進(jìn)步逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”開始成為現(xiàn)實(shí)，人類社會正在步入一個(gè)以智力資源的占有、配置，知識的生產(chǎn)、分配、使用（消費(fèi)）為最重要因素的時(shí)代——知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。 新的地理課程中，要讓學(xué)生了解技術(shù)進(jìn)步正在成為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)競爭的關(guān)鍵因素，從而幫助學(xué)生樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生新的價(jià)值取向和科技創(chuàng)新意識。2地理課改的背景經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)全球化2地理課改的背景22文化發(fā)展對地理課程的影響

文化發(fā)展對于地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵與精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容。制度文化反映的是個(gè)人與他人、個(gè)體與群體之間的關(guān)系。地理課程有義務(wù)和責(zé)任教育學(xué)生理解，遵守有關(guān)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的規(guī)則和制度。精神文化它是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界、逐步實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性和客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為中學(xué)地理教育的核心內(nèi)容。2地理課改的背景文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對于地理課程的影響，主要反23國際中學(xué)地理教育的新口號：地理為生活（美國）、世界理解（國際地理大會）、全球問題（蘇聯(lián)）、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展2地理課改的背景國際中學(xué)地理教育的新口號：地理為生活（美國）、世界理解（國際24地理學(xué)發(fā)展的趨勢地理學(xué)自然地理學(xué)人文地理學(xué)經(jīng)濟(jì)地理社會地理文化地理綜合分化物理過程化學(xué)過程生物過程經(jīng)濟(jì)、社會、文化過程人文化傾向2地理課改的背景地理學(xué)發(fā)展的趨勢地理學(xué)自然地理學(xué)人文地理學(xué)經(jīng)濟(jì)地理社會地理文25關(guān)于綜合集成研究關(guān)于綜合集成研究26國外中學(xué)地理課程比較研究

《地理教育國際憲章》中提出：“地理在各個(gè)不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界?！边x擇美國、英國、法國、日本、加拿大、澳大利亞、德國、俄羅斯共八個(gè)國家為研究對象。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較國外中學(xué)地理課程比較研究

《地理教育國際憲章》中提出：“地理27地理課程設(shè)置

地理課程設(shè)置大體分為兩種情況，一種情況是初中和高中均單獨(dú)開設(shè)地理課：另一種是在初中開設(shè)包含地理在內(nèi)的綜合課，高中單獨(dú)開設(shè)地理課。盡管各國的課程設(shè)置不盡相同，但是普遍比較重視地理教育。一些國家將地理課作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或基礎(chǔ)課程之一。大多數(shù)開課年限和課時(shí)均多于我國。開課年限長表現(xiàn)在從小學(xué)高年級到高中連續(xù)開設(shè)地理課，或從初中第一年到高中第三年均開設(shè)地理課。國外地理課程設(shè)置大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)不同設(shè)置的地理課程。我國除了個(gè)別地區(qū)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)外，大多為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（1）地理課程設(shè)置

地理課程設(shè)置大體分為兩種情況，一種情況是初中和28各國地理課程的目標(biāo)比較

國外大部分國家地理課程目標(biāo)有比較清晰的層次。這種考慮到教育發(fā)展的地區(qū)差異和學(xué)生能力的差異，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂出不同層次的要求，體現(xiàn)了對特殊情況和學(xué)生差異性的重視。國外地理課程突出地理技能和能力的培養(yǎng)、以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶地理知識的學(xué)習(xí)，這同我國有著顯著的差別。淡化、粗化具體知識內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求。要點(diǎn)粗化便于教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識點(diǎn)的束縛。以強(qiáng)化教學(xué)要求的形式突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對具體地理知識的要求。對地理技能和能力的要求充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展的新要求。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（2）各國地理課程的目標(biāo)比較

國外大部分國家地理課程目標(biāo)有比較清晰29中學(xué)地理課程的內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)比較

（可分為三種）單純考慮內(nèi)容而不對階段做具體規(guī)定的內(nèi)容體系； 特點(diǎn)：以較強(qiáng)的學(xué)科體系為基礎(chǔ)的，涵蓋了地理學(xué)科的方方面面。 國家：俄羅斯將傳統(tǒng)系統(tǒng)地理內(nèi)容與區(qū)域地理內(nèi)容劃分為明顯階段又循環(huán)進(jìn)行的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)：區(qū)域選擇上由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容上隨著年級增長，深度上有明顯變。 國家：法國、德國主題形式的課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)。 特點(diǎn)：內(nèi)容基本是以一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的主題呈現(xiàn)的，即沒有明顯的地理學(xué)科體系，又沒有刻意的區(qū)域劃分。 地區(qū)：德國薩爾州、加拿大安大略省3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（3）中學(xué)地理課程的內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)比較

（可分為三種）單純考慮內(nèi)容30俄羅斯地理課程體系（部分）

系列部分內(nèi)容過程和現(xiàn)象自然過程和現(xiàn)象地球的運(yùn)動(dòng)及巖石圈的運(yùn)動(dòng)；地形和地勢；大氣的運(yùn)動(dòng)與天氣和氣候；自然界中的水循環(huán)；地表水的構(gòu)成；大陸水和太平洋的水運(yùn)動(dòng)；地球上自然界的地帶性和非地帶性；地球自然界的按區(qū)分布性；土壤的構(gòu)成；周圍自然環(huán)境的污染社會-經(jīng)濟(jì)過程和現(xiàn)象地球上的人類居住地帶；居民的土地再分配；城市系統(tǒng)的都市主義化和發(fā)展；文化的相互滲透和相互豐富；經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)的形成世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性結(jié)構(gòu)勞動(dòng)的地理劃分的加深；老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集中化；新興地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)；移民體系的形成；旅游和娛樂休息地區(qū)及中心的形成認(rèn)為過程和現(xiàn)象地形改變的人為因素；地理系統(tǒng)的全球性變化；土壤覆蓋層的退化河流的水流量和節(jié)律的人為改變；大陸和太平洋的水資源的污染大氣層的污染；臭氧層的衰竭和破壞；在物質(zhì)與自然界相互作用條件；物質(zhì)與能量之間的交換3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（3）俄羅斯地理課程體系（部分）系列部分內(nèi)31法國中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

年級周課時(shí)教學(xué)內(nèi)容初中第一年1.5世界地理概觀初中第二年1.5非洲、亞洲和美洲地理初中第三年1.5歐洲和法國地理初中第四年1.5人文、政治、經(jīng)濟(jì)地理、主要強(qiáng)國、法國高中第一年（文理專業(yè)）2地球高中第二年（文理專業(yè)）2法國概況、法國領(lǐng)土及組成、歐洲的國家與地區(qū)高中第三年（文理專業(yè)）2世界地理分布、世界三大經(jīng)濟(jì)力量、體現(xiàn)在洲級的個(gè)別世界地理問題3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（3）法國中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

年級周課時(shí)教學(xué)內(nèi)容初中第一年1.532德國薩爾州文理中學(xué)7年級地理課程內(nèi)容

地球上的氣候與植物區(qū)l

太陽對地球的輻射l

風(fēng)與海流l

氣候區(qū)與植物區(qū)l

地區(qū)面貌的改變l

地球的產(chǎn)生與構(gòu)造l

內(nèi)力作用l

外力作用人類對大自然的侵犯

l

亞馬遜地區(qū)開發(fā)l

阿斯旺水壩l

對森林的掠奪性開采以及給地中海地區(qū)帶來的后果l

可以無限制地理污染空氣嗎l

水的利用與危害l

人人都制造垃圾但無人需要垃圾l

土地的危害與土地的利用

3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（3）德國薩爾州文理中學(xué)7年級地理課程內(nèi)容

地球上的氣候l

33地理教學(xué)方式方法

探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，這已經(jīng)被國內(nèi)外普遍接受并積極提倡。但在綱領(lǐng)性文件中，我國一般只是給出少量原則性的教學(xué)建議，不對具體的教學(xué)方式提出要求。相比之下，國外的課程標(biāo)準(zhǔn)已不只是簡單的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容載體，而是包含豐富的教學(xué)方式方法指導(dǎo)的內(nèi)涵。國外課程標(biāo)準(zhǔn)除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對探究式地理教學(xué)方法的要求外，減少規(guī)定的主題和增加單元教學(xué)時(shí)間，為安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。例如，法國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“印度”的教學(xué)為3—4課時(shí)，充足的教學(xué)時(shí)間可以使教師組織以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。我國地理教學(xué)大綱中“印度”只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)只能以教師簡單描述為主。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（4）地理教學(xué)方式方法

探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式34課程的評價(jià)與管理

國外地理課程評價(jià)體系可分為兩種，一種是類似加拿大安大略省的表述方法，使用行為目標(biāo)確立課程的目標(biāo)和內(nèi)容，教師可直接使用這部分課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)。另外一種是以羅列具體知識內(nèi)容的方式安排課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)安排，如德國巴伐利亞州。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（5）課程的評價(jià)與管理

國外地理課程評價(jià)體系可分為兩種，一種是類35加拿大安大略省 到8年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能：理解移民是人們對周圍條件和事件進(jìn)行決策的結(jié)果確定影響人們從一個(gè)地區(qū)遷走的因素（例如，干旱、戰(zhàn)爭）確定影響人們遷移到其它地方的因素（例如，大量的就業(yè)機(jī)會、安全）確定移民的障礙（例如，自然的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、動(dòng)機(jī)）確定可以被移民影響文化因子（例如，語言、社會組織、教育系統(tǒng)、信仰和風(fēng)俗）確定各種文化的全球分布模式理解移民對加拿大發(fā)展的影響（例如，來自亞洲的移民）“理解”、“確定”等行為目標(biāo)的使用使課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容直接具有評價(jià)功能。例如，當(dāng)學(xué)生可以指出（即確定）有哪些因素會影響人們的遷移行為時(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（5）加拿大安大略省 到8年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能：“理解”、“確定36德國巴伐利亞州中國和東南亞:中國的有利和不利地區(qū)；黃土、土地的破壞人口分布、人口發(fā)展、人口政策；多民族現(xiàn)象、計(jì)劃生育、婦女的地位和家庭工農(nóng)業(yè)的發(fā)展：生產(chǎn)資料的社會化和私有化、環(huán)境污染東南亞的稻米耕作以“知識點(diǎn)”的形式展示課程內(nèi)容，這樣的表述方法基本上不具有評價(jià)功能。需配以獨(dú)立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較（5）德國巴伐利亞州中國和東南亞:以“知識點(diǎn)”的形式展示課程內(nèi)容37對我國地理課程改革的啟示

適當(dāng)增加地理課的課時(shí)設(shè)置呈不同層次和不同類型的地理課程打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系課程標(biāo)準(zhǔn)知識要點(diǎn)粗化和說明及教學(xué)要求細(xì)化減少教學(xué)內(nèi)容的主題以便增加單元教學(xué)時(shí)間利用探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)我國地理學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生突破建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國外比較對我國地理課程改革的啟示

適當(dāng)增加地理課的課時(shí)3地理課程38清朝時(shí)期地理課程設(shè)置情況

我國中小學(xué)校開設(shè)地理課始于清末。19世紀(jì)下半葉，我國沿海城市出現(xiàn)了少數(shù)教會辦的近代學(xué)校。這些學(xué)校開設(shè)的課程中有“地理”或“地學(xué)”。一些新式書院和清政府辦的少數(shù)學(xué)堂開設(shè)“輿地”課。這時(shí)的課程內(nèi)容均由學(xué)校自定。1904年清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》、《奏定高等小學(xué)堂章程》和《奏定中學(xué)堂章程》。這是最早制定的在全國普遍實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。從此，地理課正式列入中小學(xué)課程，并有了統(tǒng)一要求。

3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國內(nèi)清朝時(shí)期地理課程設(shè)置情況

我國中小學(xué)校開設(shè)地理課始于清末。391904清政府奏定初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂和中學(xué)堂章程

學(xué)段學(xué)年教學(xué)內(nèi)容周課時(shí)初等小學(xué)堂第一年鄉(xiāng)土之道里建置、附近之山水以及本地之祠廟遺跡等類1第二年同前學(xué)年1第三年本縣本府本省之地理山水、中國地理之大概1第四年中國地理幅員大勢及名山大川之梗概1第五年中國幅員與外國毗連之大概名山大川都會之位置1高等小學(xué)堂第一年中國地理之大要2第二年國外地理之大要2第三年續(xù)前學(xué)年2第四年補(bǔ)習(xí)中國地理2中學(xué)堂第一年地理總論及亞洲總論以及中國地理2中國地理3第二年第三年外國地理2第四年外國地理2第五年地文學(xué)21904清政府奏定初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂和中學(xué)堂章程

周課時(shí)40民國時(shí)期地理課程設(shè)置情況變化較大的是1922年新學(xué)制的實(shí)行，新學(xué)制仿效美國，實(shí)行六三三制。中學(xué)的學(xué)科分為必修和選修兩類，采用學(xué)分制。初中必修科目中，公民、歷史、地理合為社會科；高中地理為選修科，作為升入大學(xué)文科或商科的選修科目。

1932民國教育部對1923年出臺的《小學(xué)地理課程綱要》和《初級中學(xué)地理課程綱要》和的《高級中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》作出較大修訂外，以正式課程標(biāo)準(zhǔn)公布。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-國內(nèi)民國時(shí)期地理課程設(shè)置情況變化較大的是1922年新學(xué)制的實(shí)行，411932年初級中學(xué)和高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)段學(xué)年教學(xué)內(nèi)容周課時(shí)初級中學(xué)第一學(xué)年本國地理2第二學(xué)年本國地理2第三學(xué)年外國地理2高級中學(xué)第一學(xué)年本國地理2第二學(xué)年本國地理、外國地理2第三學(xué)年外國地理、自然地理21932年初級中學(xué)和高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)段學(xué)年教學(xué)內(nèi)容周課42新中國成立后地理課程設(shè)置情況年份初一初二初三高一高二高三合計(jì)

1949～1957年中國地理(2)中國地理(2)外國地理(2)中國地理(自然地理1950)（2）中國地理（2）外國地理（2）12

1953～1957年自然地理(3)世界地理(2/3)中國地理(3/2)外國經(jīng)濟(jì)地理（2）中國經(jīng)濟(jì)地理（2）

12

1958年地理(3)地理(2)

經(jīng)濟(jì)地理（3）

81959～1962年地理(3)地理(2)

51963～1965年中國地理(3)

世界地理（3）

6

1966～1976年地理(0~2)

0～2

1977～1980年中國地理(3)世界地理(2)

5

1981～1993年中國地理(3)世界地理(2)

地理(2)地理(文科班)(3)7（不包括選修）

1993～地理(3)地理(2)

地理(3)地理（選修)（1）地理(選修)(2)8(不包括選修)新中國成立后地理課程設(shè)置情況年份初一初二初三高一高二43以區(qū)域地理為主我國九年義務(wù)教育：3—6年級《科學(xué)》和《社會》；7—9年級《地理》或《科學(xué)》與《歷史與社會》并行。符合地理學(xué)的性質(zhì)。符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，有助于學(xué)生對于小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行整理和重新編碼，并為高中奠定基礎(chǔ)。比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其中“生活中的地理”具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有利于聯(lián)系實(shí)際，以人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展為主要探究內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)習(xí)平臺”，去觀察、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路以44課程內(nèi)容排序，不作任何規(guī)定

四大塊相對完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排列不分先后”。教材編寫者可以自行決定編寫順序，地理教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自由安排授課的順序。教師可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理也完全可以分散到中國地理和世界地理的有關(guān)部分。提倡通過鄉(xiāng)土地理問題進(jìn)行知識和技能的應(yīng)用實(shí)踐，或是通過身邊地理問題引出中國地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容。

3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路課程內(nèi)容排序，不作任何規(guī)定

四大塊相對完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排457~9年級地理課程體系圖

地理（7-9年級）地球與地圖中國地理世界地理海洋與陸地氣候居民認(rèn)識地區(qū)鄉(xiāng)土地理認(rèn)識國家疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與發(fā)展區(qū)位與分布分論總論分論總論認(rèn)識大洲地理差異地區(qū)發(fā)展差異聯(lián)系與差異3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路7~9年級地理課程體系圖

地理（7-9年級）地球與中國地理46不追求完整的學(xué)科體系，對地理要素的學(xué)習(xí)采用不同呈現(xiàn)方式

地理要素采用“單列”或“與區(qū)域結(jié)合”等不同的呈現(xiàn)方式。世界地理的自然部分只列出“海陸分布”和“氣候”兩大要素，中國地理也只是列出“氣候”、“地形”，“河流與水資源”、“土地資源”幾項(xiàng)最基本的內(nèi)容。其余不再單獨(dú)列出的內(nèi)容，則是結(jié)合在具體地區(qū)和國家中學(xué)習(xí)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)傳出的信息也表明，大幅度減少區(qū)域地理中關(guān)于部門地理的內(nèi)容，突出學(xué)科重點(diǎn)和加大人文地理的比重，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路不追求完整的學(xué)科體系，對地理要素的學(xué)習(xí)采用不同呈現(xiàn)方式地理47增強(qiáng)課程開放性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自主空間

不再強(qiáng)制性規(guī)定必學(xué)哪些地區(qū)和國家，而只是規(guī)范學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限，即一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家。具體區(qū)域的選擇則由教材編寫者和教師最終決定。初步實(shí)驗(yàn)表明，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，課程的開放性、彈性大大的增加了，同時(shí)也為教材編寫者和使用者在再創(chuàng)作過程中提供了更為廣闊的自主空間。

3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路增強(qiáng)課程開放性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自主空間

不再強(qiáng)制48兩套實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于區(qū)域的不同選擇

第一章認(rèn)識大洲第一節(jié)亞洲及歐洲第二節(jié)非洲第三節(jié)美洲第二章了解地區(qū)第一節(jié)東南亞第二節(jié)南亞第三節(jié)西亞第四節(jié)歐洲西部第五節(jié)北極地區(qū)和南極地區(qū)第三章走近國家第一節(jié)日本第二節(jié)埃及第三節(jié)俄羅斯第四節(jié)法國第五節(jié)美國第六節(jié)巴西第七節(jié)澳大利亞

（湖南版）第一章我們生活的大洲——亞洲第一節(jié)自然環(huán)境第二節(jié)人文環(huán)境第二章我們鄰近的國家和地區(qū)第一節(jié)日本第二節(jié)東南亞第三節(jié)印度第四節(jié)俄羅斯第三章東半球其他的國家和地區(qū)第一節(jié)中東第二節(jié)歐洲西部第三節(jié)撒哈拉以南的非洲第四節(jié)澳大利亞第四章西半球的國家第一節(jié)美國第二節(jié)巴西第五章極地地區(qū)（人教社版）3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路兩套實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于區(qū)域的不同選擇

第一章認(rèn)識大洲第一章我49兩套實(shí)驗(yàn)教材比較的結(jié)果一套教材聚焦于我們生活的大洲——亞洲，從自然和人文地理角度作不同層面的探討，其他大洲則主要結(jié)合“認(rèn)識地區(qū)”、“認(rèn)識國家”學(xué)習(xí)探究。另一套教材涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，重點(diǎn)采用區(qū)域分析與區(qū)域?qū)Ρ鹊确绞絹砺鋵?shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。在“認(rèn)識國家”中，兩套實(shí)驗(yàn)教材除了都選擇日本、美國、俄羅斯、澳大利亞和巴西以外，一套選擇“人口大國”印度，而另一套則選擇了“非洲文明古國”埃及和“歐洲經(jīng)濟(jì)大國”法國。另外，增強(qiáng)課程的開放性和彈性以后，對教師也提出了更高的要求。教師可按課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)建議進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路兩套實(shí)驗(yàn)教材比較的結(jié)果一套教材聚焦于我們生活的大洲——亞洲，50對綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束與規(guī)范

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容，而“鄉(xiāng)土”范圍是指學(xué)校所在縣一級的行政區(qū)域，這增加對鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的約束性。與以往不同，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了由地方編寫的鄉(xiāng)土地理教材所要達(dá)到的知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等綜合目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向是將鄉(xiāng)土作為實(shí)踐基地，以鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性活動(dòng)。這不僅是7—9年級階段性地理學(xué)習(xí)的總結(jié)，也為將來升學(xué)或進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-課改設(shè)計(jì)思路對綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束與規(guī)范地理課51地理課程目標(biāo)的定位

新的課程改革目標(biāo)是以“關(guān)注人的發(fā)展”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和確定的。

對地理課程總目標(biāo)的定位是：通過7—9年級地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn)地理課程目標(biāo)的定位

新的課程改革目標(biāo)是以“關(guān)注人的發(fā)展”為基52內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述方式的基本格式

由于學(xué)科性質(zhì)、要求、開課的學(xué)段及年級不盡相同，形成了各科課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述上的差異。這些差異主要表現(xiàn)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，大致可以歸納為四種基本格式。7—9年級地理課程標(biāo)準(zhǔn)采用“主題分級”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共分為四個(gè)主題：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。每個(gè)主題又分為若干個(gè)亞主題。化學(xué)、生物、歷史課程也采用類似的陳述格式。語文、數(shù)學(xué)等采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，例如，將語文首先分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后再按不同學(xué)段陳述。外語類課程采用“目標(biāo)領(lǐng)域+等級”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，以英語為例，按“綜合語言運(yùn)用能力”的五個(gè)子目標(biāo)領(lǐng)域，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識，來陳述九級目標(biāo)。體育與健康課程采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+水平”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，首先是將課程分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會適應(yīng)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有六級水平，水平一相當(dāng)于1—2年級，水平二相當(dāng)于3—4年級，水平三相當(dāng)于5—6年級，水平四相當(dāng)于初中階段，水平五相當(dāng)于高中階段，水平六相當(dāng)于部分學(xué)生的提高階段。

3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述方式的基本格式

由于學(xué)科性質(zhì)、要求、開課的學(xué)段及53關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文本的解釋

首先，標(biāo)準(zhǔn)（即具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）中的行為主體是學(xué)生，而不是教師。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式，或者是結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述?；顒?dòng)建議”是提供教師組織室內(nèi)、室外地理教學(xué)活動(dòng)的參考性意見。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，可靈活運(yùn)用而不必局限于這些具體方案本身。說明”一般是對“標(biāo)準(zhǔn)”中與以往地理課程相比變化較大的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新的重要理念，以及某些容易產(chǎn)生歧義的問題等，作進(jìn)一步解釋。3地理課程設(shè)計(jì)的主要突破-新課標(biāo)特點(diǎn)關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文本的解釋

首先，標(biāo)準(zhǔn)（即具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）中的行542001年7月，正式啟動(dòng)高中新課程方案及15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作；2003年3月，正式公布“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”；2004年9月，實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)。2001年7月，正式啟動(dòng)高中新課程方案及15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的55普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊（二）課程結(jié)構(gòu)及其學(xué)分配置普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域56普通高中課程結(jié)構(gòu)語文外語綜合藝術(shù)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理音樂美術(shù)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)社會實(shí)踐體育與健康數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)普通高中課程結(jié)構(gòu)語外綜合藝術(shù)數(shù)物化生通用技術(shù)信息技術(shù)政歷地音57院士意見的啟發(fā)（1）：21世紀(jì)的現(xiàn)代文明，要求國民能夠在科學(xué)認(rèn)識（理解）人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，并能夠從自己作起，為形成文明的生活與生產(chǎn)方式盡責(zé)出力?，F(xiàn)代地球科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)是“人-地”系統(tǒng)的整體觀和可持續(xù)發(fā)展觀。地理課程是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)地球科學(xué)素養(yǎng)的唯一載體?，F(xiàn)行地理教育距此尚存在較大距離。構(gòu)造體現(xiàn)時(shí)代要求和時(shí)代特色的新的高中地理課程體系勢在必行。院士意見的啟發(fā)（1）：21世紀(jì)的現(xiàn)代文明，要求國民能夠在科學(xué)58院士意見的啟發(fā)（2）：3.地理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人-地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應(yīng)我國發(fā)展階段的課程體系。4.在完成國民素質(zhì)必備的地球科學(xué)（地理科學(xué)）素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，增加選擇性，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，特別在培養(yǎng)探索宇宙海洋奧秘的興趣、了解與初步掌握現(xiàn)代地理技術(shù)方法、起步建立設(shè)計(jì)自己的生活活動(dòng)與合理進(jìn)行生活環(huán)境規(guī)劃的能力、提高認(rèn)知自然環(huán)境災(zāi)變與應(yīng)對水平等方面，給予學(xué)生較大的課程選擇空間，也留給地方、學(xué)校和教師開發(fā)建設(shè)的余地。院士意見的啟發(fā)（2）：3.地理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文理兼?zhèn)涞木C59我們的基本想法之一

突出地理課程綜合性的特點(diǎn)，滿足國民素質(zhì)培養(yǎng)的需要。義務(wù)教育階段主要分別從自然和人文地理角度，使學(xué)生掌握部門地理知識并初步認(rèn)識解決地理問題的方法。按照總體設(shè)想，在高中階段，將以可持續(xù)發(fā)展為主線，構(gòu)造以認(rèn)識和解決綜合地理問題為主的課程群。地理學(xué)的綜合研究對象、研究方法應(yīng)當(dāng)在整個(gè)地理課程模塊中給予充分的體現(xiàn)。

我們的基本想法之一60我們的基本想法之二義務(wù)教育階段基本上不涉及地理現(xiàn)象生成與發(fā)展演變規(guī)律的成因理論。在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在所有模塊中給予體現(xiàn)。地理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，除了在資源開發(fā)、防災(zāi)減災(zāi)、環(huán)境保護(hù)等傳統(tǒng)領(lǐng)域直接面向國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)之外，近年來又滋生出許多在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，如區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略制定、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游設(shè)計(jì)等?；驹砼c應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為地理課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)、又能夠面向?qū)W生多種實(shí)際應(yīng)用取向的切入點(diǎn)。我們的基本想法之二61我們的基本想法之三地理學(xué)的地域性特點(diǎn)，為兼顧城鄉(xiāng)和不同區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需要提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)科研究對象的現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性，為從身邊出發(fā)、通過多走、多看、多想，實(shí)現(xiàn)知識與能力應(yīng)用和整合，實(shí)現(xiàn)從客觀世界-科學(xué)原理與方法-終身有用的知識與興趣的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了條件。通過現(xiàn)代信息獲取的手段等，認(rèn)識多樣性文化和陌生的世界，并為我所用，開展設(shè)計(jì)規(guī)劃我們生活的實(shí)踐，地理課程能夠?yàn)榇舜罱ㄒ粋€(gè)橋梁。我們的基本想法之三62其它的想法：其一，公共信息渠道越來越多，身邊的素材也便于提取。但培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀的主渠道仍然是課程。環(huán)境倫理在發(fā)達(dá)國家逐步成為了大眾倫理，我國仍然是前沿倫理。所以，以地理課程為載體，進(jìn)行PRED的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給予重視。其二，在必修與選修之間，根據(jù)我們對未來中國一段時(shí)期基礎(chǔ)教育的判斷，較多的學(xué)生選修地理課程的時(shí)機(jī)還不成熟，必修課承擔(dān)著高中地理基礎(chǔ)教育共同內(nèi)容（基礎(chǔ)）的核心職能。其它的想法：其一，公共信息渠道越來越多，身邊的素材也便于提取63高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生64內(nèi)容結(jié)構(gòu)經(jīng)典基礎(chǔ)理論應(yīng)用方法與實(shí)踐技能學(xué)科前沿知識情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容結(jié)構(gòu)經(jīng)典基礎(chǔ)理論應(yīng)用方法與實(shí)踐技能學(xué)科前沿知識情感態(tài)度與65課程結(jié)構(gòu)必修選修注：“地理信息技術(shù)應(yīng)用”可緩開?！暗貙W(xué)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、管理和軍事”等專業(yè)考生必須修滿選修課程4學(xué)分。地理1宇宙與地球海洋地理旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃自然災(zāi)害與防治地理信息技術(shù)應(yīng)用地理2地理3環(huán)境保護(hù)課程結(jié)構(gòu)必修選修注：“地理信息技術(shù)應(yīng)用”可緩開。地理1宇宙與66課程結(jié)構(gòu)選修模塊●宇宙中的地球●自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換●自然環(huán)境的整體性和差異性●自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響地理1地理2地理3●區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)●區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

●地理信息技術(shù)的應(yīng)用●人口與城市●生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系●人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展必修模塊高中地理選修2海洋地理選修1宇宙與地球選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用選修5自然災(zāi)害與防