小兒重癥肺炎完整版本課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小兒重癥肺炎完整版本小兒重癥肺炎完整版本21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小兒重癥肺炎完整版本小兒重癥肺炎的診治、概述:*小兒重癥肺炎的界定有2點(diǎn)*一是嚴(yán)重的通、換氣功能障礙*二是重癥全身炎癥反應(yīng)(即出現(xiàn)低灌注、休克或多臟器功能障礙)*兩點(diǎn)當(dāng)中符合一點(diǎn)即可視為重癥肺炎*而存在肺炎高危因素者(如早產(chǎn)兒、低體重、先天性心臟病、先天性畸形、營(yíng)養(yǎng)不良或有遺傳代謝病等),也應(yīng)視為重癥肺炎來(lái)對(duì)待StudyonModelofTargetDirectedInstructionofPlantPhysiologyTeachinginAgriculturalUniversityZhouZiyun（LifeScienceCollege，NorthwestA&FUniversity，YangLingShanxi，712100，China）Abstract：Plantphysiologyisanimportantprofessionalbasiccourseofagriculturalspecialties.Theteachingtransformationofplantphysiologycoursewasdiscussedonthreeaspectswiththemodeloftargetdirectedinstruction.Inordertoimprovetheeffectofplantphysiologycourse，surveyandtransformationofpreparationbeforeteaching，transformationofwaysandmeansinteachingandtransformationoftestsontargetdirectedinstructionmodelwereusedinthestudy.KeyWords：Plantphysiology；Teachingtransformation；Modelofinstruction植物生理學(xué)是學(xué)習(xí)和研究構(gòu)成植物生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)節(jié)機(jī)理的學(xué)科，其主要任務(wù)是研究和闡明植物體及其組成部分所進(jìn)行的各種生命活動(dòng)及規(guī)律和調(diào)節(jié)機(jī)理，同時(shí)研究環(huán)境變化對(duì)這些生命活動(dòng)的影響。植物生理學(xué)是以植物為研究對(duì)象的農(nóng)業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、資源與環(huán)境學(xué)的專業(yè)知識(shí)有重要影響。但傳統(tǒng)植物生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不佳。針對(duì)當(dāng)前植物生理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)該課程進(jìn)行了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式改革。1教學(xué)前準(zhǔn)備的調(diào)查和改革教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師教學(xué)水平固然重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前詳細(xì)準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵。1.1專業(yè)分類不同專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置不同，在學(xué)習(xí)植物生理學(xué)之前的基礎(chǔ)課程掌握程度會(huì)影響植物生理學(xué)知識(shí)的接受能力。在學(xué)習(xí)植物生理學(xué)之后的專業(yè)課程則需要不同側(cè)重的植物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)。針對(duì)不同專業(yè)準(zhǔn)備不同側(cè)重專門課件，在涵蓋大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上做出細(xì)微調(diào)整，專業(yè)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)講解。舉例也以相關(guān)植物類型為主，針對(duì)性講解植物生理學(xué)知識(shí)。如農(nóng)學(xué)以小麥、水稻、玉米等作物為例；園藝以果樹(shù)蔬菜等園藝作物為例等。1.2學(xué)生群體學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查不同學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，有的學(xué)生需要繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則畢業(yè)就面對(duì)就業(yè)。進(jìn)行學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查可針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，有的放矢?？梢圆捎枚喾N方式進(jìn)行學(xué)生群體學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查，如借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，或直接發(fā)放問(wèn)卷，也可以在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，以及交由班委代為統(tǒng)計(jì)等。針對(duì)不同目標(biāo)學(xué)生針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)材料。如針對(duì)上研究生的學(xué)生準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試常見(jiàn)題及科研中常用到的檢測(cè)手段方法介紹；針對(duì)就業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。1.3學(xué)生群體學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力調(diào)查教學(xué)效果的優(yōu)劣還受到學(xué)生群體學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的影響，而近年來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度則成為決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)課堂聽(tīng)講情況、學(xué)生出勤率等可以良好反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而開(kāi)放性作業(yè)完成效果則可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級(jí)，可準(zhǔn)備較深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力差的班級(jí)，則需要進(jìn)行由淺入深，多監(jiān)督多考核的教學(xué)方式。以期取得更好教學(xué)效果。2教學(xué)過(guò)程中方法與手段改革2.1傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學(xué)傳遞信息量較少，但條理清晰重點(diǎn)突出；多媒體教學(xué)信息量大，可引入圖片、視頻、音頻等教學(xué)材料輔助教學(xué)，但往往由于信息量太大而重點(diǎn)不夠突出。多媒體的引入給傳統(tǒng)黑板教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，曾一度唯多媒體是尊。但多年教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板教學(xué)的結(jié)合更能提高教學(xué)效果。如在多媒體傳遞大量信息的同時(shí)，將章節(jié)重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，方便學(xué)生理解。而針對(duì)性設(shè)計(jì)好黑板和多媒體的結(jié)合也可降低學(xué)生的視覺(jué)疲勞的產(chǎn)生，利于注意力的提高，進(jìn)而提高教學(xué)效果。2.2啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)針對(duì)植物生理學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)具有重要內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)由學(xué)生先分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟的作用和意義是什么？然后預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果。出現(xiàn)預(yù)測(cè)以外的結(jié)果該如何進(jìn)行分析。再結(jié)合植物生理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，引入植物生理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己分析植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，產(chǎn)生原因與實(shí)驗(yàn)原理和植物生理學(xué)理論知識(shí)的關(guān)系。比如提前告知講解過(guò)程中有幾項(xiàng)錯(cuò)誤，需要學(xué)生找出錯(cuò)誤。比如開(kāi)放性設(shè)置學(xué)生在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。討論課不僅提高了植物生理學(xué)知識(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增加學(xué)生情商。可針對(duì)植物生理學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展討論。討論分小組進(jìn)行，選擇課程的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、可能存在不同觀點(diǎn)的內(nèi)容、需要多名學(xué)生協(xié)作的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生更深入理解植物生理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)也同時(shí)得到提高。對(duì)于可能存在不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在建立科學(xué)的調(diào)查研究方法的基礎(chǔ)上做出科學(xué)判斷。2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及多種教學(xué)手段結(jié)合信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生獲取信息的能力都很強(qiáng)。而由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，植物生理學(xué)的內(nèi)容全部講授不可能完成，而且囫圇吞棗式的教學(xué)本身也是沒(méi)有良好效果的。而教學(xué)改革又加入了大量的課堂討論，這樣學(xué)時(shí)就顯得更加緊張。如何解決學(xué)時(shí)的矛盾就成為了植物生理學(xué)教學(xué)的瓶頸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校紛紛建立起自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助成為可能。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在植物生理學(xué)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加課堂課后視頻內(nèi)容，將植物生理學(xué)的全部或者部分自學(xué)內(nèi)容課堂講授制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，放置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。還可以制作植物生理學(xué)相關(guān)動(dòng)畫方便學(xué)生理解抽象微觀的植物生理學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)平臺(tái)還可以完成作業(yè)布置、上交、答疑互動(dòng)等過(guò)程，方便師生交流。除了傳統(tǒng)黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)外，植物生理學(xué)還應(yīng)注重可視教學(xué)對(duì)理論的鞏固。如蒸騰拉力演示實(shí)驗(yàn)可以很好向?qū)W生解釋為什么在植物葉片展開(kāi)后蒸騰拉力是吸水的主要?jiǎng)恿Χ皇歉鶋?。如?duì)于植物營(yíng)養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的理解最深入的方式是為學(xué)生提供全營(yíng)養(yǎng)液和缺素營(yíng)養(yǎng)液，讓他們自己進(jìn)行缺素培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和可視教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)教學(xué)模式可發(fā)揮更大作用。如園藝專業(yè)的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資料中準(zhǔn)備多種果樹(shù)缺素圖片；如針對(duì)考研同學(xué)準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試分析；如布置作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查校園周邊作物肥水狀況等。3目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的考核目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式需要針對(duì)不同目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的制定。但有的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，如不同專業(yè)的針對(duì)性教學(xué)，有的目標(biāo)則有待于驗(yàn)證，如不同學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程安排。首次制定的教學(xué)方案不能保證在教學(xué)活動(dòng)全程都適當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)過(guò)程中不停檢驗(yàn)和修正。因此，考核和驗(yàn)證對(duì)于植物生理學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式尤為重要。（1）平時(shí)考核。結(jié)合課堂的啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)效果的摸底考核，驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)是否明確、教學(xué)效果是否理想。每一章結(jié)束時(shí)也可進(jìn)行課堂考核，考核題以填空選擇為主，題目應(yīng)選擇難易適中涵蓋重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為準(zhǔn)。平時(shí)考核應(yīng)多樣化豐富化，必須能夠覆蓋每一個(gè)學(xué)生，并及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)狀況，以方便制定和微調(diào)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。（2）中期考核和結(jié)課考核。針對(duì)過(guò)半課程內(nèi)容準(zhǔn)備適合學(xué)生水平的中期考核，較課堂考核更正式，比結(jié)題考核簡(jiǎn)單一些。題型盡可能與結(jié)課考核相一致，反饋學(xué)生過(guò)半的學(xué)習(xí)狀況。一方面方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，另一方面也反饋學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果和復(fù)習(xí)應(yīng)試能力。而結(jié)題考核則全面覆蓋所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，比中期考核稍難，檢驗(yàn)之前對(duì)植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)教育模式的結(jié)果。植物生理學(xué)是農(nóng)科各專業(yè)基礎(chǔ)課中的骨干課程，起到銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的作用，對(duì)學(xué)生客觀理解宏觀環(huán)境因素對(duì)微觀植物生理進(jìn)程起關(guān)鍵作用。目標(biāo)教育模式則是在詳細(xì)了解學(xué)生基本背景狀況基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)模式。加強(qiáng)植物生理學(xué)課程教學(xué)改革、改善教學(xué)效果，采取目標(biāo)教育模式對(duì)農(nóng)科各專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)提高科學(xué)研究能力具有重要作用。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論何種教育模式，只有激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)兼顧到學(xué)生的情緒，以平和的態(tài)度、豐富的知識(shí)、幽默的語(yǔ)言幫助良好教學(xué)互動(dòng)的形成。物理本身就是一種邏輯性抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠從物理知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，全面培養(yǎng)他們觀察、創(chuàng)新、思維等多方面的能力.針對(duì)高中對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)的引入，新課改下的物理教科書(shū)就做出了具體的反響，課本中單單演示實(shí)驗(yàn)就達(dá)到了200多個(gè)，這充分說(shuō)明了創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)具有非常重要的意義.1高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀“物理規(guī)律是通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)以及細(xì)致的觀察得到的”，這一句話被德國(guó)視為物理教學(xué)大綱，并且其物理教科書(shū)中也是涉及了許許多多的演示實(shí)驗(yàn)，如此就非常明確了物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的重要地位.德國(guó)在這一方面的做法非常值得我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)，就現(xiàn)狀看來(lái)，國(guó)外許多的物理教學(xué)課程都是以演示實(shí)驗(yàn)為基本模板，進(jìn)而展開(kāi)整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，這一方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)儼然成為其物理學(xué)習(xí)的基本特征，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力、創(chuàng)造能力等許多方面進(jìn)行拓展，其發(fā)展趨勢(shì)不容小覷，針對(duì)這一情形，我國(guó)更是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒，以更加完善高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的整體水平.2創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的功能2.1培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力高中物理課程確實(shí)需要很強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，這在很大程度上加大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度.因而，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出演示實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生們能夠進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.舉例來(lái)說(shuō)，在靜電感應(yīng)這一模塊的學(xué)習(xí)中，涉及到“庫(kù)侖定律”，若是對(duì)于這一定律的[TP6GW21.TIF，Y#]學(xué)習(xí)中進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，就能幫學(xué)生們拓寬思路，所設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)可以是如圖1所示，這一模型實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)到學(xué)生們的創(chuàng)新思維品質(zhì)，具體的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)可以是：①如果用手摸金屬導(dǎo)體B，會(huì)有什么樣的情況發(fā)生？用手摸金屬導(dǎo)體A呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？②如果把帶電體C緩慢的遠(yuǎn)離金屬導(dǎo)體A，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？，還可以有其他情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，總之，如此一來(lái)，可以對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生一個(gè)引導(dǎo)作用，讓他們親自體驗(yàn)感應(yīng)帶電現(xiàn)象，就能夠使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，有主動(dòng)探索的意識(shí)，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力高中物理學(xué)習(xí)中，絕大部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是已知的，也就是屬于驗(yàn)證性質(zhì)，由于學(xué)生們都知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此在進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，老師的直接演示往往會(huì)造成學(xué)生們的圍觀起哄，抱著一種看熱鬧的心情學(xué)習(xí)物理知識(shí)，如此一來(lái)就完全無(wú)法達(dá)到驗(yàn)證目的，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中根本沒(méi)有收到思維的啟迪與激凝，必然收不到該有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)實(shí)際上最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，自行分析以及解決實(shí)際具體問(wèn)題的能力，所以進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，老師要下意識(shí)將其改為探究性實(shí)驗(yàn)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)家研究的過(guò)程，在實(shí)踐中開(kāi)拓思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，更重要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加深刻，將枯燥的驗(yàn)證生動(dòng)化，還緊緊聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要.2.3注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高中物理的演示實(shí)驗(yàn)若是淺層次了解，那就是讓學(xué)生們觀察現(xiàn)象，然后分析結(jié)論，從而對(duì)已有的概念規(guī)律有一個(gè)大致的了解.但是，針對(duì)其中蘊(yùn)含突出的物理思想的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)將實(shí)際意義、操作技巧以及觀察現(xiàn)象與結(jié)果等多個(gè)方面考慮進(jìn)來(lái)，而且最好明確這一演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思想，這樣一來(lái)，才能培養(yǎng)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng).針對(duì)蘊(yùn)含著突出的物理思想的實(shí)驗(yàn)，縱橫整個(gè)高中物理教科書(shū)，包含有伽利略落球?qū)嶒?yàn)，突出的思想是比較思想；卡文迪許實(shí)驗(yàn)，突出的思想是放大思想；楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，突出的思想是復(fù)制思想；牛頓第二定律、向心力的公式推導(dǎo)等，突出的思想是控制變量思想等，還有密立根油滴實(shí)驗(yàn)，光速測(cè)定實(shí)驗(yàn)等，這些都是充分提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好案例.另外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，無(wú)論做出怎樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，都必須要憑借科學(xué)的理論做指導(dǎo).2.4激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣從學(xué)習(xí)初期我們就聽(tīng)過(guò)的俗語(yǔ)“興趣是最好的老師”，當(dāng)然物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此.高中物理學(xué)習(xí)中，教學(xué)課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們有親切的感覺(jué)，繼而自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中去，這就在無(wú)形中激發(fā)出了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，并且能夠促進(jìn)他們更加留心于生活的方方面面，達(dá)到活學(xué)活用的目的.譬如高中物理教學(xué)中，涉及到“力的分解”，教師根據(jù)這一問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)，比如①若想要提起桌子上質(zhì)量較大的砝碼，一根線比較容易斷還是兩根呢？②兩個(gè)同學(xué)合作提一桶水，為了省力，手臂間的夾角應(yīng)當(dāng)大些還是小些？③教室里的燈柱為什么采用垂直吊起的方式，而不是斜著？，類似的問(wèn)題就能激起學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)熱情，興趣濃厚，自然更易接受新知識(shí)，更輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí).類似于這樣設(shè)計(jì)以求增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題還有自由落體運(yùn)動(dòng)、超重失重等.2.5化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)一如高中學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的反應(yīng)，其物理知識(shí)許多的概念及規(guī)律都是很抽象的，非常不容易理解，因此教師針對(duì)物理內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠使得學(xué)生由形象思維較為簡(jiǎn)便的過(guò)渡到抽象思維，非常容易化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果.類似于達(dá)到這樣要求的實(shí)驗(yàn)，高中物理學(xué)習(xí)中涉及到日光燈原理、電工和電熱等.進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將無(wú)法直觀看到的物理規(guī)律變得具象準(zhǔn)確，極大程度上化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn).3進(jìn)行創(chuàng)新型物理演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的策略3.1將定性定量化創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要按照將定性定量化的思路進(jìn)行分析，之所以要遵循這一思路，是因?yàn)槿羰且粋€(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)理論未經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)證實(shí)，它所具有的說(shuō)服力是很小的，而且就算是死記硬背有了記憶，在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上是非常容易忘卻的，另外，不經(jīng)證實(shí)的物理結(jié)論物理概念是很難得到廣泛的推廣以及應(yīng)用的.伽利略針對(duì)這一問(wèn)題做出了合理科學(xué)的解決，即把實(shí)驗(yàn)以及邏輯推理完美和諧的進(jìn)行結(jié)合運(yùn)算，當(dāng)然數(shù)學(xué)運(yùn)算也是屬于邏輯推理的范疇，這樣之后，物理科學(xué)才能有據(jù)可依，不再是無(wú)理無(wú)憑的條條框框，將定性定量化就要求物理研究中必須同時(shí)包含理論和實(shí)驗(yàn)，缺一不可，否則就是不完整的.3.2將抽象直觀化質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、電流的流動(dòng)、微觀分子的熱運(yùn)動(dòng)或者是原子核的結(jié)構(gòu)等，這些概念都是非常抽象的，以肉眼直觀根本就無(wú)法進(jìn)行觀察分析，大多都是屬于理想化的模型，學(xué)生僅憑想象是很難深入理解從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的.因此，演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)十分有必要，科學(xué)合理的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄笾庇^化，創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，對(duì)于理解物理知識(shí)、物理概念等物理內(nèi)容有非常大的幫助.針對(duì)這一設(shè)計(jì)思路，將抽象的物理概念直觀化，譬如通過(guò)長(zhǎng)度、時(shí)間軸數(shù)等做出具體反映，如此一來(lái)就符合了人們對(duì)于感性認(rèn)識(shí)直接到理性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律.3.3將模糊準(zhǔn)確化許多高中的物理知識(shí)物理概念都是模糊的，并不能讓學(xué)生確定的理解并且接受，因此作為演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路之一，將模糊準(zhǔn)確化顯得十分有必要.針對(duì)這一類型的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)思路，通過(guò)一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行論述：高中物理教材講解電容時(shí)，用到了水容器做類比，只是定性的說(shuō)明類似于水容器裝水一樣，電容就是指一個(gè)裝電的容器，這樣的說(shuō)法并沒(méi)有有力的實(shí)驗(yàn)做出具體準(zhǔn)確的說(shuō)明，并且電容的定義法-比值定義法，也是由課前所講述的內(nèi)容直接引出，說(shuō)服力較小.若是進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如圖2所示，用數(shù)字萬(wàn)用表分別進(jìn)行各個(gè)部件的測(cè)量，電荷量，電壓，電流等數(shù)值準(zhǔn)確直觀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確具體的描述出各個(gè)部件的電荷量變化引起的電容器電壓變化，從而反映出電容器容納電量的本領(lǐng)，學(xué)生即可確切了了解這一物理器件，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的.3.4將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)就是教師進(jìn)行演示，學(xué)生只是負(fù)責(zé)從旁觀測(cè)，教師操作過(guò)程中，使得實(shí)驗(yàn)的可控能力極強(qiáng)，局限性是一定存在的，類似于學(xué)生未能親自動(dòng)手操作，其動(dòng)手能力自然不會(huì)有任何提高，學(xué)生本身在操作中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，老師的操作必然不能以偏概全，學(xué)生不是課堂的主體，[TP6GW22.TIF，Y#]其創(chuàng)新思維、操作動(dòng)手能力都是得不到提高的.因此，高中物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為課堂主體，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，自行完成的實(shí)驗(yàn)操作能夠使學(xué)生更加全面深刻的掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)多方面的能力.學(xué)生作為課堂的主人，老師必須要起到引導(dǎo)作用，可以通過(guò)分組進(jìn)行操作的方式，使得所有學(xué)生都能夠親身操作，并且與同學(xué)之間進(jìn)行互補(bǔ).總而言之，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生能力，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí).進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全方位以學(xué)生為主體進(jìn)行具體事項(xiàng)的考慮，不脫離教學(xué)實(shí)際當(dāng)然是設(shè)計(jì)時(shí)必須具備的要素，除此之外，還要最大程度上對(duì)高中生的認(rèn)識(shí)及情感需要進(jìn)行全面考慮，總之，將枯燥的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的、深刻的是演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)性設(shè)計(jì)的原則，如此一來(lái)在教學(xué)過(guò)程中必定能達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生素質(zhì)因此得以提高.21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1小兒重癥肺炎的診治小兒重癥肺炎的診治2、概述:*小兒重癥肺炎的界定有2點(diǎn)*一是嚴(yán)重的通、換氣功能障礙*二是重癥全身炎癥反應(yīng)(即出現(xiàn)低灌注、休克或多臟器功能障礙)*兩點(diǎn)當(dāng)中符合一點(diǎn)即可視為重癥肺炎*而存在肺炎高危因素者(如早產(chǎn)兒、低體重、先天性心臟病、先天性畸形、營(yíng)養(yǎng)不良或有遺傳代謝病等),也應(yīng)視為重癥肺炎來(lái)對(duì)待、概述:3二、病因和發(fā)病機(jī)制*1病因:嬰幼兒支氣管肺炎的主要病原體是細(xì)菌、病毒、支原體,近年來(lái)由于抗生素濫用問(wèn)題日益嚴(yán)重,特別是許多新抗生素的泛使用,使得耐藥菌株的感染成為細(xì)菌感染的主要原因。病毒性和支原體性肺炎也顯著增二、病因和發(fā)病機(jī)制4兒童不同年齡階段社區(qū)獲得性肺炎的病原學(xué)年齡組和病因顯著的臨床特征出生一生后20天肺炎是早發(fā)性膿毒癥的一部分,雙肺彌漫性病灶B族鏈球菌通常院內(nèi)感染,在出生1周后才發(fā)覺(jué)G腸道細(xì)菌肺炎為全身感染的一部分巨細(xì)胞病毒由母親的生殖器感染所引起,不發(fā)熱,進(jìn)行性亞急性沙眼衣原體間質(zhì)性肺炎呼吸道合胞病毒R高峰年齡2~7月,喘鳴為主副流慼病毒與RSV相似肺炎鏈球菌為細(xì)菌性肺炎最常見(jiàn)的原因金葡菌引起嚴(yán)重狀態(tài)敗血癥休克膿氣胸等4月~4歲組中較低年齡患兒最常見(jiàn)致病原因V、副流感病毒、流感病毒常引起肺葉性或階段性肺炎腺病毒、鼻病毒疫苗應(yīng)用后已少見(jiàn)市炎鏈球菌組中較大年齡兒童的肺部感染流感嗜血桿菌屬肺炎支原體主要致病原因,X線胸片變化多端肺炎支原體較大年齡患兒的重要病因肺炎衣原體最多見(jiàn)為肺葉性肺炎兒童不同年齡階段社區(qū)獲得性肺炎的病原學(xué)52.發(fā)病機(jī)理*病原體直接侵襲,機(jī)體反應(yīng)性改變,免疫機(jī)制參與,三者共同作用。2.發(fā)病機(jī)理6三、小兒重癥肺炎的診治思路*首先確立肺炎:*1、癥狀:發(fā)熱、咳嗽、呼吸困難、氣促等*2、體征*呼吸頻率:呼吸急促:<2個(gè)月呼吸≥60次,2~12月呼吸≥50次,1~5歲呼吸≥40次*有無(wú)紫紺*肺部啰音*3、輔助檢査:炎癥介質(zhì)檢測(cè)、胸部影像學(xué)(X線、CT)、氣道分泌物培養(yǎng)*4、全面評(píng)估并發(fā)癥三、小兒重癥肺炎的診治思路7四、小兒重癥肺炎并發(fā)癥*肺炎本是一種局部的感染炎癥,若炎癥控制僅局限在肺部較小范圍,則病情較輕,恢復(fù)順利*若感染未得到控制,肺部受累面積較大,不僅導(dǎo)致低氧血癥及高碳酸血癥*全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS),導(dǎo)致其他器官損害并產(chǎn)