初中化學實驗教學有效性思考及研究獲獎科研報告

初中化學實驗教學有效性思考及研究獲獎科研報告【摘

要】在初中階段的化學教學過程中，化學實驗作為化學課堂教學的關(guān)鍵部分，通過組織學生開展化學實驗，能夠有效地調(diào)動學生自主學習意識及創(chuàng)新意識，有助于學生在化學實驗的過程中形成良好的學科素養(yǎng)及科學精神?；瘜W實驗能夠使學生更為直觀地觀察到化學的反應過程，進而獲得最終的實驗結(jié)果，有效地培養(yǎng)學生認真鉆研的科學精神。因此，在初中化學實驗教學過程中，教師應當首先意識到實驗的重要意義，并找到自身在教學中存在的問題，及時予以糾正，以更好地提高化學實驗教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學;實驗教學;方法策略

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其在原子及分子的結(jié)構(gòu)上探索物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及變化，是推動人類世界對物質(zhì)世界的進一步發(fā)展及研究，使人類能夠根據(jù)物質(zhì)的組成及其特性具有更為深入的了解，并以此為基礎(chǔ)，不斷探索和豐富物質(zhì)世界的多樣性?；瘜W與其他學生相比較，其更加注重化學物質(zhì)的變化及特性，利用實驗挖掘化學知識真諦，最終得到相應的結(jié)果，這也說明了化學實驗對于初中化學課程而言的重要性。

一、化學實驗教學的重要性

隨著當前新課程改革的不斷深入和落實，其要求初中化學課程應當注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及科學精神，這對于化學教學而言是一項嚴格的教學任務。實驗作為化學學習中不可或缺的一部分，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師在開展化學教學時往往側(cè)重于理論知識的教學，忽視實驗教學的重要意義，因此這些都是當前初中化學實驗教學中存在的問題，而這些問題則會對整體教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在實際教學過程中，教師應當對新課程改革背景下的教學要求進行深入的研究，并積極利用有效地措施強化實驗教學活動，切實激發(fā)學生對化學實驗的興趣，使學生能夠在實驗中直觀觀察化學元素的變化特點及反應原理，進而有效提高學生的學習效率。

二、初中化學實驗教學有效開展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以生為本

學生的學習狀態(tài)是由學生自身多方面因素所決定的，其中具體包括學生的知識掌握能力、生活學習經(jīng)驗、興趣愛好特點、心理特點等。在實際教學過程中，教師應當基于上述因素，依據(jù)學生的實際學習情況，充分靈活教學方式，切實遵循學生的課堂主體地位，堅持以生為本的教學原則，實施高效的教學模式，最大程度地激發(fā)學生的學習潛力。

例如，在進行九年級上冊“第二單元我們周圍的空氣”這一章節(jié)教學過程中，空氣是學生生活中常見的一種氣體，可以說沒有空氣一切生命都將不復存在，學生對于空氣早已有一定的了解。在這種情況下，教師可以為學生設(shè)計以下實驗：首先為學生準備大試管、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、鐵架臺、酒精燈、坩堝鉗、木條、鐵絲等實驗器材，然后要求學生根據(jù)教材內(nèi)容“制取氧氣”，并根據(jù)步驟由小組自行完成。首先檢查裝置氣密性。第二步裝藥品，試管口放置一團棉花，里面裝有高錳酸鉀。第三步，將試管固定在鐵架臺，并準備收集氧氣。第四步，點燃酒精燈。第五步，收集氧氣。學生根據(jù)實驗活動認識到了高錳酸鉀的反應特性，同時也知道了氧氣收集的方式，不僅強化了學生動手操作能力，更使得課堂學習氛圍十分高漲。

（二）優(yōu)化實驗過程，強化操作演示

實驗演示是高中化學教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，學生對具體實驗活動的操作流程可以通過實驗演示的方式獲取，進而為學生接下來的實驗活動打下基礎(chǔ)。為此，在初中化學實驗教學過程中，教師應當加強對演示實驗的重視程度，在演示實驗的過程中，教師應當加強與學生之間的互動交流，完全吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”章節(jié)教學過程中，教師可以首先邀請學生上臺完成相應的實驗演示，繼而由教師進行示范演示，使演示中的技巧及實驗細節(jié)直觀地展現(xiàn)給學生，從而方便學生對教師的實驗演示進行記錄和觀察，與此同時，學生的實驗技巧與能力也會逐漸提升，最終實現(xiàn)初中化學實驗教學應有的教學效果。在這個過程中，教師應當細致觀察學生并及時對其進行指導和幫助，使學生了解實驗目的，學會觀察實驗現(xiàn)象，并及時總結(jié)實驗結(jié)果。與此同時，教師在進行演示實驗的過程中，應當注意實驗操作的規(guī)范化，為學生樹立正確的學習榜樣。

（三）注重小組合作，培養(yǎng)科學精神

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習模式愈加受到廣大師生的喜愛。對于初中化學實驗教學而言，積極開展小組合作學習模式，不僅能夠使學生在活動過程中了解自身的優(yōu)勢及劣勢，使其實現(xiàn)互補，同時還能有效地培養(yǎng)學生團隊合作意識，培養(yǎng)學生良好的性格特點，幫助學生健康成長。為此，在開展化學實驗的過程中，教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，轉(zhuǎn)變教學模式，利用小組合作探究活動引導學生開展實驗活動。

例如，在進行九年級下冊“溶液酸堿性的檢驗”的實驗教學過程中，教師可以首先引導學生進行問題的思考：生活中哪些物質(zhì)為酸性、哪些物質(zhì)為堿性？同時，教師引導學生利用pH試紙測定相應溶液的酸堿值，溶液可以從學生的實際生活中尋找，如學生常喝的“可樂”“橙汁”，洗漱常用的“沐浴露”“洗發(fā)水”等，并以小組的形式進行探究，最終得出結(jié)論。根據(jù)上述酸堿值的實驗，教師還可以為學生做出下一個實驗，如：酸堿溶液能夠使植物的花瓣或者果實發(fā)生顏色變化嗎？問題提出以后，教師引導學生從自身實際生活中尋找例子，利用牽?；ā⒃录净ǖ然ò攴謩e放到酒精、醋等生活中常見的溶液當中，并得出結(jié)論。通過小組合作探究的方式有效地提高了課堂教學效率，充分激發(fā)了學生團隊合作意識。

總之，化學作為一門以實驗為基