托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件-002

專題九托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估專題九托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與1一、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介二、典型的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)估方案研究一、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介2、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介托幼機(jī)構(gòu)(包括托兒所、幼兒園、學(xué)前班等)教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)發(fā)展的永恒主題,也是托幼機(jī)構(gòu)教育改革與發(fā)展的重要課題(一)對(duì)“質(zhì)量”的理解第一,質(zhì)量具體表現(xiàn)為實(shí)體的一組特性,是實(shí)體的客觀屬性,是價(jià)值中立的,人們可以用客觀的方法來了解和認(rèn)識(shí)它。、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量研究評(píng)介3第二,實(shí)體的這組特性不是獨(dú)立存在的,而是在與主體的需要相結(jié)合后形成的,即實(shí)體是否滿足主體需要的特性,因此,質(zhì)量又是實(shí)體的價(jià)值屬性。由此可以看出,質(zhì)量作為實(shí)體的客觀特性,必須以滿足主體需要為目的,它是實(shí)體客觀特性和主體需要的統(tǒng)一體。即:質(zhì)量是實(shí)體滿足主體某種需要的特性的總和。第二,實(shí)體的這組特性不是獨(dú)立存在的,而是在與4(二)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量作為質(zhì)量的下位概念,可以依據(jù)質(zhì)量的定義來界定,即托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育滿足主體某種需要的特性的總和。在托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量體系中存在一對(duì)價(jià)值關(guān)系價(jià)值客體和價(jià)值主體(如圖1所示)。(二)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵5價(jià)托幼滿足滿足家長值機(jī)構(gòu)教育需要幼兒需要教師價(jià)值主體社會(huì)圖1托幼機(jī)構(gòu)教育價(jià)值關(guān)系形成圖價(jià)托幼6綜上所述,托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。(三)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成A.Grisly,L.Mahlck,(1991)提出,教育質(zhì)量應(yīng)該包括三個(gè)內(nèi)在相關(guān)的維度:“為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量(投入);教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量(過程);成果的質(zhì)量(產(chǎn)出和結(jié)果)。”綜上所述,托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育71.國外現(xiàn)有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),構(gòu)成托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有(1)班級(jí)規(guī)模相對(duì)來說,班級(jí)規(guī)模越小,教師的積極行為就越多,幼兒的發(fā)展也就越好(2)師幼比例名教師以積極的方式與幼兒交往的人數(shù)是受到限制的。1.國外現(xiàn)有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),構(gòu)成托幼機(jī)構(gòu)教育8許多研究發(fā)現(xiàn),托幼機(jī)構(gòu)中的師幼比例對(duì)教師和幼兒的行為都有顯著影響?！?3)教師資格(包括教師受教育程度和受培訓(xùn)情況)通過教師所具備的能力,能夠有效地預(yù)測幼兒從該教師那里可以學(xué)到些什么;教師受教育程度和受培情況與教師和幼兒之間的語言和社會(huì)性交往、教室的讀寫環(huán)境、積極的教師影響、更適宜的幼兒行為和發(fā)展相關(guān)許多研究發(fā)現(xiàn),托幼機(jī)構(gòu)中的師幼比例對(duì)教師和幼兒9(4)教師的穩(wěn)定性幼兒期最重要的發(fā)展任務(wù)之一就是形成安全的依戀關(guān)系,幼兒對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的安全感來自教師的穩(wěn)定性。對(duì)教師形成安全依戀的幼兒會(huì)從家庭平穩(wěn)過渡到教養(yǎng)中(5)師幼交往師幼交往會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展,且托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)因素往往以師幼交往為中介影響幼兒的發(fā)展。(4)教師的穩(wěn)定性10托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00211托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00212托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00213托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00214托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00215托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00216托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00217托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00218托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00219托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00220托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00221托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00222托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00223托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00224托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00225托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00226托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00227托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00228托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00229托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00230托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00231托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00232托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00233托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00234托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00235托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00236托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00237托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課件_00238托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)估課