凱米和德弗里斯課件

凱米和德弗里斯課程凱米和德弗里斯課程1發(fā)展經(jīng)歷1962年，凱米作為助理參與韋卡特的海伊斯科普課程計(jì)劃；1966-1967年，凱米（博士生）在日內(nèi)瓦大學(xué)的皮亞杰的手下做研究。1967年，凱米在伊普西蘭蒂負(fù)責(zé)該市公立學(xué)校的課程時(shí)，發(fā)展一套課程目標(biāo)與海伊斯科普課程類似的課程，強(qiáng)調(diào)“使教育不利的孩子能在學(xué)校取得成就”1969年，受辛克萊爾的影響，凱米的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，開始通過觀察幼兒的操作物品的活動(dòng)與反應(yīng)，設(shè)計(jì)有關(guān)物理知識有關(guān)的活動(dòng)；1970年，物理知識出現(xiàn)在凱米的課程中，同時(shí)與德弗里斯的合作將課程重點(diǎn)從皮亞杰的結(jié)構(gòu)論轉(zhuǎn)至強(qiáng)調(diào)皮亞杰理論中的建構(gòu)論，并加入柯爾伯格的道德發(fā)展理論，形成了凱米和德弗里斯課程發(fā)展經(jīng)歷1962年，凱米作為助理參與韋卡特的海伊斯科普2二.理論基礎(chǔ)@以皮亞杰學(xué)說中的建構(gòu)論為基礎(chǔ)1、強(qiáng)調(diào)讓兒童自己做事情，讓兒童參與自主的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)兒童的積極性，通過活動(dòng)這一途徑幫助兒童學(xué)習(xí)知識。2、強(qiáng)調(diào)游戲在低年級教育中的作用3、同時(shí)凱米和德弗里斯在應(yīng)用皮亞杰理論時(shí)強(qiáng)調(diào)的是該理論對幼教課程和教育的啟示，而未從心理學(xué)觀點(diǎn)去探究其對幼教課程的應(yīng)用價(jià)值二.理論基礎(chǔ)@以皮亞杰學(xué)說中的建構(gòu)論為基礎(chǔ)3著作凱米和德弗里斯共同編著了《兒童重新發(fā)明數(shù)學(xué)》、《學(xué)前教育中的物理知識》、《早期教育中的團(tuán)體游戲》。德弗里斯2005年于華東師范大學(xué)著作凱米和德弗里斯共同編著了德弗里斯2005年于華東師范大學(xué)4三.課程目標(biāo)@長期目標(biāo)健全人格、培養(yǎng)幼兒自主性、“自律”能力；近期目標(biāo)認(rèn)知方面社會性方面1、主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索態(tài)度，好奇心2、

勇提問題和看法3、

發(fā)展思維能力，事物屬性、聯(lián)系及異同人際關(guān)系中成長、尊重他人、協(xié)調(diào)他人與自身關(guān)系發(fā)展獨(dú)立性、增強(qiáng)自信心最終目標(biāo)“發(fā)展”、培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)展的可能性、“發(fā)展”是獲得高層的知識和道德的唯一方法。三.課程目標(biāo)@長期目標(biāo)健全人格、培養(yǎng)幼兒自主性、“自律”能力5四.課程模式的內(nèi)容凱米和德弗里斯根據(jù)皮亞杰的理論，認(rèn)為兒童的知識結(jié)構(gòu)由物理的、社會的和邏輯—數(shù)理的三部分組成。物體移動(dòng)活動(dòng){如：球的運(yùn)動(dòng)}物體改變活動(dòng){如：果凍解凍、顏料混合水與冰的變化}物理知識活動(dòng)四.課程模式的內(nèi)容凱米和德弗里斯根據(jù)皮亞杰的理論，6邏輯—數(shù)理知識活動(dòng)分類數(shù)數(shù)游戲競爭性游戲如比賽投球、打保齡球等配對游戲如將形狀、大小、長短、粗細(xì)、質(zhì)地不一物體的分類社會知識活動(dòng)團(tuán)體游戲瞄準(zhǔn)游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、玩牌游戲、盤面游戲、邏輯—數(shù)理知識活動(dòng)分類數(shù)數(shù)游戲競爭性游戲配對游戲社會知識活動(dòng)7凱米和德弗里斯ppt課件8五.課程模式的實(shí)施1、三條課程實(shí)施原則

能動(dòng)性原則（為兒童提供主動(dòng)探索、自我思考、提問、比較、爭論的機(jī)會）

充實(shí)性原則（對應(yīng)兒童發(fā)展階段，重視發(fā)展基礎(chǔ)）

結(jié)構(gòu)化原則（認(rèn)為知識相互聯(lián)系、主張通過系統(tǒng)整合知識，使兒童將課程由各種單一技能整合成一個(gè)完整的體系。）五.課程模式的實(shí)施1、三條課程實(shí)施原則92、課程具體實(shí)施重視游戲活動(dòng)，認(rèn)為游戲活動(dòng)是教育的基礎(chǔ)。3、重視日常生活中的教育，凱米和德弗里斯認(rèn)為日常生活活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的豐富源泉，有著巨大的教育價(jià)值。（例子：幼兒進(jìn)餐、散步、自由游戲過程中可有意識卻又自然的進(jìn)行施教，進(jìn)而發(fā)展幼兒自然知識、社會知識、數(shù)理知識等層面）。4、凱米和德弗里斯課程評價(jià)（強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，以臨床法觀察與評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。）2、課程具體實(shí)施重視游戲活動(dòng)，認(rèn)為游戲活動(dòng)是教育的基礎(chǔ)。10[拓展]課程的主要教學(xué)活動(dòng)形式：1．獨(dú)自操作物體的活動(dòng)在單獨(dú)擺弄物體(主要是非結(jié)構(gòu)性的材料，如稻草、玻璃球、木頭等等形狀、質(zhì)地、重量、大小、顏色等物理屬性各異的東西)的過程中，兒童通過觀察自己的動(dòng)作與物體變化(運(yùn)動(dòng)、位移、形狀改變等)之間的關(guān)系，獲得關(guān)于物體的性質(zhì)、特點(diǎn)等物理知識，形成空間關(guān)系和邏輯因果關(guān)系的認(rèn)識。2．群體討論討論的基本目的在于培養(yǎng)兒童與組內(nèi)其他兒童的“共同感”。通過設(shè)計(jì)兒童共同感興趣的活動(dòng)主題，教師發(fā)起討論，研究活動(dòng)的計(jì)劃、執(zhí)行與所需要的條件，從而讓兒童通過積極的個(gè)人參與，分享集體的責(zé)任感并協(xié)調(diào)組內(nèi)的各種觀點(diǎn)，同時(shí)也在對活動(dòng)所需物體的討論中對物體的類、數(shù)進(jìn)行邏輯建構(gòu)。3．小組規(guī)則游戲這種活動(dòng)的主要作用是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，理解并且自覺遵守規(guī)則。同時(shí)，學(xué)習(xí)在規(guī)則情境中的相互交往和相互理解，并對于符合規(guī)則要求的任何結(jié)果都感到滿意。4．實(shí)驗(yàn)凱米課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是一種有特定目的的物體操作活動(dòng)或“工作”。兒童利用不同的物體，利用其在形狀和數(shù)量上的關(guān)系，建構(gòu)他預(yù)先想到的或在搭建過程中逐漸明確起來的形象。[拓展]課程的主要教學(xué)活動(dòng)形式：11課程的特點(diǎn)1．重視兒童的生活和活動(dòng)。凱米認(rèn)為幼兒教育是與兒童的生活融合在一起的。是否有利于兒童形成和發(fā)展生活所必需的技能，是選擇課程內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2．重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。這不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，也落實(shí)在課程實(shí)踐中。凱米大量使用團(tuán)體游戲，正是由于該種游戲具有多重發(fā)展價(jià)值。3．重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。凱米認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過內(nèi)容(具體的經(jīng)驗(yàn))和結(jié)構(gòu)的相互依存關(guān)系而實(shí)現(xiàn)，兩方面均不能忽視。4．重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。凱米反對把知覺、語言、思維、情感、社會性發(fā)展所需要的經(jīng)驗(yàn)彼此孤立地列為課程內(nèi)容。各方面發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，這種統(tǒng)一的基礎(chǔ)正是兒童的實(shí)際生活和活動(dòng)。課程的特點(diǎn)1．重視兒童的生活和活動(dòng)。凱米認(rèn)為幼兒教育是與兒童12六.教師的作用課程的實(shí)施、組織和指導(dǎo)者：1、教師為兒童準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)境、提供活動(dòng)材料和建議、創(chuàng)造一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，并琢磨兒童頭腦中正發(fā)生的想法；2、幫助幼兒完善其想法，按幼兒知識構(gòu)成類別采取靈活的指導(dǎo)、啟發(fā)方式，幫助幼兒擴(kuò)展其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和觀念；3、根據(jù)活動(dòng)涉及知識種類的不同對兒童作出不同的反應(yīng)，讓幼兒逐步完成知識的自我構(gòu)建。六.教師的作用課程的實(shí)施、組織和指導(dǎo)者：13七.評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、是對皮亞杰理論理解準(zhǔn)確、運(yùn)用較純粹的皮亞杰課程；2