高校學(xué)生心理危機的家校協(xié)同干預(yù)研究

高校學(xué)生心理危機的家校協(xié)同干預(yù)研究

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“沒有學(xué)校，沒有家庭，沒有家庭，沒有學(xué)校，我們就不能承擔(dān)那些具體而復(fù)雜的任務(wù)。”。一、高校學(xué)生心理危機的家庭干預(yù)重要性(一)有利于家庭協(xié)作的原則家庭因素是心理危機學(xué)生產(chǎn)生危機的主要誘因之一,它持續(xù)影響學(xué)生心理的健康成長。高校也越來越重視心理健康教育,將其視為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。家庭教育和學(xué)校教育密切合作,豐富對學(xué)生教育管理的手段,家長適時改變與學(xué)生的相處模式,這有利于心理危機學(xué)生的心理康復(fù)。大學(xué)生心理危機干預(yù)工作離不開家庭協(xié)作。家庭是大學(xué)生個體社會支持系統(tǒng)的重要部分,學(xué)生處在危機狀態(tài)下,家庭不支持或支持不當(dāng),都會加大危機事件的風(fēng)險,直接影響危機干預(yù)的效果。而家校合作是心理危機干預(yù)工作順利進行的保障。家校協(xié)同育人會讓心理危機學(xué)生感受到溫暖,有利于其心理康復(fù)。(二)學(xué)校的心理健康教育工作的重要意義優(yōu)化高校教育環(huán)境需要全社會共同努力和支持。家校協(xié)同育人,在優(yōu)化學(xué)校心理健康教育環(huán)境方面有著積極作用。第一,家庭作為參與者,可以為學(xué)校工作提供意見。家庭作為社會的一份子,能夠?qū)⑸鐣脑u價和意見反饋給學(xué)校,這有利于學(xué)校改進心理健康教育工作。第二,家庭作為見證者,能夠監(jiān)督學(xué)校的心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作的直接受益人是學(xué)生,家長通過學(xué)生的改變監(jiān)督學(xué)校心理健康教育工作。第三,家庭作為傳播者,為學(xué)校樹立良好的口碑。家庭接觸學(xué)校心理健康教育工作,了解學(xué)校對學(xué)生的關(guān)愛,并向社會進行正面宣傳,這樣既減輕了學(xué)校心理健康教育工作的壓力,也為學(xué)校營造了良好的社會支持環(huán)境,有利于優(yōu)化學(xué)校心理健康教育環(huán)境。二、高校學(xué)生心理危機的家庭干預(yù)現(xiàn)狀(一)高等教育和高等教育機構(gòu)之間的合作體系還不完善由于主客觀原因的影響,絕大多數(shù)高校尚未建立長效的家校協(xié)作機制,家校協(xié)作體系尚未形成(二)師資隊伍和教師隊伍匱乏高校對學(xué)生心理健康教育高度重視,但心理健康教育的水平還需要提升,一方面師資隊伍力量薄弱,高校存在心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員配備不齊全;另一方面師資隊伍質(zhì)量提升缺乏保障。高校對于心理健康教師專職教育和輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)缺乏有效的制度保障,直接影響了學(xué)校的心理健康教育工作水平。學(xué)生及家長的心理健康意識較為薄弱,在應(yīng)試教育體制下成長的中國家長和學(xué)生,受根深蒂固的應(yīng)試觀和唯成績論觀念影響,多數(shù)家長只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),較少關(guān)注學(xué)生的心理健康。家庭與學(xué)校心理健康意識水平的不對等,導(dǎo)致心理健康教育很難真正融入家校合作。(三)家長對于學(xué)生危機干預(yù)存在責(zé)任擔(dān)當(dāng),不能積極應(yīng)對大學(xué)生危機干預(yù)處理最大的阻力來源是家校關(guān)系不和諧,本質(zhì)是家校觀念較難統(tǒng)一。學(xué)校處理危機事件的底線是確保學(xué)生安全穩(wěn)定,在與家長溝通中,某些工作人員過分表達學(xué)生在校的危險性,甚至存在把學(xué)生當(dāng)成“不定時炸彈”的思想,家長情感上不能接受。家長對于心理危機學(xué)生事件的處理,缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng),回避學(xué)生心理問題,甚至批評指責(zé)學(xué)生,且對學(xué)校的危機干預(yù)工作不配合。從學(xué)生本人角度而言,心理危機狀態(tài)下需要各方的關(guān)愛和支持,家校觀念的不統(tǒng)一,既不利于心理危機干預(yù)中家校協(xié)作,又有害于學(xué)生的心理康復(fù)。(四)家校的基礎(chǔ)薄弱高校的心理健康教育工作主要以普及性心理健康教育為主,在學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)性心理危機事件時,才會聯(lián)系家庭參與處理。家校溝通協(xié)作的基礎(chǔ)本身薄弱,尚未建立良好的信任關(guān)系,在面對突發(fā)狀況時,家校在處理方式上過于簡單直接,互不接受。突發(fā)事件給雙方帶來的壓力,導(dǎo)致彼此缺乏溝通的耐心,雙方在心理危機事件處理方式上存在很大差異,不能聚焦學(xué)生問題,偏離心理危機干預(yù)工作的目標(biāo),因此,家校在心理危機干預(yù)工作中處理問題的水平均有待提高。三、高校學(xué)生心理危機的家庭干預(yù)原則(一)增強家庭和學(xué)校間的信任目標(biāo)一致是心理危機學(xué)生家校協(xié)同干預(yù)的前提。心理危機學(xué)生的教育管理過程中,家校保持目標(biāo)一致,有助于克服高校、家庭與學(xué)生之間溝通的隔膜,增加雙方的信任。家庭和學(xué)校雖然在教育方式、理念和內(nèi)容上不盡相同,但是幫助學(xué)生健康成長、成才是彼此統(tǒng)一的目標(biāo)。心理危機學(xué)生的危機狀態(tài)是暫時的,家校合作應(yīng)該著眼于學(xué)生的健康成長。堅持目標(biāo)一致原則,形成家校干預(yù)合力,心理育人效果會更明顯。(二)家庭和學(xué)校是學(xué)生危機的外部關(guān)愛和支持理解尊重是心理危機學(xué)生家校協(xié)同干預(yù)的關(guān)鍵。大學(xué)生心理危機干預(yù)過程中,家校的密切合作是關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生處在危機狀態(tài)下,亟需外界的關(guān)愛和支持,家庭和學(xué)校是心理危機學(xué)生獲得支持力量的兩個重要的單元,家校間互相理解和尊重,才能創(chuàng)造一個彼此平等、雙向互動的溝通環(huán)境。在理解和尊重的原則下,家校共同面對危機事件的壓力,共同尋找最佳的心理疏導(dǎo)方案。(三)健全家校協(xié)同管理機制同心同向是心理危機學(xué)生家校協(xié)同干預(yù)的核心。心理危機學(xué)生育人工作既困難又復(fù)雜,家庭和學(xué)校面對的壓力實際上是一致的,家校應(yīng)該形成共識,同向發(fā)力,在心理危機事件發(fā)生時,雙方不能站在對立面處理問題,不能急于求成,要求同存異,共同面對,只有激發(fā)家校協(xié)同干預(yù)的向心力,才能保證心理危機事件發(fā)生時干預(yù)過程有條不紊,才能為心理危機事件發(fā)生后學(xué)生的教育管理工作提供新的思路,進而使得心理危機學(xué)生的育人工作穩(wěn)步推進。四、高校學(xué)生心理危機的家庭干預(yù)路徑(一)“一主多輔”育人格局突破育人格局，促進自我功能強化家校共同體是家校合作育人的重要方式,它有助于突破“一主多輔”育人格局、調(diào)節(jié)育人目標(biāo)偏差、打破單方發(fā)力局面、克服家校溝通隔膜及實現(xiàn)自我功能強化(二)家庭和學(xué)校要樹立共識心理危機學(xué)生的安全既關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和信譽,也關(guān)系著家庭幸福。家校要樹立同責(zé)共育意識,共同擔(dān)負(fù)起心理危機學(xué)生的生命安全和健康成長的責(zé)任。第一,加強學(xué)習(xí),達成共識。家庭和學(xué)校要加強對《精神衛(wèi)生法》《高校學(xué)生管理規(guī)定》《學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等政策文件的學(xué)習(xí),增強責(zé)任感。第二,以育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),夯實合作基礎(chǔ)。心理危機學(xué)生的健康成長、成才是學(xué)校和家庭共同的期望,符合雙方利益,以此統(tǒng)領(lǐng),凝聚共識。第三,轉(zhuǎn)變工作方式,明確責(zé)任分工。心理危機學(xué)生的育人工作是一項復(fù)雜工程,要分階段、分層次,明確家庭和學(xué)校分工,明晰職責(zé),激發(fā)學(xué)校和家庭的能動性,推動家校協(xié)同育人工作層層推進。(三)健全家校聯(lián)系渠道,確保家?；ネ倚Ｃ芮袦贤ㄊ羌倚f(xié)同干預(yù)的前提。學(xué)校要為家校密切聯(lián)系搭建互聯(lián)互通的平臺,做到信息互通、共享。第一,拓寬溝通渠道。學(xué)校在利用信件、電話等途徑的基礎(chǔ)上,充分運用新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺保障家校聯(lián)系暢通。第二,形成溝通常態(tài)。家校通過多樣化的方式定期聯(lián)系,互通有無。在心理危機學(xué)生信息上互相補充、互相分享,及時更新學(xué)生檔案。第三,建立長效聯(lián)系制度。對于心理危機學(xué)生安排專人與家長一對一聯(lián)系,建立常態(tài)化聯(lián)絡(luò)機制,負(fù)責(zé)人要定期與家長聯(lián)系,做到互聯(lián)互通。針對心理危機學(xué)生開展專項家訪活動,關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。(四)學(xué)校和家長需要獲取心理健康教育中心的資源,為家長提供專業(yè)指導(dǎo)和社會實踐活動心理危機育人工作幫助學(xué)生心理康復(fù)、成長成才,單靠學(xué)校力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,家庭理應(yīng)參與。首先,家長要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的管理觀念,將對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生個人價值上,關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。其次,家校共同制定專業(yè)的成長計劃。心理危機學(xué)生的健康成長有其專業(yè)性,學(xué)校要充分利用心理健康教育中心的資源,為學(xué)生和家庭提供專業(yè)指導(dǎo)。最后,學(xué)校為家長參與學(xué)生管理工作提供平臺。心理危機學(xué)生個人價值的激發(fā),離不開社會實踐,學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供勤工助學(xué)、學(xué)生干部工作等實踐機會,引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生共同參與學(xué)校社會實踐活動,為家長創(chuàng)造參與學(xué)生日常教育管理的機會?？傊?家校協(xié)同干預(yù)早已成為共識,但家校如何協(xié)同干預(yù)尚未形成定論,高校也尚未建立長效機制。筆者基于心理危