2023年《我的伯父魯迅先生》教學設計(匯編篇)

2023年《我的伯父魯迅先生》教學設計(匯編篇)《我的伯父魯迅先生》教學設計1

一、教學目標：

1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3.通過詳細事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的名貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培育綜合概括實力。

4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培育學生分析理解的實力。

二、教學重難點：體會含義深刻的句子意思。

三、教學打算：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不得的偉人。

四、教學相關資源：小黑板或課件

五、課時支配：三課時

第一、三課時（略）

其次課時

教學內(nèi)容：

學習《我的伯父魯迅先生》中“救援車夫”和“關切女傭”兩部分。

教學重點、難點：體會深刻的句子含義。

教學過程：

一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。

1．通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？

生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

生2：是一個說話含蓄、幽默，教化孩子很講究方法的人。

2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分哀思呢！（出示小黑板1）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（學生齊讀這句話。）

3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）

生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美妙的日子。

生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。

師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛賜予了每一個須要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛惜他們的老人，怎能不難過落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些恒久不能遺忘的事情：（出示小黑板2）

一群小學生尊敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。突然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子立刻低下頭來小聲抽噎著。

（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）

二、救援車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。

1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會遺忘他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。

2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）

3．指生溝通。

生：第18段最讓我感動。

師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

4．指生談自己讀了這一段的體會。

師：還有什么地方讓你感動？

生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。

5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生溝通）

生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。

師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。

師：魯迅先生當心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真實地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生找尋后溝通：小周曄手和腳都麻木了。）

師：在那個凄冷的傍晚，莫非發(fā)覺這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

生：不，不是！

師：其他的人是怎么做的？

生：街上的人，他們都行色匆忙，視而不見，束之高閣，歸心似箭。

師：而魯迅先生，就這樣“半跪”著救援這位車夫。這一舉動，印證了魯迅先生的一顆怎樣的心？

生1：憐愛之心。

生2：憐憫之心。

生3：關愛之心。

師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）

6．魯迅先生救助車夫的故事的確特別感動我們。假如請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！

當學生讀到“這時候，我清清晰楚地望見……變得那么肅穆……”這段時，（出示小黑板）

這時候，我清清晰楚地望見，而且現(xiàn)在也清清晰楚地記得，他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，他變得那么肅穆。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清晰楚”的含義。

這里連用了兩個“清清晰楚”，小周曄當時“清清晰楚”的是什么？

生：小周曄當時“清清晰楚”地望見伯父和爸爸救助車夫的親情景。

生：小周曄當時“清清晰楚”地記得伯父肅穆的表情。

師：小周曄她“清清晰楚”的莫非僅僅是伯父肅穆的表情嗎？她“清清晰楚”的還有什么？

生：她還“清清晰楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。

師：（指名讀、齊讀。）

9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從今以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）

一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭尊敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干枯的眼角滾落下來。

（指名讀這句話。師引讀這句話。）

三、關切阿三，感受魯迅對身邊傭人的愛護。

1．在“關切女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

生：讀阿三說的一段話。

2．明顯，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)賜予她的關懷，她也暗自神傷。

生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。

四、拓展延長，感受魯迅的高尚品質(zhì)。

1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀兊怯浟诉@些恒久不能遺忘的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也經(jīng)常被它引出來。正如周曄在課文最終所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。

2、學生齊讀課文最終一句話。

板書設計：

18我伯父魯迅先生

自己想得少，

為別人想得多。

對舊社會的憎恨之心，

對勞苦大眾的憐憫之心。

《我的伯父魯迅先生》教學設計2

教材分析

《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明接連先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的尊敬之情。

教學要求

1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

3、理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關切愛惜青少年成長，酷愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣闊人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關切他人、愛憎分明的高尚品質(zhì)。

教學重、難點

重點：理解課文內(nèi)容，學習魯迅先生關切他人、愛憎分明的高尚品質(zhì)。

難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教具打算：多媒體課件

課時支配：1課時

教學過程

一、揭示課文題目

魯迅先生是我國宏大的文學家、思想家和革命家?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬闹杜軙纤鶎憽Ｕn文題目點明白作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

請同學們聽課文范讀，對課文內(nèi)容有也許了解。（課件播放課文范讀）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。

課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標記，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過探討，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內(nèi)容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

3、探討、了解魯迅先生，為理解課文內(nèi)容做打算。

三、深化理解課文，學習第三、四段

1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。

（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救援、資助車夫的。

①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

②從那里可以看出來？

A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。

a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破裂玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關切、愛惜勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個憐憫關切勞苦大眾的人？

a（課件出示）他的臉上不再有那種慈愛的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么肅穆。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了口氣。

b你打算抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么肅穆？他在想什么？

④老師小結。這樣一位關切、憐憫勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現(xiàn)實，一起讀一讀第一段的最終一句話，體會作者當時的心情。

（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。

①請大家用自己喜愛的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你從那里看出來的？

②重點學習：“你想，四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”

再讀原句，結合資料談體會。

指導分角色朗讀課文，留意各角色的語氣。

③老師小結。

（3）學習其次和第五段。

自主學習其次和第五段，同學溝通。

學習其次段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生肅穆仔細的學習看法和對下一代的深切關切。

A聯(lián)系上下文，說說“整個吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（看法不仔細）

B“哈哈！還是我記性好?！边@句話的含義是什么？

“我”聽了伯父的話后，“慚愧”“懊悔”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

C完成填空練習伯父是一個（關切下一代）的人

D小結

②默讀第五段“關切女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

A魯迅先生是怎樣關切女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？

B默讀本段，完成填空練習。

伯父是一個（憐憫勞動人民）的人。

C小結

請大家再讀第一段的最終一句話，體會作者的情感。

3、總結伯父的品質(zhì)

（三）學習第一段“深切的懷念”

1、請同學們仔細讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

2、指導學生從課文內(nèi)容思索作者驚異什么。

3、為什么呢？請同學們探討這個問題，從三方面來找一找緣由。

指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。

人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

（四）總結全文。

1、出示填空

你覺得這是一個（關愛下一代、憐憫勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、說說自己對魯迅先生的評價。

板書設計

我的伯父魯迅先生

談論《水滸傳》關切下一代表現(xiàn)人物

笑談“碰壁”愛憎分明動作

深切的懷念救助車夫憂國憂民神態(tài)

關切女傭憐憫勞動人民語言

為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學設計3

教學要求：

1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2．練習概括課文的中心思想。

3．學習本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。

教具打算：

1．魯迅像

2．生字生詞卡片

3．寫有“思索、練習”3的小黑板。

教學時間：3課時

第一課時

一．導入新課。

1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

2．我們今日來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）

二．檢查預習。

1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3．在預習中發(fā)覺了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三．初讀課文。

1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。

2．同座輪番分段朗讀，相互訂正讀音，探討每段的內(nèi)容。

3．指名講每段的段意。

四．學習第一段。

1．指名讀，思索：“我”為什么驚異？（板書：驚異）

2．探討：

“驚異”是什么意思？（驚異、驚詫）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到很多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）

“失聲痛哭”是什么意思？（限制不住自己放聲大哭，說明哀痛到極點）伯父受到這么多人的愛戴的緣由是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

3．練習有感情的朗讀第一段。

五．布置作業(yè)。

自學其次至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思索、練習”1中的三個小題。

其次課時

一．復習舊課。

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題接著學習后面的幾段。

二．指導學習其次段。

1．各自朗讀其次段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

2．學生朗讀思索，老師巡察指導。

3．探討：

（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教化“我”仔細讀書。）

我是怎么讀的？（重點理解“整個吞棗”“張冠李戴”）

伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又慚愧，又懊悔，比挨打挨罵還難過？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關切孩子，擅長啟發(fā)教化孩子。）

4．練習有感情地朗讀其次段。

三．用學習其次段的方法自學第三、四、五段。

1．總結學習其次段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事；其次步，聯(lián)系詳細內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。

2．學生按此方法自學。

四．探討第三段。

1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

3．“茅塞頓開”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我茅塞頓開”，在座的人為什么哈哈大笑起來？

4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”這句話究竟是什么意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的堅韌斗爭精神和樂觀主義精神。）

6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五．探討第四段。

1．這段講的是什么事？（魯迅熱忱幫助受傷的黃包車夫。）

魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內(nèi)容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車夫的看法怎樣？（細心、周到）

2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得肅穆起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣闊勞動人民擺脫貧困和苦痛。）

從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

4．有感情地齊讀第四段的最終一個自然段。

六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時

一．探討第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

4．最終這句話與整篇文章又有什么關系？

二．練習給每個部分加小標題。

1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2．學生試加小標題。

3．探討溝通：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶

三．練習概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件詳細事例中體會文章的中心。

四．抄寫本課生字詞。

五．布置作業(yè)。

1．復習生字詞，打算下一課時聽寫。

2．預習下一課。

《我的伯父魯迅先生》教學設計4

1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2、練習概括課文的中心思想。

3、學習本課生字生詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。

教具打算

1、魯迅像；

2、生字生詞卡片；

3、抄寫《思索·練習3》的小黑板。

教學時間三課時。

第一課時

一、激趣導入

1、從今日起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的實力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）

2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習

很多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2、這篇課文共有幾段？

3、在預習中發(fā)覺哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不探討，結合理解課文內(nèi)容探討解決。）

三、初讀課文

1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2、同桌輪番分段朗讀，相互訂正讀音，探討每段的內(nèi)容。

3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學習第一段

1、指名朗讀第一段。大家思索：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

2、探討。

“驚異”是什么意思？“我”對什么事情感到驚異、驚詫？從哪些句子可以看出伯父受到很多人的愛戴？找出來讀一讀。“失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么緣由呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清晰了。

3、練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學其次至五段。要求是讀讀課文，想想“思索·練習1”中的三個小題。

其次課時

一、復習舊知

1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提示學生留意讀準翹舌音“愁”“章”

2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題接著學習后面的幾段。

二、指導學習其次段

1、提出自學要求：各自朗讀其次段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2、學生朗讀思索，老師巡察輔導。

3、探討。

這段主要講了一件什么事？“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？聽了伯父這句話，“我”為什么又慚愧，又懊悔，比挨打挨罵還難過？伯父似乎是開了一句玩笑，就使“我”從今讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？

4、練習有感情地朗讀其次段。

三、用學習其次段的方法自學第三、四、五段

1、總結學習其次段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深化理解其次段的？

2、學生按學習其次段的方法自學三、四、五段，老師巡察輔導。

四、探討第三段

1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

3、“茅塞頓開”是什么意思？“我茅塞頓開”，在座的人為什么哈哈大笑起來？那么，魯迅說的“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎”這句話究竟是什么意思呢？你們弄明白了嗎？

4、從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的堅韌斗爭精神和樂觀主義精神。）

5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、探討第四段

1、這一段講的是件什么事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。你們覺得魯迅幫助受傷車夫的看法怎么樣？

2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

3、救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么肅穆，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？

4、有感情地齊讀第四段的最終一個自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時

一、探討第五段

1、指名朗讀第五段。

2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

3、“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？

4、最終的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？

二、練習給每個部分加小標題

1、指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2、學生各自試列小標題，老師巡察。

3、探討溝通。從學生列的小標題中，選出大家比較滿足的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。

三、練習概括課文的中心思想

1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2、探討修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者尊敬和懷念伯父的思想感情。）

四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

留意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

五、布置作業(yè)

1、復習生字詞，打算下一課時聽寫。

2、預習《再見了，親人》。

六、板書設計

我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品行

《我的伯父魯迅先生》教學設計5

教學目標：

1、學習生字新詞。

2、初步了解課文的主要內(nèi)容。

3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅憐憫關切勞動人民的品質(zhì)。

教學過程：

一、揭示課題：

1、板書：“魯迅”指名學生用簡潔的話介紹一下魯迅。

師課件出示以作小結。

2、補上“先生”，然后齊讀，說說你怎么理解“先生”。

4、補全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以了解到什么？（“伯父”點明白作者和魯迅的特別親屬關系?！跋壬眲t是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）

5、介紹作者。

周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標題。

“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”其次段：魯迅先生教化“我”仔細讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比方抨擊舊社會。

“救助車夫”第四段：魯迅先生熱忱救援和幫助車夫。

“關切女傭”第五段：魯迅先生關切女傭阿三。

三、讀第一段，思索并探討。

從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的敬重？（課文的第一部分）

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

（①參與追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。）

2、區(qū)分理解“追悼”和“吊唁”、“愛戴”和“愛撫”

3、指導朗讀。

4、什么事使“我”驚異？

（出示：那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）

“那時侯”指什么時候？那么寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，并把它劃下來。

（出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）

這個“別人”聯(lián)系一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、生疏的窮苦勞動人民……）

5、看著這么多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最終一句話。

四、學習第三段

1、默讀這一段

1）、想一想這一段主要講了一件什么事？

2）、劃出不理解的詞句。

3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？

2、溝通探討：

出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救援車夫）。

b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（憐憫人民）

c）你從哪里可以看出伯父是一位憐憫關切勞動人民的人？

重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

①老師請一位同學把它讀一遍。

②想想這段話是從哪方面來進行描寫的？（動作）

③請大家在書本上圈出表示動作的詞。

④我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑤從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。

還從哪些地方可以看出魯迅是一個憐憫、關切勞苦大眾的人？

1。學習“他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，變得那么肅穆。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。（課件出示）

2、伯父當時為什么會有這樣的神情？

3、我當時問了一個怎樣的問題？

4、當時作者覺得伯父回答的話很深邃，不簡單懂，那你想象一下伯父可能會說些什么話呢？

這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。（神情）

4、當我再次問他時候，伯父為什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然后深深嘆了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什么？

5、這一段中還有很多環(huán)境的描寫，找出來讀一讀。這些環(huán)境描寫有什么作用？

6、解決詞句疑問。

7、有感情地朗讀這段話。

四、總結回讀

師：（小結）這樣一位關切、憐憫勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最終一句話，體會作者當時的心情。（生齊讀）。

《我的伯父魯迅先生》教學設計6

教學總目標：

1、初步了解魯迅是一位關切、愛惜青少年，酷愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件詳細事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。

教學重難點：

1、學會給課文加小標題。

2、能理解含義較深的句子。

課前打算：

1、朗讀課文，自學生字新詞。

2、通過資料了解周曄與魯迅。

3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。

4、在文中印象深刻的地方做批注。

教學課時：2

第一課時：

教學目標：

1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。

2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標題加以概括。

3．學習課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

教學過程：

一、談話導入

1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有很多人都知道，他是我國宏大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今日我們就一起去找尋答案。

（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題

2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）

3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明白作者和魯迅的特別親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

4、溝通課前查閱的資料，相識魯迅先生。（明確：魯迅是我國聞名的文學家、思想家和革命家。）

二、檢查課前學習狀況

1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“整個”一詞的字形。）

2、出示詞語，理解意思。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。

吊唁：祭祀死者并慰問家屬。

整個吞棗：比方讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比方顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)驗過許多艱難困苦。

三、初讀課文，整體感知

1、了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標題加以概括。

1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采納隔行分段的方法分為五段）

溝通匯報：

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

其次部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關切她家的女傭阿三。

2）加小標題。

（1）指導擬定小標題的方法

一般有兩種：一是依據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必需抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。

（2）小組溝通，指名匯報。依據(jù)學生匯報，老師相機板書.(一、深切的懷念或沉痛悼念二、談《水滸傳》三、講“碰壁”四、救助車夫五、關切女傭)

四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）

1．默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2．溝通：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？

⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。

⑵送來的花圈挽聯(lián)多。

⑶來吊唁的'人哀思——失聲痛哭。

3．有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。

4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的緣由嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我恒久見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?/p>

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的哀思心情。

⑵了解“我”對伯父的相識發(fā)生了改變。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參與追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的哀思之情。

五、課堂小結

1．談話：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的緣由了。（出示最終一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（引讀課文最終一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。）

2．老師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以詳細事例做答；從敘述依次看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫緣由，明寫結果暗寫緣由。

六、布置作業(yè)

1．抄寫生字新詞。

2．思索課后問題。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關切、教化孩子

講“碰壁”堅韌斗爭

深切懷念救助車夫憂國憂民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學設計7

1、學會本課生字，相識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、茅塞頓開、深邃、咳嗽。

2、有感情地朗讀課文。

3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)。

4、練習給各段加小標題。

練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。

2課時。

第一課時

一、激趣導入

簡介魯迅。

二、自學生字、詞，并進行溝通

1、自由讀課文，駕馭生字。

2、匯報溝通。

三、默讀課文，理清條理

1、讀文思索：

作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。

2、班內(nèi)溝通。

3、你發(fā)覺全文在編排上有什么特點嗎？

（以空行為標記。）

4、學寫小標題：

⑴指導寫小標題。

師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。

（深切懷念。）

⑵以小組探討的方式總結其他幾段。

四、探討

了解輪訓先生是一位怎樣的人？

讀通全文。

其次課時

一、復習導入

指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關的句子。

二、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)

1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？

出示自學提示。

2、匯報學習成果。

3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：

⑴畫出有關的句子。

⑵以讀的形式匯報。

⑶有感情地朗讀這一段。

4、小結：

伯父這樣關切窮人，因而必定會得到人們的愛戴。

三、小組合作學習第三段

1、出示問題。

2、匯報學習成果：

⑴“張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？

⑵“哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。

3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

四、分角色朗讀課文

1、默讀，畫出不理解的詞句。

2、小組內(nèi)質(zhì)疑，探討。

3、班內(nèi)溝通：

⑴“碰壁”是什么意思？

⑵“四四周黑洞洞的”是什么意思？

五、朗讀第一段

思索：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。

六、布置作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、理解重點句子的含義。

《我的伯父魯迅先生》教學設計8

：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

：

由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現(xiàn)實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內(nèi)容上有肯定的難度，老師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的宏大心靈。

：

1、駕馭本課涉及的生字新詞。

2、通過探討、對話、朗讀等多種形式深化研讀本文。

3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

：

通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

：

文章所講解并描述的幾個故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的宏大心靈。

：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。

：

語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，老師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)學問和課外學問有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《恒久不能遺忘的事情》來參讀，通過比照融合，從而引出小孩的淚青年的淚老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培育學生感受、理解、觀賞和評價的實力。為學生綻開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆宏大心靈的跳動。

：

其次課時

：賞析“救助車夫”和“關切女傭”兩部分內(nèi)容。

一、回顧魯迅，情感持續(xù)。

師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻恒久激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）

上節(jié)課，老師和同學們一起走近了魯迅。現(xiàn)在請同學們回顧一下，通過上節(jié)課的學習，我們知道了什么？

——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。

師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和很多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛賜予了每一個須要關愛的孩子。

——孩子們?nèi)缃裰篮憔檬チ艘晃魂P切、愛惜他們的老人了，怎能不難過落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們登記了這令人心碎的時刻。（出示）

一群小學生恭尊敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。突然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子立刻低下頭來小聲抽噎著。

——巴金《恒久不能遺忘的事情》（有刪改）

二、人民眼中的魯迅。

板塊一：救助車夫

1、除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關切女傭”兩部分內(nèi)容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。

2、誰能讀給大家聽聽？

當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。

（1）、讀了這段話你感受到了什么？

（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）

（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們綻開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。

（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）

出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經(jīng)跪了很長的時間？

（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，莫非發(fā)覺這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……

（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？

請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。

3、現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)

這時候，我清清晰楚地望見，而且現(xiàn)在也清清晰楚地記得，他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，他變得那么肅穆。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清晰楚）

（2）、這里連用了兩個“清清晰楚”，小周曄當時“清清晰楚”的是什么？

（3）、魯迅先生為什么變得那么肅穆了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清晰楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？

——讓我們再來讀這句話，你的感覺確定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）

一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭尊敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干枯的眼角滾落下來。

——巴金《恒久不能遺忘的事情》（有刪改）

板塊二：關切女傭

1、在“關切女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）

學生談體會。

2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，賜予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《恒久不能遺忘的事情》中，還有兩個老太太：（出示）

兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，靜默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了哀思的哭聲。

——巴金《恒久不能遺忘的事情》（有刪改）

“閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過

程”，對話的實質(zhì)是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動主動的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)學問和課外學問有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《恒久不能遺忘的事情》來參讀，通過比照融合，從而引出小孩的淚青年的淚老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。

三、心聲流淌

1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀兊怯浟诉@些恒久不能遺忘的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（老師范讀）

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也經(jīng)常被他引出來。

——巴金《恒久不能遺忘的事情》（有刪改）

2、現(xiàn)在，讓我們把全部的“淚”聯(lián)系在一起，把全部的“淚”聚焦在一起，把全部的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

3、正如周曄在課文最終所寫的……（齊讀課文最終一節(jié)）

4、朗讀藏克家的《有的人》。

：

1、以《我望見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。

2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學溝通。

3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。

《我的伯父魯迅先生》教學設計9

教學目標：

1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救援車夫、關切女傭”這四件事，初步了解魯迅先生是一位關切、愛惜青少年，酷愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件詳細事例，反映人物名貴品質(zhì)的寫作方法。

教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深化地理解課文，概括課文的中心思想，培育綜合概括實力。

教學打算：PPT課件

教學過程：

一、揭示課題，介紹人物。

1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有很多人都知道，他是我國宏大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今日我們就一起去找尋答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．出示學習要求。

（1）課文采納隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？

（2）自學生字、理解詞語：吊唁、整個吞棗

張冠李戴、飽經(jīng)風霜

2、反饋：“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”其次段：魯迅先生教化“我”仔細讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比方抨擊舊社會。

“救助車夫”第四段：魯迅先生熱忱救援和幫助車夫。

“關切女傭”第五段：魯迅先生關切女傭阿三。

三、深化學習，體會人物品質(zhì)

1、閱讀問題，小組合作溝通。

問題1(①參與追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。)

問題2(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

出示學習要求：

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

2、什么事使“我”驚異？

3、小結：這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

問題4“整個吞棗”：指讀書急于求成，隨意讀一下，籠統(tǒng)地接受。

問題5(魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎)馬馬虎虎(反義詞)→認仔細真

問題6(伯父年紀這么高校習還特別仔細，對學過的學問記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也相識到伯父的話是對自己學習看法宛轉(zhuǎn)的指責，所以……)

問題7(勉勵作者要仔細讀書)

出示其次段學習要求、探討。

4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“整個吞棗”什么意思？伯父問的時候?！拔摇本蛷埞诶畲鱽y說一氣。“張冠李戴”什么意思？

5、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？

6、為什么“我”聽了伯父的話會“又慚愧，又懊悔，比挨打還難過”？

7、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書？

四：小結

反饋：魯迅先生是一個對待學習仔細肅穆，關切下一代的人。

小結：這個小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)？

這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教化“我”要讀書，反應了(對待學習仔細肅穆，關切下一代)

五：作業(yè)

1.抄寫生字。

2.熟讀課文，預習課文后面三個故事的內(nèi)容。

《我的伯父魯迅先生》教學設計10

教學目標：

學問與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、透過詳細事例來悟出魯迅先生的名貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培育綜合概括潛力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培育學生分析理解的潛力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、看法、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學打算：課前收集關于魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不得的偉人。

教學重難點：體會含義深刻的句子意思

教學相關資源：相關課件

課時支配：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個摯友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

這天我們就一齊走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，實行喜愛的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文資料。）（明確目標）

[評：透過復習描述人物的基本方法奇妙地引入了新課的學習。]

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，留意讀通課文，讀準字音，不相識的字可借助字典弄清晰。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）辨別字型，練習書寫幾個重難點字：

“冠”（留意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

2、再閱讀一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎樣明白的？

3、同桌探討。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。其次講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教化“我”仔細讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱忱救援和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？老師指導學生加小標題。老師講解擬小標題的方法有兩種：一是依據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要資料的語句作小標題。

5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組探討探討。

7、老師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

[評：透過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深化體會找準了一個切入點。]

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關切女傭

其次課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組溝通。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關切子女。）指名讀有關語句。

重點理解“整個吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“整個吞棗”。假如是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什么？（事實上是在幽默而宛轉(zhuǎn)的指責“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難過。指名再讀這件事，細致體會魯迅先生關切子女，擅長啟發(fā)教化孩子，連指責孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅僅是宛轉(zhuǎn)地指責了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，盡然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車夫”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的資料。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救援資助車夫以后并沒有簡潔，反而變得那么肅穆，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關切女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關切窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關切女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>

[評：這三個段的教學緊緊圍圍著中心句綻開，在學習過程中學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象必需深深扎根在了你的心里。讓我們再品嘗這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品嘗，我們定然會有所收獲。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者茅塞頓開，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家溝通溝通。（假如學生沒收集到老師就做介紹）

4、師:那么，伯父說的“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”原委含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯(lián)系魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思索、探討）

6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最終讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評與思：本課的教學設計沒有完全根據(jù)傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句綻開學習。老師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，之后再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地連接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元學問進行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內(nèi)外學問的結合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應用恰到好處。舉薦在進行本次教學之前，必需要讓學生充分收集整理相關資料。]

《我的伯父魯迅先生》教學設計11

學習目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、接著學習描寫人物的一些基本方法。

課前打算

課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

教學過程

第一課時

分步揭題

同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

（1）文章寫了魯迅先生的哪些事？

（2）魯迅先生是個怎樣的人？

（3）作者為什么要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經(jīng)預習了課文，請你們再次快速閱讀一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡潔，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有肯定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感愛好的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學習建議：

（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)溝通體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質(zhì)。

學生在探討的過程中，老師參加其中。

集體溝通，突破難點

1、溝通“談《水滸傳》”。

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不仔細的委婉的指責。從中看出伯父教化“我”講求方式，避開干脆指責讓“我”尷尬。從“我”當時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的指責收到了很好的效果。

從伯父教化“我”仔細讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書看法仔細、教化下一代講究方法的人。

此處引用“閱讀鏈接”中巴金《恒久不能遺忘的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生尊敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深化體會有許很多多的年輕人曾得到過魯迅先生的訓誨和關懷。

2、溝通“碰壁”。

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不行能被墻壁碰扁；然后，老師講解社會背景，啟發(fā)學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，示意魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很膽怯 ，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，奇妙地和反動派進行斗爭?！芭隽藥状伪?，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的堅韌斗爭精神和樂觀主義精神。

3、溝通“救助車夫”。

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救援”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《恒久不能遺忘的事情》中的有關內(nèi)容進行體會。

當談到伯父“變得那么肅穆”時，要讓學生綻開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，老師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在苦痛地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，看法是那么親切。救助后，伯父看法肅穆，內(nèi)心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

4、溝通“關切女傭阿三”。

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“經(jīng)常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。

總結全文，探究寫法

通過大家的學習、溝通，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

老師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

其次課時

有感情地朗讀課文

同學們，通過上節(jié)課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？（學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人）他的這種高尚品質(zhì)贏得了很多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜愛的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯(lián)系，學會加小標題

為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文支配了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班溝通，理解問題（理清課文支配的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。

2、學習加小標題的方法。

師：依據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內(nèi)容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

3、學生練習寫小標題。集體溝通。

4、老師小結。（投影出示優(yōu)秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關切女傭）師生評價。

積累運用

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學設計12

1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深邃、具體、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、整個吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、茅塞頓開、北風怒號、匆忙忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態(tài)描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。

一讓學生感受魯迅先生的高尚品質(zhì)；二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描述刻畫人物的方法。

聯(lián)系時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。

1、檢查背誦《少年閏土》課后“資料袋”資料，進一步增加對魯迅先生的了解。2、閱覽遠程教化資源，制作與課文相關的多媒體課件。

第一課時

一、復習檢查，分步揭題

1、指名背誦《少年閏土》課后“資料袋”資料。（或全班齊聲背誦）

魯迅：宏大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

2、師：同學們，透過學習《少年閏土》和誦讀課后“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題

語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

師問：魯迅周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？

引導：先生，對學問分子和必需身份的成年男子的尊稱。之后好處有所外延，但凡德高望重的人，都能夠被尊稱為“先生”，有表示敬重的意思，不必需完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣同等均可稱為先生。

二、初讀課文，整體感知

1、遠程教化資源，錄音朗讀課文。

思：①課文的構段方式有什么特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。

2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。

正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“整個”（里面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數(shù)不清（“數(shù)”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）

3、結合課文，說說下列成語的意思。

囫輪吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜

4、小組合作學習。議一議，群眾溝通。

師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？

生：我認為，本篇課文透過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我明白第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。

生：其次部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教化“我”要仔細讀書。

生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。

生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。

生：最終講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。

師：看來同學非?？蠈δX筋，對每一部分的主要概括得都非常精確。前面有有一位同學說，這篇課文是透過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？

生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。

三、再讀課文，把握中心

1、用自己最喜愛的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。

2、指名朗讀第一段；全班齊末段。

3、溝通、訂正。

前后照應的句子：

“那時候我有些驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多?！?/p>

板書：為自己想的少，為別人想的多。

四、課堂練習，鞏固新知

1、給下列帶點的字注拼音。

數(shù)：數(shù)不清（）、數(shù)學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）

號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）

2、朗讀課后《閱讀鏈接》（教材86—87面）

其次課時

一、回顧導入，強化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深邃、具體、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、整個吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、茅塞頓開、北風怒號、匆忙忙忙、飽經(jīng)風霜

2、齊聲朗讀全文的中心句

的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

二、研讀課文，深化感知

1、給課文每一部分加小標題。（小組溝通；全班溝通）

沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

語文六年級上冊《我的伯