教學(xué)理論發(fā)展概述

教學(xué)理論發(fā)展概述第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)重點：1.教學(xué)與教育、教學(xué)與智育、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系2.各主要教學(xué)流派的主張及其評述3.什么是教學(xué)策略，能說明教學(xué)策略和教學(xué)效率的關(guān)系，能評述不同教學(xué)策略4.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法的區(qū)別，并能夠舉例說明教學(xué)難點：1.各主要教學(xué)流派的主張及其評價2.如何看待教學(xué)實踐中的經(jīng)驗？篩選經(jīng)驗對改進教學(xué)策略的作用。第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月引論一、教學(xué)概念二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系三、教學(xué)的功能四、教學(xué)論任務(wù)五、教學(xué)論研究對象第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)概念教學(xué)就是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學(xué)生掌握知識的活動。首先，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的活動的有機辨證統(tǒng)一其次，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的師生、生生圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標所開展的溝通、交流與合作再次，教學(xué)對學(xué)生具有促進功能二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1．教學(xué)與教育;2．教學(xué)與智育;3．教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論;4．教學(xué)理論與課程理論第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)的功能1．傳授知識與發(fā)展智力2．形成技能和培養(yǎng)能力3．培養(yǎng)與發(fā)展個性四、教學(xué)論任務(wù)認識教學(xué)現(xiàn)象，揭示規(guī)律并指導(dǎo)實踐五、教學(xué)論研究對象教學(xué)問題第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)教學(xué)理論發(fā)展概述

一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展二、現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展1．泛智主義教學(xué)理論2．赫爾巴特主義教學(xué)理論3．功利主義教學(xué)理論

4．實驗主義教學(xué)理論

第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．泛智主義教學(xué)理論

(1)從早期教學(xué)到獨立學(xué)科的形成(2)夸美紐斯教學(xué)論的提出(3)盧梭自然教育教學(xué)論(4)洛克的感官認識論教學(xué)論(5)裴斯泰洛齊的要素教學(xué)論第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．赫爾巴特主義教學(xué)理論

(1)多方面興趣：同情的興趣、經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、社會的興趣、宗教的興趣等六種興趣(2)實踐了形式階段教學(xué)理論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用(3)提出了“教育性教學(xué)”(4)形成“三中心”：教師、書本、課堂第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3．功利主義教學(xué)理論(1)功利主義科學(xué)教育觀的形成(2)斯賓塞確立了科學(xué)在學(xué)校課程中的地位和作用(3)創(chuàng)立科學(xué)課程體系：第一類活動-直接保全自己的活動–生理學(xué)；第二類活動-使人易謀生而間接保全自己的活動-數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)等；第三類活動是撫養(yǎng)教育子女的活動–心理學(xué)；第四類活動是履行自己的社會義務(wù)行為的活動–歷史、社會學(xué)；第五類活動是閑暇時間休息和娛樂的活動-文學(xué)、美術(shù)、雕刻、繪畫、詩歌(4)赫胥黎倡導(dǎo)科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)理論第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．實驗主義教學(xué)理論

(1)拉伊的實驗教學(xué)觀：感知的教學(xué)-自然史、物理、化學(xué)、地理、哲學(xué)等，造成充分的感知；行動的教學(xué)-實驗、實踐、體育，充分的行動和活動；(2)梅伊曼建立實驗教學(xué)研究體系，應(yīng)用實驗方法來研究兒童發(fā)展(3)桑代克建立“試誤式”教學(xué)理論第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展

1.進步主義教學(xué)改革運動2.“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革3.新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．進步主義教學(xué)改革運動

(1)進步主義教學(xué)運動的興起(2)主知教學(xué)論受到批判(3)杜威實踐教學(xué)論開始創(chuàng)立(4)兩種教學(xué)理論比較書本中心個人經(jīng)驗社會教師中心兒童中心個體課堂中心活動中心生活第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革

(1)1934-42年教學(xué)改革實驗的實施(2)泰勒倡導(dǎo)的兩大原理評價活動原理課程編制原理(3)“八年研究”對教學(xué)論的推動創(chuàng)立了教學(xué)目標理論、課程設(shè)計理論、教學(xué)評價理論(4)教學(xué)從簡單分數(shù)評價向?qū)W習(xí)能力傾向測驗轉(zhuǎn)變第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起

(1)赫欽斯的永恒主義教學(xué)論歷史中值得向往的東西都是永恒的(2)巴格萊的要素主義教學(xué)論重視嚴格學(xué)術(shù)要求和系統(tǒng)教學(xué)及教師作用(3)凱洛夫新傳統(tǒng)主義教學(xué)論重基礎(chǔ)知識重書本知識、重課堂系統(tǒng)講授(4)杜威進步主義運動重建重視合理組織、課堂與活動教學(xué)結(jié)合第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展1．目標主義教學(xué)改革2．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革3．發(fā)展主義教學(xué)改革4．人本主義教學(xué)改革

第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．目標主義教學(xué)改革

（1）注重系統(tǒng)知識教學(xué)（2）強調(diào)書本理論知識學(xué)習(xí)（3）重視教師的主導(dǎo)作用（4）目標與評價考試是教學(xué)的中心第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革（1）在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）在課程的編排上注重學(xué)生的智力發(fā)展（3）在課程的實施上強調(diào)早期學(xué)習(xí)（4）在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．發(fā)展主義教學(xué)改革

（1）提出了教學(xué)與發(fā)展的基本思想（2）提出了五大教學(xué)原則：高難度、高速度、廣度、理論性、全體性（3）最近發(fā)展區(qū)理論第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4．人本主義教學(xué)改革（1）促進人的價值的自我實現(xiàn)的教學(xué)目的（2）強調(diào)融洽、自由的教學(xué)氣氛（3）提出課程內(nèi)容和門類的人性選擇標準（4）提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的原則第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)當(dāng)代教學(xué)論主要流派一、杜威基于經(jīng)驗的教學(xué)理論二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論五、斯金納程序教學(xué)理論六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論九、羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、杜威基于經(jīng)驗的教學(xué)理論

1．提出新“三中心”教學(xué)理論：教學(xué)與生活相結(jié)合，兒童中心的辦學(xué)思想2．提出現(xiàn)代教學(xué)理論體系：重視智力發(fā)展、提出五個思維階段的問題教學(xué)法3.開放性教學(xué)4．倡導(dǎo)教學(xué)改革實驗，開辦實驗學(xué)校第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1．主要發(fā)展2．智力發(fā)展過程論：行為、圖像、符號把握三個階段3．創(chuàng)立結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系事物內(nèi)在的聯(lián)系體：教材與課程與教學(xué)之協(xié)調(diào)配合4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直覺思維、內(nèi)部動機和智力開發(fā)第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)論

1.同化理論：學(xué)者認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)的觀念相互作用的過程——上位、下位、2.教學(xué)目標：培養(yǎng)良好認知結(jié)構(gòu)—3變量結(jié)構(gòu)是否吸收并固定新觀念的原有上位觀念;原起固定作用的觀念與要學(xué)的新觀念之異同是否清晰；原固定觀念是否鞏固3.教學(xué)原則：不斷分化與綜合貫通4.教學(xué)方式：講解式教學(xué)與先行組織者有意義學(xué)習(xí)、積極遷移、自我提高第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論

1．教學(xué)概念:利用外在條件，按發(fā)動、激化、維持、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的有關(guān)方式加以計劃和執(zhí)行的時候，就是教學(xué)。2．八大學(xué)習(xí)類型:信號、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)合、多重辨別、原理、問題解決3．學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段4．學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語信息、心智技能、認知策略、態(tài)度、運動技能第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月5．學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段階段過程外部事項作用動機期望告知目標用經(jīng)驗定期望領(lǐng)會選擇性知覺對知覺增加不同線索獲得編碼儲存登記提出編碼圖式保持儲藏不知回憶檢索提出檢索圖式概括遷移各種內(nèi)容為檢索提供線索操作反應(yīng)提供各種范例反饋獲得信息得到強化激發(fā)動機第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月五、斯金納程序教學(xué)理論1．程序教學(xué)原理：條件反射、強化2．程序教學(xué)原則小步子、積極反應(yīng)、即時強化、自定步調(diào)3．主要教學(xué)模式直線式程序分枝式程序4．編制技術(shù)第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論1．教育觀：兒童智能觀、教育功觀、新學(xué)生觀、人才發(fā)展觀2．教育目標分類學(xué)3．掌握學(xué)習(xí)理論4．教育評價理論5．課程開發(fā)理論第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論

1．實驗教學(xué)論指導(dǎo)思想2．實驗教學(xué)論體系教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、全體得到發(fā)展3．實驗教學(xué)法使學(xué)生過積極豐富的精神生活、形成學(xué)習(xí)內(nèi)在誘因、使學(xué)生深入領(lǐng)會知識、有效地運用間接法、積極發(fā)展學(xué)生的言語、理解概念并精心設(shè)計練習(xí)第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論1．指導(dǎo)思想新赫爾巴特2．三大原則：基本性、基礎(chǔ)性、范例性3．三個統(tǒng)一：問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，掌握學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一4．四個階段：A、范例性地闡述“個”的階段，B、范例性地闡明“類”的階段，C、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段，D、范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗階段第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月九、建構(gòu)主義教學(xué)理論1．建構(gòu)主義的主要思想：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(社會文化背景)下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。一般認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知主義學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。它是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它同時也吸收了人本主義的一些要素。所以有人認為它是中間路線，也有人認為它是后現(xiàn)代思潮在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。2．建構(gòu)主義主要觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3．建構(gòu)主義的四個核心要素：情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)4．建構(gòu)主義的教學(xué)原則與策略5．建構(gòu)主義教學(xué)實施中的兩個關(guān)鍵操作點：真實的任務(wù):（1）滿足學(xué)生需要，對學(xué)生而言具有意;（2）具有內(nèi)在價值，反映問題的社會和科學(xué)邏輯;（3）在發(fā)展過程形成一些問題引起學(xué)生的興趣并需要信息支持；（4）必須用相當(dāng)長的一段時間來完成。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建:（1）情境要素;（2）研究工具要素、認知工具;（3）資源要素;（4）交流平臺第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)當(dāng)代主要教學(xué)策略

一、教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究1．教學(xué)效率教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)目標的全面、合理與個性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問題的前提。2．教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、教學(xué)策略的主要類型

加涅的九種基本教學(xué)策略蓋奇的七種基本教學(xué)策略庫寧的教學(xué)管理策略申繼亮等對教學(xué)策略的分類第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月顧泠沅對教學(xué)策略的研究根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。內(nèi)容型策略有強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個類別，也就是結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別學(xué)習(xí)三種類別。由于以學(xué)校、教師為中心的班級授課制仍為教學(xué)的基本組織形式，因此改良集體教學(xué)的研究十分活躍，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生等，此外還有理想性的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。應(yīng)當(dāng)致力于科學(xué)的分類，確立教學(xué)方法的分類體系。現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。綜合型策略直接從教學(xué)的目標、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。近年的改進出現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩個主要取向。第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(上)1．青浦實驗與經(jīng)驗篩選2．基于情意原理的教學(xué)策略基于情意原理的教學(xué)策略就是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績的策略。激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。3．基于序進原理的教學(xué)策略基于序進原理的教學(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，合理安排教學(xué)進程，以保證學(xué)生學(xué)得進、跟得上的策略。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月四、以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(下)1．基于活動原理的教學(xué)策略基于活動原理的教學(xué)策略就是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過觀察、實驗、探究等課內(nèi)外活動，提高學(xué)習(xí)效果的策略。教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互相轉(zhuǎn)化的有效途徑。2．基于反饋原理的教學(xué)策略基于反饋原理的教學(xué)策略就是及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，幫助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的策略。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。3．構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括問題情境——指導(dǎo)嘗試——變式訓(xùn)練——系統(tǒng)歸納——反饋調(diào)節(jié)等五個環(huán)節(jié)。第37頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月本章小結(jié)：1．隨著社會的進步和發(fā)展，作為學(xué)校教育實施主要途徑的教學(xué)的現(xiàn)實定位和未來演化變得更加豐富多彩；同時，基于不同的基礎(chǔ)和取向，教學(xué)理論形成眾多的學(xué)派，并有各自的體系建構(gòu)。這些都對教學(xué)理論的豐富、發(fā)展和繁榮帶來了前所未有的契機。掌握必要的教學(xué)理論可以為教學(xué)實踐活動提供理論的支撐，但只有和個人的經(jīng)驗結(jié)合的理論才有現(xiàn)實意義。2．教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。但教學(xué)策略的模式并不是“萬能鑰匙”，在何種情況下選擇什么策略取決于教師的各人風(fēng)格與具體情境的相互作用。學(xué)習(xí)者只有在實踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)行為的研究者，才能找出適合于所教學(xué)科、學(xué)生及自己個性風(fēng)格的教學(xué)策略。第38頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題：1.討論教學(xué)究竟是什么？2.試述教學(xué)理論的歷史演變。3.杜威基于經(jīng)驗的教學(xué)理論述評4.布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論述評5.加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論述評6.奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論述評7.斯金納程序教學(xué)理論述評8.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論述評9.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論述評10.克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論述評11．你如何看待建構(gòu)主義教學(xué)理論？它是一種革命性的理論嗎？12．你是如何理解教學(xué)策略的？它有哪些基本特征？13．舉例說明教學(xué)策略的主要類型。第39頁，課件共41頁，創(chuàng)作于202