【產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目】教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書模板-以三全育人為引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)探索與實(shí)踐

時(shí)光匆匆，走過(guò)多少，我已不想去理會(huì)，只是任憑思緒在記憶里徘徊和游離。想你的夜晚，孤單席卷了全身，那一抹濃濃的離愁，仿佛心的哀泣。一橋春色在江南，楊柳初展意猶寒。燕飛夕陽(yáng)里，迭蕩暮色，留連青萍，萬(wàn)里河山。無(wú)語(yǔ)鶯啼度芳欄，還看，綠水又東去，眼簾極處洄環(huán)。若教眼底無(wú)離恨，不信人間有白頭。2023年美麗軟件科技有限公司XXXX產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：以三全育人為引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)探索與實(shí)踐負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說(shuō)明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過(guò)同類項(xiàng)目資助的重復(fù)2.有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體要求和說(shuō)明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請(qǐng)書由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報(bào)送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目平臺(tái)()。項(xiàng)目概況(單選)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽省賽二等獎(jiǎng)2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項(xiàng)目主要成員(不含項(xiàng)目負(fù)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。2018年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局過(guò)程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化每位教師的立德樹人意識(shí)，在每門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素[1]。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）進(jìn)一步明確，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。由此可見，構(gòu)建三全育人體系，加快課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校立德樹人工作的根本任務(wù)。1

計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性與實(shí)踐性并重的公共必修課，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)核心模塊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊以5Y網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，讓學(xué)生開展計(jì)算機(jī)辦公軟件操作實(shí)踐；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)核心模塊，針對(duì)不同模塊（網(wǎng)頁(yè)制作/數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)/多媒體應(yīng)用/程序設(shè)計(jì)）設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的能力。目前很多從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，普遍重知識(shí)傳授和技能實(shí)踐，輕思政育人。由于對(duì)課程思政概念的理解過(guò)于狹隘，對(duì)相關(guān)文件的解讀過(guò)于片面，即使在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中融合一些思政元素，也往往存在課程思政目標(biāo)不明確、思政題材挖掘不深入、思政元素切入不自然、思政滲透不全面等多種問(wèn)題。因此，在課程思政大背景下，以三全育人為引領(lǐng)，實(shí)施思政融合，探索計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新范式具有積極意義。2

基于課程思政的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)2.1課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)標(biāo)新時(shí)代黨的教育方針，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，確定思政點(diǎn)并細(xì)化思政目標(biāo)[3]。計(jì)算機(jī)公共課注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和科學(xué)精神，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。為此，需要從頂層設(shè)計(jì)著手開展課程思政建設(shè)，以三全育人為引領(lǐng)確定課程思政設(shè)計(jì)總體框架（圖1），構(gòu)建全員全程全方位育人格局，使計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？偪蚣軋D充分展現(xiàn)課程思政的設(shè)計(jì)理念，以三全育人為思政核心，把計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)有機(jī)融合，既強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，也注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的思想政治水平。在確定總體課程思政框架后，對(duì)標(biāo)《綱要》的課程思政目標(biāo)要求，結(jié)合本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)的畢業(yè)要求，修訂課程教學(xué)大綱，把思政融入點(diǎn)和思政目標(biāo)寫入大綱。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求及對(duì)應(yīng)思政育人目標(biāo)，見表1。2.2課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的關(guān)鍵因素[4]。在課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深挖課程思政元素，找準(zhǔn)思政融合點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“水乳相融”。以計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)頁(yè)模塊實(shí)驗(yàn)部分為例，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)見表2。2.3課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不是任由學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)操作，教師需有計(jì)劃組織各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)?；谡n程思政的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，須聚焦某一主題，組織學(xué)生開展獨(dú)立探究、小組合作、課堂展示等活動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)大局意識(shí)、協(xié)作精神，樹立社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。本課程網(wǎng)頁(yè)制作模塊共安排7次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每次實(shí)驗(yàn)任務(wù)均包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其中難度較大的是設(shè)置小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鉆研精神、細(xì)致務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和格物致知的科學(xué)精神。小組性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)事求是的責(zé)任意識(shí)和表達(dá)分享的能力。課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)個(gè)性化作品。通過(guò)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能得到逐步提升，良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和正確的價(jià)值觀也逐漸形成。表3是其中一次實(shí)驗(yàn)課盒子浮動(dòng)與定位的課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。2.4課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。本課程的課程思政評(píng)價(jià)采用多維度、多元評(píng)價(jià)方式。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核從實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩方面考評(píng)，這兩部分又分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程思政兩方面評(píng)價(jià)，見表4。這種評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是形成性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握情況，從個(gè)人探究、小組合作和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)考查思政教育滲透的效果，也關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)態(tài)度、探究精神和創(chuàng)新思維。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)標(biāo)新時(shí)代黨的教育方針，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，確定思政點(diǎn)并細(xì)化思政目標(biāo)[3]。計(jì)算機(jī)公共課注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和科學(xué)精神，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。為此，需要從頂層設(shè)計(jì)著手開展課程思政建設(shè)，以三全育人為引領(lǐng)確定課程思政設(shè)計(jì)總體框架（圖1），構(gòu)建全員全程全方位育人格局，使計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？偪蚣軋D充分展現(xiàn)課程思政的設(shè)計(jì)理念，以三全育人為思政核心，把計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)有機(jī)融合，既強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，也注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的思想政治水平。在確定總體課程思政框架后，對(duì)標(biāo)《綱要》的課程思政目標(biāo)要求，結(jié)合本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)的畢業(yè)要求，修訂課程教學(xué)大綱，把思政融入點(diǎn)和思政目標(biāo)寫入大綱。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求及對(duì)應(yīng)思政育人目標(biāo)，見表1。2.2課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的關(guān)鍵因素[4]。在課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深挖課程思政元素，找準(zhǔn)思政融合點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“水乳相融”。以計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)頁(yè)模塊實(shí)驗(yàn)部分為例，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)見表2。2.3課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不是任由學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)操作，教師需有計(jì)劃組織各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。基于課程思政的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，須聚焦某一主題，組織學(xué)生開展獨(dú)立探究、小組合作、課堂展示等活動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)大局意識(shí)、協(xié)作精神，樹立社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。本課程網(wǎng)頁(yè)制作模塊共安排7次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每次實(shí)驗(yàn)任務(wù)均包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其中難度較大的是設(shè)置小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鉆研精神、細(xì)致務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和格物致知的科學(xué)精神。小組性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)事求是的責(zé)任意識(shí)和表達(dá)分享的能力。課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)個(gè)性化作品。通過(guò)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能得到逐步提升，良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和正確的價(jià)值觀也逐漸形成。表3是其中一次實(shí)驗(yàn)課盒子浮動(dòng)與定位的課程思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。2.4課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。本課程的課程思政評(píng)價(jià)采用多維度、多元評(píng)價(jià)方式。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核從實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩方面考評(píng)，這兩部分又分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程思政兩方面評(píng)價(jià)，見表4。這種評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是形成性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握情況，從個(gè)人探究、小組合作和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)考查思政教育滲透的效果，也關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)態(tài)度、探究精神和創(chuàng)新思維。3

以三全育人為引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐三全育人是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一、貫穿始終的過(guò)程。課程思政正是立足于這樣一個(gè)完整的育人體系，通過(guò)深化課程思政目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思政教育要求與課程教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。在計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，聚焦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，使思政因子融入各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成各項(xiàng)思政育人目標(biāo)[6-7]。基于課程思政的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。3.1課前準(zhǔn)備教師通過(guò)雨課堂或優(yōu)課平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)盒子浮動(dòng)與定位知識(shí)單元的教學(xué)視頻、拓展資料和素材文件等教學(xué)資源。教師通過(guò)查看平臺(tái)討論區(qū)或課程QQ群上的提問(wèn)，摸查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。3.2課中實(shí)施課中階段包括課堂講解、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。教師首先講評(píng)前次實(shí)驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題，指出新實(shí)驗(yàn)任務(wù)是設(shè)計(jì)以“家鄉(xiāng)美”為主題的簡(jiǎn)單頁(yè)面，鼓勵(lì)學(xué)生自行上網(wǎng)搜索圖片和文字素材，完成個(gè)性化設(shè)計(jì)；然后，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況講解浮動(dòng)原理的難點(diǎn)，教師通過(guò)演示一個(gè)兩列頁(yè)面布局操作，讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用盒子浮動(dòng)原理，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中要求的三列布局。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量控制講解新知的時(shí)長(zhǎng)，不宜占用學(xué)生過(guò)多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證學(xué)生有較充足時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手完成盒子布局的個(gè)人實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后組織學(xué)生開展小組合作項(xiàng)目，完成“陽(yáng)朔風(fēng)光”兩列布局及圖文混排的網(wǎng)頁(yè)效果。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師應(yīng)注重生生差異，重點(diǎn)幫扶和指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，并發(fā)揮優(yōu)生優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)共同進(jìn)步，同時(shí)注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是“傳播者”，傳遞責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牧己玫赖缕焚|(zhì)和樂(lè)觀向上的正能量。教師也是“協(xié)調(diào)者”，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成了個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)后，教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，并拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生課后思考和繼續(xù)探究。在課時(shí)允許的情況下，組織學(xué)生開展作品成果展示，教師點(diǎn)評(píng)或開展組間互評(píng)。3.3課后拓展教師指引學(xué)生課后觀看2021感動(dòng)中國(guó)獲獎(jiǎng)人物陳貝兒的《無(wú)窮之路》，完成主題為“我愛我的家鄉(xiāng)”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為兩列或三列布局，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)心得。學(xué)生可針對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題在優(yōu)課平臺(tái)討論區(qū)上提問(wèn)和討論。4

教學(xué)效果以三全育人為引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)開展4個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總體上取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政建設(shè)，挖掘和形成了一批優(yōu)秀思政案例，拓展了課程思政教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，教師的德育意識(shí)和課程思政能力得到提升，比以往更主動(dòng)開展課程思政內(nèi)容融合，研究課程思政創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生在基于課程思政的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出更高的積極性和學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是完成個(gè)人實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率明顯提高，生生互動(dòng)增強(qiáng)，互幫互助、樂(lè)于分享的氛圍濃厚。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，可見“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果得以體現(xiàn)。大到家國(guó)情懷和青年社會(huì)責(zé)任感，小到一句感恩，學(xué)生在自然而然中接受思政教育與浸染。反過(guò)來(lái)，蘊(yùn)含思政元素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固和操作技能的掌握。以下是筆者所任教的班級(jí)在2020—2021學(xué)年及2021—2022學(xué)年，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)模塊的平均分情況。從圖3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，兩部分成績(jī)均呈現(xiàn)總體穩(wěn)定且略有上升的趨勢(shì)，反映出課程思政教育的正向作用。5

結(jié)語(yǔ)師者，傳道授業(yè)。教師不僅是專業(yè)知識(shí)和技能的“授業(yè)者”，還應(yīng)該成為傳播品德和價(jià)值的“傳道者”。推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政建設(shè)，教師需要從道德品質(zhì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、操作技能等方面全面落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人大格局。課程思政任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)探索適合計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程思政新路徑，開創(chuàng)專業(yè)教學(xué)與思政融合的新范式。通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過(guò)程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集