幼兒園課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(專題六)

幼兒園課程的

各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｎ}六第一節(jié)領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會藝術(shù)語言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域一、如何理解課程中的各個領(lǐng)域（一）什么是領(lǐng)域？領(lǐng)域是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識的系統(tǒng)化。一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（二）什么是主題？“主題”是對彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動或經(jīng)驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”。一個主題可以橫向關(guān)涉或輻射多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗的身心特點相契合。一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系

——“雙重考量”、“有機(jī)融合”避免兩種現(xiàn)象：主題帽子下的學(xué)科疊加喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的“主題式教育”一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域

“領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線索”

——關(guān)注各領(lǐng)域具體指標(biāo)和核心經(jīng)驗

二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（一）健康領(lǐng)域健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動作發(fā)展健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗身心狀況安定愉快的情緒一定的適應(yīng)能力健康的體態(tài)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗動作發(fā)展身體移動器械操控姿勢控制健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（二）語言領(lǐng)域

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。語言領(lǐng)域的主要指標(biāo)語言閱讀和書寫準(zhǔn)備

聽與說語言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗口頭語言經(jīng)驗

（交流談話/敘事性描述/說明性講述）

書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗（前閱讀/前書寫/前識字）二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（三）社會領(lǐng)域社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。社會領(lǐng)域的主要指標(biāo)社會社會適應(yīng)人際交往健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗人際交往人際交往自我意識健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗社會適應(yīng)社會認(rèn)知

歸屬感

親社會行為

二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（四）科學(xué)領(lǐng)域

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo)科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)探究科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類記錄與表征物體運動與變化科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運算集合與模式幾何與空間比較與測量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（五）藝術(shù)領(lǐng)域

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗感受與欣賞生活中的美

藝術(shù)作品中的美自然界的美

藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗表現(xiàn)與創(chuàng)造美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造核心經(jīng)驗

——指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能CompanyLogo小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連續(xù)的、也是最基本，最核心的概念或經(jīng)驗；系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗之間在特定領(lǐng)域中的相互關(guān)聯(lián)和支持；適宜性：對兒童當(dāng)下的發(fā)展階段來說是適合的，具有可發(fā)展空間的；前瞻性：對兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有預(yù)測性，并能奠定基礎(chǔ)的。第二節(jié)兒童各領(lǐng)域發(fā)展特點與學(xué)習(xí)特點一、了解兒童的重要性“作為一名教師，她不用考慮為她所教授的領(lǐng)域增添新的知識、提出新的假設(shè)以及去證實它們。她要關(guān)心的是如何用自身經(jīng)驗體現(xiàn)該學(xué)科本體的某個發(fā)展階段。她的難點在于如何誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷，也就是說將自己的學(xué)科本體知識轉(zhuǎn)化為心理分析?！?/p>

——Dewey,1902了解兒童的重要性森林邊有個水塘，水塘里有一條小鯉魚和一只小蝌蚪。他們是形影不離的好朋友。一天早上，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己一夜間長出了兩條小腿?！翱炜矗炜?，我是青蛙了?！毙◎蝌较蛐□庺~炫耀自己的腿?！昂f，你怎么可能變成青蛙呢，昨晚你還象我一樣是條小魚呢！”小鯉魚說。他們爭論不休，最后小蝌蚪說：“青蛙是青蛙，魚是魚，該是什么就是什么！”接下來的幾周里，小蝌蚪慢慢長出了兩個小前腿，他的尾巴也越來越小。最后，蝌蚪真變成了一只青蛙。他爬出了水面到了長滿青草的岸上。小鯉魚漸漸長成了大鯉魚。他常常思念那個離去的四條腿的朋友。但過了一天又一天，過了一周又一周，始終也沒見青蛙回來。一天，水花四濺，水草搖擺，青蛙興高采烈跳回到了池塘?！澳闳ミ^什么地方？”鯉魚興奮地問?！拔宜奶幣?，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的東西?！鼻嗤苷f?！翱吹绞裁戳耍俊滨庺~問。“鳥，”青蛙神秘地說。“有鳥！”他告訴鯉魚，鳥有兩個翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥飛的時候，鯉魚滿腦子是著長滿羽毛的魚?！斑€有呢？”鯉魚迫不及待地問?！芭?，還有牛！”青蛙說?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個裝了牛奶的粉紅的袋子。““還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說著，直到晚上。但鯉魚的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。他興奮地睡不著。哈，如果自己也能象青蛙一樣跳出池塘看看外面精彩的世界就好了。二、如何理解“了解兒童”？要素一：年齡和性別要素二：已有經(jīng)驗要素三：學(xué)習(xí)方式（認(rèn)知風(fēng)格）要素四：文化和家庭背景兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異二、如何理解“了解兒童”？

影響身體姿勢控制的因素

額外任務(wù)動作幅度支撐面123

4視覺身體姿勢控制的發(fā)展性特點

特點一：單一身體姿勢控制→多種身體姿勢控制特點二：發(fā)展緩慢、具有多變性特點三：動作技能形成分為粗略掌握→基本掌握→穩(wěn)定鞏固三階段支撐面從大到小、從低到高、從平面到斜面、從固定的到搖晃的從小幅動作的身體姿勢控制到大幅動作的身體姿勢控制。不需要完成額外操作任務(wù)到需要完成額外操作任務(wù)。學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)品質(zhì)）定義:

(Scott-Little,Kagan,&Frelow,2005)

指學(xué)習(xí)傾向、氣質(zhì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格指兒童怎樣參與學(xué)習(xí)與特殊的學(xué)習(xí)技巧無關(guān)積極的學(xué)習(xí)方式1、最初活動狀態(tài)

(猶豫的-----------------------------渴望的)2、活動中的重點與注意力(分心的-----------------------------專心的)3、計劃性

(雜亂的-----------------------------有序的)4、目標(biāo)定向

(個人目標(biāo)--------------------------活動目標(biāo))積極的學(xué)習(xí)方式5.遇到困難時(無助的---------------------------有幫助的)6.合作性(很難與他人合作-------------------幫助他人)總結(jié)：課程與教育活動是否能符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平？

活動的設(shè)計和實施是否能為兒童學(xué)習(xí)和理解核心經(jīng)驗建立支架？活動的設(shè)計和安排是否符合發(fā)展適宜性的原則？課程和教育活動是否關(guān)注到了個別兒童的學(xué)習(xí)特點？是否能在必要的時候作出調(diào)整第三節(jié)如何實施課程中的各領(lǐng)域活動一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)——分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需要掌握的主要知識、態(tài)度或能力eg：《白鶴日記》《白鶴日記》

語言：前閱讀；說明性講述；科學(xué)：事物與現(xiàn)象（鳥類的特征與生活習(xí)性；動物和自然環(huán)境的關(guān)系）；記錄與表征社會：歸屬感（父母對孩子的關(guān)愛）；人際交往（關(guān)心并尊重他人、朋友）；自我意識（大膽勇敢的品性）健康：身體移動（隊形變化、定向運動）藝術(shù)：感受美、表達(dá)美（視覺、動作、音樂欣賞）《白鶴日記》（大班）活動目標(biāo)：1、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過程和生活習(xí)性。2、感受故事中流露的關(guān)愛之情，并愿意用講述性語言與他人交流分享自己的體驗。二、關(guān)注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動《特別的我》科學(xué)：我長大了（身高、體重的變化、測量）藝術(shù)：運用多種工具材料的藝術(shù)表現(xiàn)語言：講述交流→前書寫關(guān)于“前書寫”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。

“我長大了”“我長大了”“我長大了”學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定位課程中的“學(xué)習(xí)”與“游戲”之關(guān)系★教學(xué)游戲化★無規(guī)則游戲（自主游戲）★教學(xué)游戲★規(guī)則游戲?qū)W習(xí)游戲三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）在低結(jié)構(gòu)的活動形式中滲透領(lǐng)域教育觀察與記錄（“學(xué)習(xí)故事”）敘事性評價

敘事性評