幼兒園課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(專(zhuān)題六)

幼兒園課程的

各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｎ}六第一節(jié)領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域一、如何理解課程中的各個(gè)領(lǐng)域（一）什么是領(lǐng)域？領(lǐng)域是用來(lái)確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（二）什么是主題？“主題”是對(duì)彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的概括，是“一種圍繞某個(gè)中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”。一個(gè)主題可以橫向關(guān)涉或輻射多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)相契合。一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系

——“雙重考量”、“有機(jī)融合”避免兩種現(xiàn)象：主題帽子下的學(xué)科疊加喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的“主題式教育”一、如何理解課程中的各領(lǐng)域（四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域

“領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線索”

——關(guān)注各領(lǐng)域具體指標(biāo)和核心經(jīng)驗(yàn)

二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（一）健康領(lǐng)域健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動(dòng)作發(fā)展健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)身心狀況安定愉快的情緒一定的適應(yīng)能力健康的體態(tài)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作發(fā)展身體移動(dòng)器械操控姿勢(shì)控制健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。語(yǔ)言領(lǐng)域的主要指標(biāo)語(yǔ)言閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

聽(tīng)與說(shuō)語(yǔ)言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

（交流談話/敘事性描述/說(shuō)明性講述）

書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)（前閱讀/前書(shū)寫(xiě)/前識(shí)字）二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（三）社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。社會(huì)領(lǐng)域的主要指標(biāo)社會(huì)社會(huì)適應(yīng)人際交往健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)人際交往人際交往自我意識(shí)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)認(rèn)知

歸屬感

親社會(huì)行為

二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（四）科學(xué)領(lǐng)域

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo)科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)探究科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類(lèi)記錄與表征物體運(yùn)動(dòng)與變化科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運(yùn)算集合與模式幾何與空間比較與測(cè)量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（五）藝術(shù)領(lǐng)域

藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)感受與欣賞生活中的美

藝術(shù)作品中的美自然界的美

藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造核心經(jīng)驗(yàn)

——指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能CompanyLogo小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連續(xù)的、也是最基本，最核心的概念或經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗(yàn)之間在特定領(lǐng)域中的相互關(guān)聯(lián)和支持；適宜性：對(duì)兒童當(dāng)下的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)是適合的，具有可發(fā)展空間的；前瞻性：對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有預(yù)測(cè)性，并能奠定基礎(chǔ)的。第二節(jié)兒童各領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、了解兒童的重要性“作為一名教師，她不用考慮為她所教授的領(lǐng)域增添新的知識(shí)、提出新的假設(shè)以及去證實(shí)它們。她要關(guān)心的是如何用自身經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)該學(xué)科本體的某個(gè)發(fā)展階段。她的難點(diǎn)在于如何誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷，也就是說(shuō)將自己的學(xué)科本體知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理分析?！?/p>

——Dewey,1902了解兒童的重要性森林邊有個(gè)水塘，水塘里有一條小鯉魚(yú)和一只小蝌蚪。他們是形影不離的好朋友。一天早上，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己一夜間長(zhǎng)出了兩條小腿?！翱炜矗炜?，我是青蛙了?！毙◎蝌较蛐□庺~(yú)炫耀自己的腿。“胡說(shuō)，你怎么可能變成青蛙呢，昨晚你還象我一樣是條小魚(yú)呢！”小鯉魚(yú)說(shuō)。他們爭(zhēng)論不休，最后小蝌蚪說(shuō)：“青蛙是青蛙，魚(yú)是魚(yú)，該是什么就是什么！”接下來(lái)的幾周里，小蝌蚪慢慢長(zhǎng)出了兩個(gè)小前腿，他的尾巴也越來(lái)越小。最后，蝌蚪真變成了一只青蛙。他爬出了水面到了長(zhǎng)滿青草的岸上。小鯉魚(yú)漸漸長(zhǎng)成了大鯉魚(yú)。他常常思念那個(gè)離去的四條腿的朋友。但過(guò)了一天又一天，過(guò)了一周又一周，始終也沒(méi)見(jiàn)青蛙回來(lái)。一天，水花四濺，水草搖擺，青蛙興高采烈跳回到了池塘?！澳闳ミ^(guò)什么地方？”鯉魚(yú)興奮地問(wèn)?！拔宜奶幣?，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的東西。”青蛙說(shuō)?！翱吹绞裁戳?？”鯉魚(yú)問(wèn)。“鳥(niǎo)，”青蛙神秘地說(shuō)?！坝续B(niǎo)！”他告訴鯉魚(yú)，鳥(niǎo)有兩個(gè)翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥(niǎo)飛的時(shí)候，鯉魚(yú)滿腦子是著長(zhǎng)滿羽毛的魚(yú)?！斑€有呢？”鯉魚(yú)迫不及待地問(wèn)?！芭＃€有牛！”青蛙說(shuō)?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個(gè)裝了牛奶的粉紅的袋子。““還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說(shuō)著，直到晚上。但鯉魚(yú)的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。他興奮地睡不著。哈，如果自己也能象青蛙一樣跳出池塘看看外面精彩的世界就好了。二、如何理解“了解兒童”？要素一：年齡和性別要素二：已有經(jīng)驗(yàn)要素三：學(xué)習(xí)方式（認(rèn)知風(fēng)格）要素四：文化和家庭背景兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異二、如何理解“了解兒童”？

影響身體姿勢(shì)控制的因素

額外任務(wù)動(dòng)作幅度支撐面123

4視覺(jué)身體姿勢(shì)控制的發(fā)展性特點(diǎn)

特點(diǎn)一：?jiǎn)我簧眢w姿勢(shì)控制→多種身體姿勢(shì)控制特點(diǎn)二：發(fā)展緩慢、具有多變性特點(diǎn)三：動(dòng)作技能形成分為粗略掌握→基本掌握→穩(wěn)定鞏固三階段支撐面從大到小、從低到高、從平面到斜面、從固定的到搖晃的從小幅動(dòng)作的身體姿勢(shì)控制到大幅動(dòng)作的身體姿勢(shì)控制。不需要完成額外操作任務(wù)到需要完成額外操作任務(wù)。學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)品質(zhì)）定義:

(Scott-Little,Kagan,&Frelow,2005)

指學(xué)習(xí)傾向、氣質(zhì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格指兒童怎樣參與學(xué)習(xí)與特殊的學(xué)習(xí)技巧無(wú)關(guān)積極的學(xué)習(xí)方式1、最初活動(dòng)狀態(tài)

(猶豫的-----------------------------渴望的)2、活動(dòng)中的重點(diǎn)與注意力(分心的-----------------------------專(zhuān)心的)3、計(jì)劃性

(雜亂的-----------------------------有序的)4、目標(biāo)定向

(個(gè)人目標(biāo)--------------------------活動(dòng)目標(biāo))積極的學(xué)習(xí)方式5.遇到困難時(shí)(無(wú)助的---------------------------有幫助的)6.合作性(很難與他人合作-------------------幫助他人)總結(jié)：課程與教育活動(dòng)是否能符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平？

活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否能為兒童學(xué)習(xí)和理解核心經(jīng)驗(yàn)建立支架？活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合發(fā)展適宜性的原則？課程和教育活動(dòng)是否關(guān)注到了個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？是否能在必要的時(shí)候作出調(diào)整第三節(jié)如何實(shí)施課程中的各領(lǐng)域活動(dòng)一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)——分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需要掌握的主要知識(shí)、態(tài)度或能力eg：《白鶴日記》《白鶴日記》

語(yǔ)言：前閱讀；說(shuō)明性講述；科學(xué)：事物與現(xiàn)象（鳥(niǎo)類(lèi)的特征與生活習(xí)性；動(dòng)物和自然環(huán)境的關(guān)系）；記錄與表征社會(huì)：歸屬感（父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)）；人際交往（關(guān)心并尊重他人、朋友）；自我意識(shí)（大膽勇敢的品性）健康：身體移動(dòng)（隊(duì)形變化、定向運(yùn)動(dòng)）藝術(shù)：感受美、表達(dá)美（視覺(jué)、動(dòng)作、音樂(lè)欣賞）《白鶴日記》（大班）活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)多種形式的故事傾聽(tīng)和閱讀，了解白鶴生長(zhǎng)的過(guò)程和生活習(xí)性。2、感受故事中流露的關(guān)愛(ài)之情，并愿意用講述性語(yǔ)言與他人交流分享自己的體驗(yàn)。二、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動(dòng)《特別的我》科學(xué)：我長(zhǎng)大了（身高、體重的變化、測(cè)量）藝術(shù)：運(yùn)用多種工具材料的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：講述交流→前書(shū)寫(xiě)關(guān)于“前書(shū)寫(xiě)”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”前書(shū)寫(xiě)是指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。

“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定位課程中的“學(xué)習(xí)”與“游戲”之關(guān)系★教學(xué)游戲化★無(wú)規(guī)則游戲（自主游戲）★教學(xué)游戲★規(guī)則游戲?qū)W習(xí)游戲三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式中滲透領(lǐng)域教育觀察與記錄（“學(xué)習(xí)故事”）敘事性評(píng)價(jià)

敘事性評(píng)