部編版三年級(jí)上冊(cè)4《古詩(shī)三首》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)完美版

部編版三年級(jí)上冊(cè)4《古詩(shī)三首》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)完美版刪除此段。二、呈現(xiàn)詩(shī)歌，感受秋天的美。1.教師朗讀《山行》，學(xué)生跟讀，體會(huì)古詩(shī)的美。2.教師讓學(xué)生觀察圖片，感受秋天的景色，引導(dǎo)學(xué)生回憶秋天的特點(diǎn)和感受。3.教師再次朗讀《山行》，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中描繪的秋天景色和詩(shī)人的情感。4.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意思。5.教師讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，感悟其中的情感和意境。三、課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。1.教師出示圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)圖片中的“徑”和“斜”。2.教師出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。3.教師出示生字卡片，讓學(xué)生用筆正確書寫生字。4.教師出示古詩(shī)句子，讓學(xué)生根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思。5.教師出示多音字卡片“挑”，讓學(xué)生正確識(shí)別和讀出多音字。四、課堂小結(jié)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.教師讓學(xué)生回答課堂練習(xí)的問題，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。2.教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路。3.教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī)，培養(yǎng)審美能力，感受文化的魅力。輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水。臥觀牽?？椗?，心中涌起深深的秋思。這個(gè)季節(jié)，萬物凋零，樹葉從綠變黃，從黃變紅，最終飄落在地面上。在這深秋的季節(jié)里，同學(xué)們能用自己積累的四字詞語來描述這個(gè)季節(jié)的景色或者你的感受嗎？請(qǐng)自由交流。在洛陽城里，秋風(fēng)漸漸地吹起，我想寫一封家書，表達(dá)我萬重的思念之情。但我又擔(dān)心匆匆忙忙寫不盡，所以在行人即將啟程前往開封之際，我又放棄了寫信的念頭。日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。聽到柴門外的犬吠聲，我知道夜歸人又來到了這個(gè)寒冷的地方。風(fēng)雪中的夜歸人，孤獨(dú)而寂寞。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。只有一位老人坐在孤舟上，身穿蓑衣，戴著斗笠，獨(dú)自垂釣，眼前的江水已經(jīng)被寒雪覆蓋。在深秋的山中行走，山上的美景讓我流連忘返。我被這些美景所吸引，觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩(shī)——《山行》。同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)自由朗讀這首詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。杜牧是唐代著名的詩(shī)人，他的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。白云生處有人家。停車坐愛︱楓林晚，霜葉紅于二月花。2.教師朗讀，學(xué)生跟讀。引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、情感的表達(dá)。3.學(xué)生分角色朗讀，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)秋景的喜愛和贊美之情。4.教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人的感受。5.鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作一首秋天的詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)秋天的感受和喜愛之情。1.刪除明顯有問題的段落。2.改寫每段話：-第一段：展示了唐代詩(shī)人杜牧的古詩(shī)《山行》，并介紹了豎線的停頓符號(hào)。-第二段：指名學(xué)生朗讀，自由評(píng)議，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)需要抑揚(yáng)頓挫并帶有感情。-第三段：教師范讀、指名讀、指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，然后自由讀和練習(xí)背誦。-第四段：抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。教師引導(dǎo)體會(huì)感情，解析詩(shī)歌的意境和情感。-第五段：教師拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過畫、寫、找、學(xué)等方式表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。-第六段：設(shè)計(jì)了默寫古詩(shī)和根據(jù)詩(shī)意寫詩(shī)句的課堂作業(yè)。3.修改后的文章如下：在課堂上，教師展示了唐代詩(shī)人杜牧的古詩(shī)《山行》，并介紹了豎線的停頓符號(hào)。學(xué)生指名朗讀，自由評(píng)議，教師強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)需要抑揚(yáng)頓挫并帶有感情。接著，教師范讀、指名讀、指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，然后自由讀和練習(xí)背誦。抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。教師引導(dǎo)體會(huì)感情，解析詩(shī)歌的意境和情感。教師拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過畫、寫、找、學(xué)等方式表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。最后，設(shè)計(jì)了默寫古詩(shī)和根據(jù)詩(shī)意寫詩(shī)句的課堂作業(yè)。第一步：感受秋天美景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)為了讓學(xué)生更好地感受深秋的氛圍，我運(yùn)用了多媒體設(shè)計(jì)出精美的深秋圖片，并設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生自由觀圖并用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景。在交流總結(jié)時(shí)，我導(dǎo)入了描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。第二步：反復(fù)誦讀，讓學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境在課堂上，我為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不過，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)生字和重點(diǎn)詞語的理解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。第二課時(shí)贈(zèng)劉景文【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)并掌握“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉”等7個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。3.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。2.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入。1.詢問學(xué)生關(guān)于秋天的印象，并引入今天要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。2.介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景。3.認(rèn)讀生字：“贈(zèng)”、“劉”，并讓學(xué)生掌握寫法。二、朗讀課文，理解詩(shī)意。1.教師朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生跟讀。2.分段理解詩(shī)意，重點(diǎn)講解荷枯、菊敗、橙黃、橘綠等詞語的意義。三、背誦課文，加深印象。1.教師逐句教學(xué)，讓學(xué)生跟讀。2.分段背誦，加深印象。四、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)興趣。1.教師介紹古詩(shī)新唱，讓學(xué)生跟讀。2.分組合唱，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。五、總結(jié)感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。1.讓學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，根據(jù)自己的理解和感悟，發(fā)揮想象，寫出自己的古詩(shī)。古代有一位名叫劉景文的學(xué)者，他勇于面對(duì)困難。盡管他已經(jīng)年過五十，但他卻沒有得到朝廷的重用，因此他整天郁郁寡歡，情緒很低落。他的好友蘇軾邀請(qǐng)他到家中做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾想幫助劉景文樹立自信心。因此，他寫了一首詩(shī)送給劉景文，希望他能找回自信并取得成功。這首詩(shī)的題目是《贈(zèng)劉景文》。在自由朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》之前，教師提醒學(xué)生注意后鼻音，并要求正確讀出每個(gè)字。教師板書了“贈(zèng)劉景文”，并讓學(xué)生指名讀出前兩句詩(shī)。教師詢問學(xué)生前兩句詩(shī)寫了什么景象，然后教授“荷”字的含義和教學(xué)，通過圖像向?qū)W生展示荷花和荷葉的樣子。教師還引用了一句小詩(shī)來描述荷花的美麗。接著，教師出示荷葉干枯的圖像，引導(dǎo)學(xué)生理解“荷盡已無擎雨蓋”的意思。教師接著教授“菊”字的含義和教學(xué)。教師出示了菊花的圖像，并向?qū)W生描述了菊花開放的美麗。然后，教師出示了菊花凋謝的圖像，引導(dǎo)學(xué)生理解“菊殘猶有傲霜枝”的意思。教師與學(xué)生一起反復(fù)朗讀這兩句詩(shī)，以便學(xué)生更好地理解它們的含義。教學(xué)后，我們可以回顧一下蘇軾的名句：“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”除了橙子和橘子，還有哪些果實(shí)在秋天成熟呢？這是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景不僅如此。我們可以通過多元吟誦來感受古詩(shī)的韻味和節(jié)奏。我們可以通過背誦來記住這首勵(lì)志的詩(shī)句。同學(xué)們，老師還為這首古詩(shī)配上了音樂，讓它變成了一首歌曲，你們想聽嗎？此外，我們也可以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌，積累更多的優(yōu)秀詩(shī)文。最后，我們可以通過書寫生字來加深對(duì)古詩(shī)的理解和記憶?！百?zèng)”和“橙”這兩個(gè)字左邊窄右邊寬，而“殘”則是左右等寬，“劉”則是左邊寬右邊窄。在教師示范下，學(xué)生需要注意“殘”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，而不是一橫兩撇。在練習(xí)書寫時(shí)，教師應(yīng)該巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。課堂作業(yè)要求學(xué)生寫出自己對(duì)加點(diǎn)字詞的理解，并用自己的話寫出《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的意思。在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。我讓學(xué)生一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”和“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，以及怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)難題，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自己在這方面的能力。在第三課時(shí)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的生字“挑”，并會(huì)寫“送”和“挑”這兩個(gè)生字，同時(shí)也要正確地讀出多音字“挑”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)?！窘虒W(xué)過程】一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。1.出示圖片，讓學(xué)生說出其中的景物和人物，并創(chuàng)編小故事。2.引入詩(shī)歌《夜書所見》。二、認(rèn)識(shí)生字，感知詩(shī)情。1.理解“書”“所見”的意思。2.齊讀題目，板書題目。3.借助拼音和注釋，同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。4.討論生字的認(rèn)法，教師指正讀音和寫法。同時(shí)，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和筆畫。5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。6.讓學(xué)生分享自己從詩(shī)中看到和聽到的內(nèi)容，猜測(cè)詩(shī)人的想法。三、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意。（一）找出詩(shī)人所見。讓學(xué)生找出詩(shī)中所描繪的景物和人物。（二）學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句。讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句，學(xué)習(xí)詩(shī)句中的生字和生詞。四、朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)句。讓學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)句，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感受?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。本學(xué)期的古詩(shī)課文增加了注釋這一內(nèi)容。注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，能幫助我們更好更快地讀懂詩(shī)句的意思。在課堂上，我們通過注釋學(xué)習(xí)了古詩(shī)中的一些詞語的意思，比如“挑促織”。接著，老師提出了一個(gè)問題：這個(gè)“知”是什么意思？詩(shī)中提到了夜深籬落一燈明，但是詩(shī)人又是如何知道有兒童在捉蟋蟀呢？通過第四行的詩(shī)句，我們可以得到答案。老師引導(dǎo)學(xué)生交流，詢問誰曾經(jīng)捉過蟋蟀。如果學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，老師可以講述自己小時(shí)候捉蟋蟀的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力。接下來，我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)中的第一、二行詩(shī)句。老師提問，誰知道捉蟋蟀最好的季節(jié)是什么時(shí)候？通過學(xué)習(xí)，我們知道秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。學(xué)習(xí)詞語時(shí)，老師通過課件展示了“蕭蕭”、“梧”和“客情”的解釋。學(xué)生們進(jìn)行了齊讀和師范讀的練習(xí)。通過介紹葉紹翁的背景資料，我們了解到這位詩(shī)人是一個(gè)漂泊在外的人。在讀完整首詩(shī)后，我們更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩(shī)人的情懷，他思鄉(xiāng)之情更濃了。最后，老師指導(dǎo)全文朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人在看到孩子捉蟋蟀時(shí)會(huì)想到什么。他會(huì)想起自己的童年、兒時(shí)的伙伴、家鄉(xiāng)的孩子，這些都會(huì)讓他的思鄉(xiāng)之情更加濃烈。-整體結(jié)構(gòu)清晰，按照步驟分為五個(gè)部分，每個(gè)部分都有具體的活動(dòng)和指導(dǎo)。-引入了趣味活動(dòng)和拓展閱讀，增加了學(xué)生的興趣和閱讀廣度。-課堂作業(yè)設(shè)計(jì)合理，既考察了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鼓勵(lì)了學(xué)生用自己的話表達(dá)詩(shī)歌的意思。需要改進(jìn)的地方：-文章中存在格式錯(cuò)誤，需要修正。-部分段落表述不夠流暢，需要進(jìn)行小幅度的改寫。-對(duì)于每個(gè)部分的活動(dòng)，可以更加詳細(xì)地說明具體的操作步驟和注意事項(xiàng)，以便老師更好地指導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容，深入理解詩(shī)人的情感。因此，不應(yīng)僅僅逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性領(lǐng)悟。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和步驟。在課堂上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，孩子們從學(xué)習(xí)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都非常積極，教學(xué)進(jìn)程也相對(duì)順利。通過這節(jié)課，有幾點(diǎn)需要說明：首先，在語文教學(xué)中，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不僅要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何獲取這些知識(shí)。其次，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材進(jìn)行充分研究，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生能回答的問題，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生成為課堂的主人。備課素材：《山行》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句，描寫和贊美深秋山林景色。這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅動(dòng)人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。杜牧以情馭景，敏捷、準(zhǔn)確地捕捉足以體現(xiàn)自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體?！顿?zèng)劉景文》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩(shī)前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對(duì)同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠(yuǎn)。蕭蕭的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。《夜書所見》這首詩(shī)寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨(dú)棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。杜牧是唐代杰出的詩(shī)人、散文家，以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主。他的詩(shī)歌英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱"小杜"，以別于杜甫，與李商隱并稱"小李杜"。他的散文也很有特色，以清新脫俗、自然流暢著稱。他的代表作品有《赤壁懷古》、《寄揚(yáng)州韓綽判官》等。蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、美食家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他的一生經(jīng)歷了許多仕途上的波折，但他的學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩(shī)文書畫皆精。他的文筆汪洋恣肆，明白暢達(dá)，被與歐陽修并稱為歐蘇，是“唐宋八大家”之一；他的詩(shī)則清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃。葉紹翁是南宋中期詩(shī)人，字嗣宗，號(hào)靖逸，出生于處州龍泉。他的祖籍是福建建甌，本姓李，后來改姓葉。他曾經(jīng)擔(dān)任過朝廷的小官，并且長(zhǎng)期隱居在錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。唐宋八大家，也被稱為唐宋古文八大家，是唐代韓愈、柳宗元和宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏八位散文家的合稱。其中，韓愈、柳宗元是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，歐陽修、三蘇等四人是宋代古文運(yùn)動(dòng)的核心人物，王安石、曾鞏是臨川文學(xué)的代表人物。他們先后掀起的古文革新浪潮，使詩(shī)文發(fā)展的陳舊面貌煥然一新。《靜夜思》是李白的詩(shī)作，描述了床前明月光，疑是地上霜的美景，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情；《歸家》是杜牧的詩(shī)作，描繪了歸家的路途漫長(zhǎng)，歲月不饒人的感嘆；《雜詩(shī)》是王維的詩(shī)作，表達(dá)了