小學(xué)語文課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的現(xiàn)狀與對策

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語文課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的現(xiàn)狀與對策2022年，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議》，其中在小學(xué)語文的教學(xué)建議中提出“課內(nèi)完成作業(yè)。每節(jié)課書面練習(xí)時間累計不少于8分鐘。書面作業(yè)形式要多樣化。書面作業(yè)盡量在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。”著名特級教師沈大安在《我想這樣教語文》中談到：“實實在在教語文，每節(jié)課要安排練習(xí)。練習(xí)題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，這才是懂了的表現(xiàn)，教學(xué)的質(zhì)量是做出來的，不是談?wù)務(wù)f說講出來的。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習(xí)?！焙茱@然，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，僅有口頭說說沒有書面表達與訓(xùn)練的語文課堂顯然是不夠的。而且從教育學(xué)的角度看，學(xué)生掌握知識的過程由感知、理解、鞏固、運用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在“重說輕寫”的語文課堂上的“學(xué)會”，往往只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運用”并沒有得到落實。因此，書面作業(yè)課堂化是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率最有效的一條途徑。

然而，反觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂書面作業(yè)的情況，則不盡人意。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、課堂書面作業(yè)的時間沒有保證。課堂作業(yè)，顧名思義就是課堂上進

行練習(xí)的作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，而是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項教學(xué)任務(wù)。但是，現(xiàn)在語文課上讓學(xué)生做作業(yè)的仍然很少，留給學(xué)生書面作業(yè)的時間還很不夠，離《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中規(guī)定的“不少于8分鐘”書面作業(yè)相去甚遠。

究其根源，一是教師在課堂上大量的講解分析剝奪了學(xué)生“寫”的時間。許多時候，教師往往是講到下課鈴聲要響了，才匆匆布置所謂的書面作業(yè)。于是學(xué)生只好在下課或其它時間做作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然要大打折扣。二是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生常常是“君子動口不動手”，學(xué)生“說得多，寫得少”。許多教師常常疑惑：自己在課堂上反復(fù)強調(diào)的重點，學(xué)生為何總是記不??？學(xué)生在課堂上說得頭頭是道，作業(yè)中卻為何還會出現(xiàn)這樣那樣的問題？這實際上是讓大量的說不到點子上的“說”擠占了應(yīng)該實實在在“寫”的時間，從而出現(xiàn)了“說寫”的失衡現(xiàn)象。

（二）、課堂書面作業(yè)的內(nèi)容沒有精心設(shè)計。今天的課堂該設(shè)計什么書面作業(yè)，又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢？顯然，一個有責(zé)任感的教師會把書面作業(yè)的設(shè)計與布置當(dāng)作一份系統(tǒng)性的計劃書、一個值得研究探索的課題。但我們的日常教學(xué)中，仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的書面作業(yè)設(shè)計：

1、簡單的重復(fù)抄寫。有的教師在第一節(jié)課結(jié)束后，往往會布置這樣的書面作業(yè)，抄寫生字5遍，抄寫本課詞語5遍等。不錯，生字詞語是應(yīng)該抄寫，但怎么抄寫卻是一個值得研究的問題。比如此處的5遍是否科學(xué)；生字和詞語是不是要各抄5遍等。

2、枯燥的題?？嗑?。這往往是到了期末復(fù)習(xí)階段，有的教師會指令學(xué)生買什么綜合練習(xí)試卷，今天要買這個名師的復(fù)習(xí)試卷，過了幾天又要買那個名師的綜合試卷。復(fù)習(xí)課上一天一張試卷，做得學(xué)生昏頭昏腦，疲于應(yīng)付。

3、呆板的知識仿效。如學(xué)生學(xué)了某種結(jié)構(gòu)的詞語后，教師就馬上讓他們進行仿寫：請寫出ABB的詞語5個。這樣的知識仿效就顯得不夠到位，缺乏一定的深度，不夠靈活。

試想，以上這樣的作業(yè)設(shè)計學(xué)生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發(fā)散？當(dāng)然，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力便隨意、草率地布置作業(yè)。這種書面作業(yè)的效果便可想而知。

（三）、課堂書面作業(yè)的評價沒有落實。綜觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，

不少教師已開始注重課堂內(nèi)書面作業(yè)的練習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生品讀了某一佳段或佳句后，設(shè)計了一張作業(yè)紙，進行讀寫遷移訓(xùn)練。但遺憾的是，教師對學(xué)生練寫后的情況評價不夠到位。教師往往只是讓個別學(xué)生站起來說說練寫的內(nèi)容，并進行當(dāng)場評價，盡管這種所謂的評價只是簡單的“寫得真好”、“真不錯”，但這已經(jīng)是很不錯了。許多時候，往往是學(xué)生還沒有寫好，下課的鈴聲已經(jīng)響了。此時教師書面作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也就結(jié)束了。這樣一來不要說評價，連完成作業(yè)的時間也沒有了，還談什么評價。

二、課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的實踐

基于以上的現(xiàn)狀，筆者從這學(xué)期開始，對小學(xué)語文課堂書面作業(yè)進行了改進，提出“課內(nèi)‘不少于8分鐘’書面作業(yè)”的要求，并從以下幾方面進行實踐：

（一）、課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的時機把握問題

這應(yīng)該是落實課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的基石。如果書面作業(yè)的時間保證不了，那么課內(nèi)書面作業(yè)的其它問題都是空談。而要落實“不少于8分鐘”這一要求，首先應(yīng)解決備課關(guān)。在備課的過程中，要求教師對課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)進行統(tǒng)籌設(shè)計，并落實到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

解決了備課關(guān)，筆者在課堂教學(xué)中圍繞課內(nèi)書面作業(yè)“不少于8分鐘”進行了實踐。先由三位教師分別試教低中高的3篇精讀課文。3位教師在課堂上都安排了“不少于8分鐘”的書面作業(yè)，但有一個共同的問題：把書面作業(yè)的時間集中在某一個時間段做，這就使課堂的氣氛顯得比較沉悶。為此，我組織教師認(rèn)真研討后提出，書面作業(yè)的呈現(xiàn)應(yīng)注意分散性原則，可以在課始，也可以在課中，還可以在課尾。

研討后，再一次進行嘗試實踐，一位老師執(zhí)教的改進課《要下雨了》（人教版一下年級）就做得比較好了。課始，她在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時（重點指導(dǎo)翹舌音和前鼻音的字）

1、請大家自由地讀讀詞語？（課件出示詞語）

2、詞語中有許多翹舌音的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3、翹舌音的生字寶寶出來和大家打招呼了，誰來叫叫他們？（課件出示）

4誰來讀讀前鼻音的生字寶寶？（課件出示）

5、咦，調(diào)皮的生字寶寶去哪里了（課件演示），翻開作業(yè)本31頁，看第二題，他們在這里呢，拼音寶寶丟了自己的拼音帽，你能幫他們找出來嗎？請你連一連……

6、開火車說一說你連的拼音……小朋友，你做對了嗎？

課中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，指導(dǎo)學(xué)生寫語氣詞：“嗎”、“吧”。

1、孩子們，我們學(xué)習(xí)了這么多語氣詞，現(xiàn)在來寫一寫，看田字格里的兩個字，他們在字形上有什么相同的地方？寫的時候要注意什么？

2、看老師寫一寫，拿出小手跟著老師寫。

3、翻開作業(yè)本31業(yè)，請你把嗎和吧字先描再寫。

4、實物投影，點評。

5、我們不僅要會寫這兩個語氣詞，還要會用，請你做第三題，把“嗎”和“吧”正確地寫到句子里。

6、誰讀一讀你寫的句子？

7、你做對了嗎？

這樣的書面作業(yè)呈現(xiàn)，時機把握恰當(dāng)。既巧妙地滲透了書面作業(yè)，鞏固了所學(xué)的新知，又調(diào)控了課堂教學(xué)的節(jié)奏，使課堂有靜有動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）、課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)“做什么”的問題

在解決了課內(nèi)書面作業(yè)“不少于8分鐘”的問題以后，筆者接著進行了課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)“做什么”的研究。筆者提出書面作業(yè)的設(shè)計一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生實際，做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)不僅是一篇課文的目標(biāo)，還要考慮單元目標(biāo)，乃至整冊教材、整個學(xué)段、整個小學(xué)的目標(biāo)，要有統(tǒng)攬全局的意識。

但是，最初的閱讀研究課中，作課教師呈現(xiàn)的書面作業(yè)目的性不強，有較大的隨意性。這主要是教師潛心研讀教材不夠，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點，根據(jù)重、難點設(shè)計作業(yè)。書面作業(yè)的設(shè)計沒有考慮學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)習(xí)的興趣點等。還有一個普遍的問題，就是課堂內(nèi)很少用《語文（課堂）作業(yè)本》，這可能是教師已習(xí)慣于把《語文（課堂）作業(yè)本》的作業(yè)放到課外去做的緣故吧。

針對這些現(xiàn)象，筆者提出以下幾方面的改進意見：

1.精讀課文（包括低年級的“集中識字”）的課內(nèi)書面作業(yè)以《語文（課堂）作業(yè)本》為“保底”

這是因為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材?語文（課堂）作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）是浙江省基礎(chǔ)教育課程開發(fā)研究中心以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語文》教科書編寫的學(xué)生作業(yè)用書。作為教材配套的作業(yè)體現(xiàn)了教材編者的意圖，滲透著課程設(shè)計的理念，具有權(quán)威性；而且各冊《作業(yè)本》從宏觀角度看凸顯了年段語文教學(xué)的重點目標(biāo)，從微觀角度看體現(xiàn)了各篇課文在語言習(xí)得方面的重點。所以配套《作業(yè)本》是課內(nèi)“不少于8分鐘”書面作業(yè)的基礎(chǔ)。對如何使用《作業(yè)本》，我進行了以下實踐：

（1）、前置使用：打開《作業(yè)本》，不難發(fā)現(xiàn)許多作業(yè)重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習(xí)，比較明顯地突出了基礎(chǔ)性。所以有些題目可以在布置預(yù)習(xí)時順便完成的，既檢驗了預(yù)習(xí)成果又完成了練習(xí)，一舉兩得。比如：“根據(jù)解釋從課文中找出詞語”、“選擇正確的讀音”、“選詞填空”、“從課文中摘錄句子”等等。

（2）、參照使用：《作業(yè)本》以課為單位，題目突出了基礎(chǔ)性，又注重了綜合性。其中許多的題目只要在備課過程中稍加考慮就可在課堂上落實完成，不需要老師重新設(shè)計和另外安排。比如一年級作業(yè)的第一題“描一描，寫一寫”和二年級作業(yè)的第一題“認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導(dǎo)，迫切需要我們課堂上加以落實；再比如“照樣子，寫一寫”這類題型中有“寫詞語”的，也有“寫句子”的，都是課文中典型的語言現(xiàn)象，在教學(xué)中老師都會涉及到，即使沒有這樣的現(xiàn)成作業(yè)，老師或許也會自行補充。

當(dāng)然，精讀課文的書面作業(yè)并不一定只可做《作業(yè)本》的作業(yè)，有的時候教師還可以自己設(shè)計書面作業(yè)，以補充《作業(yè)本》的不足之處。比如二冊《棉花姑娘》中有一題“照樣子寫詞語”：碧綠碧綠、雪白雪白（）。照ABAB的格式寫詞語，只給出一個答案是一種語言積累。但老師可設(shè)計教學(xué)過程：①“碧綠碧綠、雪白雪白”和“碧綠、雪白”進行對比。②再說一說“碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）③再寫幾個ABAB的詞語。這樣的補充使得教學(xué)環(huán)節(jié)更趨豐滿，使得作業(yè)的功能得到又一次開發(fā)。

2.略讀和選讀課文的課內(nèi)書面作業(yè)要精心設(shè)計

略讀和選讀課文，在《作業(yè)本》上沒有相應(yīng)的書面作業(yè)，這就需要教師根據(jù)本課、本單元乃至整冊教材、整個學(xué)段、整個小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)習(xí)的興趣點入手精心設(shè)計課內(nèi)書面作業(yè)。我從以下兩方面進行了實踐：

（1）、設(shè)計拓展性作業(yè)

對課文內(nèi)容進行想象性的拓展，也就是對課文的“留白”處進行恰當(dāng)?shù)摹把a白”，也是對課文的“二次創(chuàng)作”，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進行背景補白，課中創(chuàng)設(shè)個性補白的情境，課后延伸補白，把“補白”的全過程貫穿于課堂中，使孩子們在讀書中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實際去感受課文，使之讀書更具有個性化，更具有創(chuàng)造力，感受讀書所帶來的快樂，享受閱讀文章所帶來的樂趣。

人教版三上年級的選讀課文《五花山》寫秋天部分的內(nèi)容，運用了總分的結(jié)構(gòu)，在具體描寫時還運用了排比、比喻等手法，是進行語言訓(xùn)練的好材料。因此我設(shè)計了如下補白練習(xí)：

1、師導(dǎo)語：秋天的五花山是如此之美，那么冬天的五花山會是這樣的景象呢？

2、媒體出示冬天五花山的各種圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，展開合理想象，并提供填空進行提示“冬天的五花山是一片銀裝素裹的世界。有的樹木，就像；有的樹木，就像，還有的樹木，就像、、、、、、通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生思維的火花被點燃了，不僅開闊了視野，語言表達能力也得到了提高。