“研學(xué)共振”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

最新資料歡迎閱讀“研學(xué)共振”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展摘要：“研學(xué)共振”就是教師研修中心與基層學(xué)校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點(diǎn)，達(dá)成共識、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實(shí)現(xiàn)最大化的研修效果。“研學(xué)共振”是“十三五”教育深綜改背景下，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革的系統(tǒng)思想與重要舉措。研修員的重要職責(zé)之一是指導(dǎo)，需要從課堂教學(xué)、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)四個方面探索研學(xué)共振的策略，從而提升服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：研學(xué)共振 專業(yè)發(fā)展 實(shí)施策略通州區(qū)教師研修中心作為區(qū)級教師研修機(jī)構(gòu)，在進(jìn)入“十三五”以后確立的“研學(xué)共振”的辦學(xué)思想。那么到底什么是“研學(xué)共振”？為什么要確立“研學(xué)共振”的指導(dǎo)思想？研修員如何踐行“研學(xué)共振”？“研學(xué)共振”的帶來的變化是什么？這些問題還有待深入的探討。一、什么是“研學(xué)共振”？“共振”是一個物理學(xué)概念，指一個物理系統(tǒng)在特定頻率下，相比其他頻率以更大的振幅做振動的情形； 這些特定頻率稱之為共振頻率。共振頻率下，很小的周期振動便可產(chǎn)生很大的振動。一般來說一個系統(tǒng)有多個共振頻率。1最新資料歡迎閱讀共振的要素包括：共振主體和共振頻率。共振主體包括主振物體即主動產(chǎn)生振動的物體，受振物體即受到振動刺激而能夠產(chǎn)生振動的物體。共振頻率，是指主振物體發(fā)出的激勵頻率與受振物體的固有頻率相同。主振物體和受振物體產(chǎn)生共振的前提是主振物體能夠產(chǎn)生與受振物體的固有頻率相同的激勵頻率。筆者認(rèn)為“研學(xué)共振”是個主謂詞組，“研”和“學(xué)”是兩個名稱構(gòu)成的名稱性詞組，“共振”是動詞。也就是“研”和“學(xué)”這兩個事物彼此之間實(shí)現(xiàn)共振。這里的“研”就是指作為區(qū)級教師研修機(jī)構(gòu)的教師研修中心，“學(xué)”就是指基層學(xué)校，包括教師研修中心所服務(wù)的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、培智學(xué)校等。這里所指的研修中心和基礎(chǔ)學(xué)校不是沒有生機(jī)的物，而是指存在于那里的活生生的人，重點(diǎn)為研修員和基層教師。因此，“研學(xué)共振”就是教師研修中心與基層學(xué)校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點(diǎn)，達(dá)成共識、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實(shí)現(xiàn)最大化的研修效果，即系統(tǒng)論中整體涌現(xiàn)性。共振的最大價值在于以最小能量換取最大的效能。研學(xué)共振的最大價值在于用巧妙的付出換取最佳的效果；其最高境界是在基層教師發(fā)展的同時，研修員自身素養(yǎng)也同樣得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，研學(xué)共振的要素同樣包括共振主體和共振頻率。這里的共振主體即支持教師專業(yè)發(fā)展的研修活動的供給方和需求方。通常研修活動的供給方作為主振方，需求方作為受振方，但也可以相反。這里的共振頻率即研修活動的供給方具備潛在的滿足學(xué)校 （教師）發(fā)2最新資料歡迎閱讀展的愿望和能力；需求方具備主動發(fā)展的愿望和準(zhǔn)備。這里的共振頻率即研修活動的供給方的供給與需求方的需求達(dá)成一致。這里的一致包括供需愿望的一致和供需能力的一致。研學(xué)共振如果再細(xì)致劃分，包括：共振主體、共振主題（內(nèi)容）、共振途徑、共振方法、共振時間、共振地點(diǎn)、共振媒介七個要素。而這七個要素具有一系列的組合，從而產(chǎn)生不同的共振方式，每一種共振的方式我們可稱之為共振點(diǎn)。而我們作為一名基層研修員，在研學(xué)共振中發(fā)揮作用的最佳作用點(diǎn)就是挖掘那些隱藏的共振點(diǎn)，尋找共振策略。二、為什么要“研修共振”？北京市“十三五”教育深綜改的重要舉措就是要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，即教育的供給要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。 新的教育改革呼喚教師繼續(xù)教育的改革。為此繼續(xù)教育課程在“定餐制” （即教師研修機(jī)構(gòu)根據(jù)教育政策要求，制定系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程；特點(diǎn)是“給什么吃什么” ）和“點(diǎn)餐制”（即教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于自身的資源優(yōu)勢，開發(fā)豐富多彩的課程，建立課程菜單，由學(xué)員選課；特點(diǎn)是“喜歡什么點(diǎn)什么” ）的基礎(chǔ)上增加了“配餐值”，即教師研修機(jī)構(gòu)根據(jù)特定的學(xué)校和教師發(fā)展的需求，配置針對特定群體或個人的課程；特點(diǎn)是“需要什么給什么”。其主要原因“十三五”時期教師的學(xué)歷水平普遍很高，學(xué)校和教師的個性化需求更為突出。這一時期教師研修中心已經(jīng)完成了內(nèi)部資源的整合，因此更加關(guān)注基層學(xué)校和教師的個性化需求，開展“研學(xué)共振”的探索。3最新資料歡迎閱讀三、如何踐行“研學(xué)共振”？研修員踐行研修共振的最佳途徑是指導(dǎo)，而指導(dǎo)內(nèi)容通常包括“三課一培”，即課堂教學(xué)、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)。因此，研修員需要從這四個方面探索“研學(xué)共振”的實(shí)施策略。在教學(xué)指導(dǎo)中共振，打通課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。每一個學(xué)科的每一節(jié)課都存在一個至關(guān)重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)，研修員在課堂教學(xué)指導(dǎo)中需要通過彼此之間的共振， 點(diǎn)撥教師找到打通這個關(guān)節(jié)點(diǎn)的策略。20xx年11月17日下午，我來到一所學(xué)校聽了一節(jié)觀摩課——四年級語文《落花生》。這節(jié)課的亮點(diǎn)就是執(zhí)教教師采用了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但對于本節(jié)課的關(guān)節(jié)點(diǎn)，即教學(xué)的難點(diǎn)——意義深刻的句子，處理還不完全到位。父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 ”和“我”的話“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 ”學(xué)生認(rèn)為這兩句話的意思是相同的， 教師也就一帶而過，而這一點(diǎn)恰恰是本節(jié)課的一個遺憾點(diǎn)，失去了一個在碰撞與生成中品味語言魅力的機(jī)會。因此我進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)?！斑@篇課文的難點(diǎn)是對于意思相近而不相同的句子的理解。理解不到位，課文也就沒學(xué)懂。教師可以組織學(xué)習(xí)活動：對比父親的話和“我”的話，思考他們的話有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“這個表相同點(diǎn)很好找就是‘有用’。難點(diǎn)在于不同點(diǎn)的分析。在學(xué)生討論過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：‘我’所說的‘體面’是4最新資料歡迎閱讀什么意思？其實(shí)就是父親所說的‘不好看’中的‘好看’