高考歷史選擇題的解題思路與方法

歷史選擇題的解題思路與方法選擇題是高考歷史試卷的基本題型之一，它可以考查歷史概念、歷史事實、歷史結(jié)論、階段特征等各種內(nèi)容，以及考查獲取和利用有效信息、歸納、比較、概括、辯證全面地認識和分析問題等各種能力，是一種設(shè)題靈活、覆蓋面很廣的多功能題型。在高考試卷中，選擇題約占49％的分值，是學(xué)生能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵部分。一、題型特點1、知識覆蓋面廣。2、注意對歷史知識準(zhǔn)確掌握程度的考查。主要著眼于對歷史知識的準(zhǔn)確記憶，對歷史知識的全面準(zhǔn)確的理解，對歷史概念內(nèi)涵、外延的把握，對歷史結(jié)論相關(guān)史實和理論依據(jù)的理解，對歷史階段特征的掌握和認識。3、突出綜合能力的考查。4、加強辯證思維能力的考查。5、命題思路的創(chuàng)新和命題技術(shù)的提高。⑴跳出教材束縛，不斷創(chuàng)設(shè)新情景。⑵題目形式多樣，史料、圖表等已延伸到選擇題中。⑶高考試卷中，實行背景材料形式，題目的綜合性大大加強。6、以中低難度題目為主。二、題型結(jié)構(gòu)選擇題一般由題干和備選項兩部分組成。題干就是用陳述句或疑問句創(chuàng)設(shè)出解題情景和思路。備選項是指與題干有直接關(guān)系的備選答案，分為正確項和干憂項。在文綜試題中，出現(xiàn)了大量專題式或連鎖式選擇題。三、應(yīng)試策略選擇題知識覆蓋面廣、題量多的特點，要求考生要踏實、牢固、全面地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。同時要培養(yǎng)概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎(chǔ)和前提條件，在具備了這些前提條件之后，再輔之以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。1、審題方法能否認真審題，是做好選擇題的關(guān)鍵。隨著命題技術(shù)的進步，選擇題的立體感和動態(tài)遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大。因其答案的惟一性，一旦審題出現(xiàn)偏誤，就會導(dǎo)致全錯。認真審題，對選擇題尤為重要。要根據(jù)選擇題的特點，采用立體式的審題方法，明確題意和要求。其具體要求是：⑴、讀懂背景材料。每組選擇題之前所出現(xiàn)的引導(dǎo)材料，是這組選擇題的共同情景材料，其與各試題形成一個相對獨立的有機體系，試題也都是受背景調(diào)控的。背景對考生駕馭材料和選擇答案有著極強的提示作用和限制作用。要重視對背景的解讀，明確其時限和范圍及所考查的主旨等。⑵、明確題目結(jié)構(gòu)。要仔細推敲題干，搞清題干中答題項、主干語和條件限定語。答題項是指答案包括的內(nèi)容和項目，主干語是選項論述的直接對象，條件限定語是對回答內(nèi)容的各方面限定。例：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭，到18世紀(jì)末轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭。出現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變主要是由于（97年高考題）A、英國壓迫加劇，北美人民反英意識增強B、北部幾個殖民地資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展。C、各殖民地間初步形成了統(tǒng)一市場。D、統(tǒng)一的美利堅民族開始形成。其中出現(xiàn)原因是答題項，主干語是指“轉(zhuǎn)變”（即由分散的抗英斗爭到聯(lián)合一致的獨立戰(zhàn)爭），限定語有時間（17世紀(jì)－18世紀(jì)末）、地點（北美）、特點（分散到聯(lián)合一致）。⑶、搞清時空范圍。根據(jù)限定語，特別是要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現(xiàn)象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間。⑷、搞清基本題型。選擇題也有自身特點，根據(jù)其特點，明胡題目的基本類型，再結(jié)合平時的學(xué)習(xí)和掌握，根據(jù)各題型的答題方法進行思考和把握。⑸、推敲備選項。對備選項要認真推敲。近年來，備選項的干擾性日益增強，需認真分析。通過比較，掌握知識之間的區(qū)別，明確選項與題干的關(guān)系。⑹、明確理論觀點。選擇題大都滲透著辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級斗爭、主要矛盾和次要矛盾等觀點，以這些理論觀點為指導(dǎo)，再進行論證和分析。⑺、明確與其他學(xué)科的關(guān)系。根據(jù)大文科的觀點，歷史往往與政治、地理、語文等學(xué)科聯(lián)系，要利用相關(guān)學(xué)科知識的互補性，作好答題的準(zhǔn)備。2、題型分類與解答A、程度型選擇題（最佳選擇題）特點：選項與題干隱含著論點與論據(jù)的關(guān)系，在各選項中，只有一項最符合題目要求，其他選項雖有一定道理，但因不夠全面或處于次要地位或不合題意而不能成為最佳選項。題干求答項前后，多有“最主要”、“最重要”、“主要”、“根本”等表示程度的副詞或形容詞。解法：先根據(jù)題干要求，確定好題目的邏輯思維關(guān)系。題干與選項之間不是一種正、誤關(guān)系或有、無關(guān)系，而是論點與論據(jù)的關(guān)系。在正確理論的指導(dǎo)下，確定“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，進行判斷。在此基礎(chǔ)上，運用優(yōu)選法，逐個比較、分析備選項，找出最佳答案。謹(jǐn)防以偏概全的錯誤，或者只見樹木，不見森林。例：17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。下列各項中最能表明這一性質(zhì)的是（97年高考題）A、采取武裝斗爭方式打敗了王軍。B、沒收、出賣王室土地，廢除地主對國家的封建義務(wù)C、處死國王查理一世

D、16949年5月英國宣布為共和國解析：本題干出示論點，選項出示與論點相關(guān)的論據(jù)，要求辨析最典型的論據(jù)，構(gòu)成史論之間如何結(jié)合的問題情境。解題的關(guān)鍵是找到鑒別最能表明資產(chǎn)階級革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基──封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系得以占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。“沒收、出賣王室土地，廢除地主對國王的義務(wù)”，會使土地大多落到英國資產(chǎn)階級和新貴族手中，從而使以承擔(dān)封建義務(wù)為條件的封建土地所有制轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義性質(zhì)的土地私有制，B項正確。B、組合選擇題特點：此類選擇題的每個備選項都是由兩個或兩個以上的知識點組成，要求選出其中正確的一組，實際上是多項選擇題的變形。將同類選項按一定關(guān)系進行組合，通常在題干中列出三組或三組以上的歷史知識，并冠之以數(shù)字序號，然后分解組成備選答案作為選項。也可以構(gòu)成否定形式，可據(jù)題意從選項中選出符合題干的應(yīng)該否定的一個組合選項。解法：解答時可采用選基法或列式法。首先，選定一個絕對正確或絕對錯誤的答案為基點，然后順藤摸瓜，選出答案。列式法是將所有選項的數(shù)字列堅式，四個選項都有的可確定，其他排除，從而縮小思考范圍，在此基礎(chǔ)上進行判斷。例：1949年3月，中共中央離開西柏坡遷往北平。毛澤東說，今天是進京趕考的日子，我們決不當(dāng)李自成，我們都希望考出個好成績。這句話的主要意思是①避免農(nóng)民戰(zhàn)爭中的流寇主義、②克服農(nóng)民階級的私有觀念、③防止產(chǎn)生驕傲麻痹思想④防止干部中出現(xiàn)享樂腐化作風(fēng)。（2001年全國高考）A、①②B、②③C、③④D、①④解析：本題的切入點是近代史，但卻考查了中國古代史近代史相關(guān)知識的綜合和對農(nóng)民戰(zhàn)爭的理解。根據(jù)李自成起義的有史實進行分析。題中①②不符合題意，應(yīng)排除，所以正確答案為C項。C、因果型選擇題特點：通常將歷史現(xiàn)象中存在的不同因素列出，再根據(jù)題干的指向列出相應(yīng)的原因、目的或結(jié)果等?？疾榈慕嵌扔袃煞矫妫旱谝环N形式，由結(jié)果推斷出原因，其結(jié)構(gòu)是題干為果，備選項為因；第二種形式是由原因推出結(jié)果或影響，其結(jié)構(gòu)是題干為因，備選項為果。常用根本原因、直接原因、主要原因等表示。解法：首先要正確理解常用概念的含義及其區(qū)別與聯(lián)系，從性質(zhì)、作用、方向?qū)哟蔚确矫鎭戆盐蘸屠斫膺@些概念，把握題干與備選項之間的邏輯關(guān)系，弄清題干與備選項之間誰是因，誰是果，并與教材知識進行聯(lián)系，同時注意區(qū)別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)外因的不同之外。其次要根據(jù)情況，采用不同的方法。例：改革開放初期中央決定在深圳、珠海設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)，是基于它們。（2004年全國高考文綜卷）A、臨近港澳

B、經(jīng)濟發(fā)展水平居全國領(lǐng)選地位C、已有許多外資企業(yè)D、城市經(jīng)濟體制改革取得突出成績解析：1979年，中央根據(jù)廣東、福建兩省靠近港澳、華僑眾多的有利條件，決定對兩省的對外經(jīng)濟活動實行特殊優(yōu)惠政策。第二年確定在廣東的深圳、珠海、汕頭和福建的廈門設(shè)置經(jīng)濟特區(qū)，因此答案為A項。D、逆向選擇題（否定型選擇題）特點：此類選擇題通常要求選出與事實不符的選項。題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。解法：解答此類題可采用逆推法，根據(jù)題意，首先找出與題目要求不相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。也可用正向思維或排除法。例：下列關(guān)于遵義會議的表述不正確的是（2001年全國高考題）A、事實上確定了毛澤東為核心的正確領(lǐng)導(dǎo)。B、徹底清算了王明“左”傾錯誤路線C、在危機的情況下挽救了黨和紅軍D、取消了李德軍事最高指揮權(quán)解析:本題主要考查對遵義會議和內(nèi)容的把握。根據(jù)“不正確”這一限制要求，B項不符合歷史史實，因為只有延安整風(fēng)運動時，王明的“左”傾錯誤才得以清算。E、比較型選擇題特點：此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時期的表現(xiàn)放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點和不同點。解法：根據(jù)題干提供的條件，找出兩者的相同點和不同點，并組合所學(xué)知識進行綜合判斷。例：《天朝田畝制度》和《資政新篇》中關(guān)于社會經(jīng)濟的主張（1997年高考題）A、互相矛盾B、大同小異C、完全一致D、互為補充解析：本題通過太平天國運動兩個重要文件有關(guān)社會經(jīng)濟主張進行比較，考查對社會經(jīng)濟主張的理解和評價。兩個文獻都有反封建的一面，但所反映的本質(zhì)思想?yún)s大相徑庭，一方面是封建性的，另一方面卻是資本主義性質(zhì)的。在對兩部文獻的社會經(jīng)濟主張進行比較，作出客觀評價后，不難得出結(jié)論，即互相排訴和矛盾的，故答案為A項。F、材料型選擇題特點：此類題目是材料解析題的客觀答法。多在題干中提一則或數(shù)則材料，要求在讀懂材料的基礎(chǔ)上，透過材料發(fā)現(xiàn)其背后的歷史真實，按照題干的指向和要求，找出正確選項。解法：解答材料解析型選擇題一般分三步進行：第一，通過看引文的出處和其他有關(guān)信息，確定材料所涉及的歷史知識；第二，抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件。第三，搞清備選項的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。讀懂材料是解答本題型的關(guān)鍵。例：英國經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說：“德意志帝國與其說是建立在鐵和血上，不如說是建立在煤和鐵上?！边@句話強調(diào)了（2004年高考上海卷）A、容克地主控制煤鐵等礦產(chǎn)資源B、工業(yè)化是德國統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)C、從法國奪取了阿樂薩斯的洛林D、普魯土憑借王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)統(tǒng)一解析：此題的關(guān)鍵在于正確理解凱恩斯話中的“煤和鐵”代表的是什么，從而推斷出凱恩斯的活強調(diào)的是德意志的工業(yè)革命是推動德國走向統(tǒng)一，建立德意志帝國的物質(zhì)基礎(chǔ)，故答案為B項。G、概念選擇題特點：這種題型是在題干中提出一個基本概念，選項多是對這一概念的闡釋或解釋，它注意對歷史概念的有機滲透和運用，備選項的設(shè)計立足于歷史基本知識的內(nèi)在規(guī)律或本質(zhì)的挖掘與提高。解法：每一歷史概念都有客觀存在的特定的歷史時間、特定的歷史空間、特定的歷史內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和特定的歷史外延（結(jié)果、作用、影響、意義等）。因此解答概念選擇題要注意對歷史概念進行定量和定性分析。定量分析，就是對歷史概念的時間、空間位置、適用范圍等量度上的界定，即分析“該概念在什么時空區(qū)間內(nèi)存在，在什么范圍內(nèi)適用”；定性分析，就是對歷史概念的性質(zhì)、本質(zhì)等在屬性上的界定，即分析“該概念是什么”。同時，在平時要加強歷史概念的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解歷史概念。例：鴉片戰(zhàn)爭前夕，清政府實行閉關(guān)政策的含義是（95年高考題）A、禁絕中國對外貿(mào)易B、嚴(yán)格限制對外交往C、一概排斥西方事物D、封閉邊界固守疆域解析：此題考查歷史概念的內(nèi)涵。鴉片戰(zhàn)爭前中外貿(mào)易仍在進行，并不是禁絕對外貿(mào)易和一概排斥西方事物（擴大了歷史概念的含義），更不是封閉邊界固守疆域，故答案為B項。例：南事變反映出（95年高考題）A、蔣介石集團企圖重演“四·一二”政變故伎B、國民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn)向反共C、蔣介石集團既要反共又不敢與中國共產(chǎn)黨決裂D、民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級斗爭成為國內(nèi)主要矛盾。解析：此題考查歷史概念的外延，即南事變的結(jié)果。教材小字有一段話“蔣介石迫于國內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事實‘不牽涉黨派政策’，并保證‘以后決無剿共的軍事’”。這清楚地表明了蔣介石集團既要反共又不敢同中國共產(chǎn)黨決裂的反革命兩面性。H、分析評價型選擇題特點：此題型加強對歷史概念、歷史觀點和歷史結(jié)論等進行分析、判斷和評價，不著眼于“是什么”，而著眼于“為什么”，而且題干所展觀的內(nèi)容多是中學(xué)教材未出現(xiàn)的結(jié)論，往往以全新的結(jié)論（或表述）出現(xiàn)，而選項則多是教材所涉及的內(nèi)容。解法：回答這類選擇題時，主要的不是憑借歷史知識，而是依靠正確的分析判斷能力和較高的史學(xué)理論水平。主要搞清結(jié)論和史實的關(guān)系，要根據(jù)題干的結(jié)論，分析與史實的內(nèi)在聯(lián)系，進行綜合辨析，同時結(jié)合史論結(jié)合的方法進行判斷。例：明清時期引進、推廣高產(chǎn)作物玉米的甘薯所產(chǎn)生的重要影響是①養(yǎng)活了眾多人口、②經(jīng)濟作物專業(yè)生產(chǎn)區(qū)域擴大、③導(dǎo)致了資本主義萌芽的出現(xiàn)、④提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)商品化程度（2004年全國高考文綜）A、①②③B、①②④C、②③④D、①③④解析：由于玉米和甘薯產(chǎn)量大且適應(yīng)地域范圍廣，這有利于騰出更多的土地來種植經(jīng)濟作物和提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)商品化程度，因此①②④正確，資本主義萌芽的出現(xiàn)固然是商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，但不是明清時期引進、推廣高產(chǎn)作物玉米和甘薯所導(dǎo)致的，可排除含③的選貢，故答案為B項。I、推理型選擇題特點：對這類選擇題可以通過推理達到解題目的。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，以考查學(xué)生通過對歷史規(guī)律和基本原理的掌握，來分析具有同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象。解法：解答這類選擇題可采用推演法，即通過必要的推理來確定符合題意的正確答案。推理時要掌握正確的指導(dǎo)思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系、基本原理等。因此在平時要注意歸納歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運用。例：唐初府兵制賴以推行的經(jīng)濟制度是（2004年全國高考兩廣卷）A、方田均稅法

B、均田制C、租腐調(diào)制

D、兩稅法解析：此題可運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的原理推斷。府兵制屬上層建筑，它由當(dāng)時的生產(chǎn)關(guān)系即經(jīng)濟基礎(chǔ)（封建經(jīng)濟）所決定，A、B、C、D四個選項都屬于生產(chǎn)關(guān)系，但生產(chǎn)關(guān)系三方面內(nèi)容中，生產(chǎn)資料所有制是第一位的，而均田制是唐朝初期的土地所有制，故答案為B項。J、知識型選擇題特點：題干與備選項基本上是重復(fù)教材的文字表述，但備選項的迷惑性、干擾性較大，如果基礎(chǔ)知識掌握不牢，可能會被干擾所迷惑而選錯。解法：解答此類選擇題的關(guān)鍵是扎扎實實地掌握教材的基礎(chǔ)知識。例：我國將人民代表大會制度確立為根本的政治制度是在（2002年全國高考兩廣卷）A、1919年B、1953年C、1954年D、1956年解析：四個備選（年代）都是教材中出現(xiàn)過的基礎(chǔ)知識且都發(fā)生過重大事件，都有重大影響，所以迷惑性、干擾性很強，如能牢固掌握基礎(chǔ)知識，就很容易得出正確答案C項。K、排列式選擇題（先后順序式選擇題）特點：根據(jù)題目要求，把一些歷史事件或現(xiàn)象按一定的順序，特別是時間先后順序加以排列，其形式有序號式和非序號式兩種。解法：解答此類選擇題可采取首尾兩端法（從頭或從尾判斷），即先確定排除不符合題干要求的選項，如能確定最早或最后一個，即使其中個別時間未掌握，也有可能選出正確答案，或大大提高命中率。能否準(zhǔn)確、牢固掌握時間概念是答好此種題型的關(guān)鍵。例：下列事件中發(fā)生的先后順序是（98年全國高考題）①西安事變②一·二八事變③華北事變④一二·九運動A、③④②①B、④②①③C、②③④①D、①②④③解析：此題屬于序號化排列選擇題，可采用從頭判斷法，選項②發(fā)生在1932年，時間最早，而②排列在最前的只有C項，可以迅速選出，故答案為C項。例：下列我國古代衣著織物的三種原料使用的先后順序是（1998年高考題）A、絲、棉、麻

B、麻、棉、絲

C、絲、麻、棉

D、麻、絲、棉解析：此題屬于非序號排列選擇題?？梢詮念^、從尾兩種方法并用，首先從尾判斷，教材中提到棉花的種植是北宋，故棉織特使用最晚，C、D兩項符合。然后從頭判斷，原始社會半坡人就種蔬菜和麻，用麻線織布，故正確排序為D項。L、專題型選擇題特點：每組選擇題都有作為背景的材料，作為命題的切入點，從不同側(cè)面考查一組具有學(xué)科內(nèi)綜合，甚至是跨學(xué)科綜合的題目，其多是以“一拖幾題”的形式出現(xiàn)。解法：首先明確背景材料的特點多是涉及歷史事實，歷史概念、歷史結(jié)論等，其概括水平多高于試題，與所引導(dǎo)的試題存在有機內(nèi)在聯(lián)系，對解答試題有一定提示作用。這一系列選擇題的形式又是多樣的，前面介紹的各類解題方法仍通用，要靈活運用。例：19世紀(jì)末，美國政府提出“門戶開放”政等，得到西方國家不同程度的支持。根據(jù)相關(guān)知識，回答①-④題。①、該政策的含義是A、西方國家在華勢力范圍向美國“開放門戶”B、清政府與各國之間相互“開放門戶”C、清政府向西方國家“開放門戶”D、列強在華勢力范圍相互“開放門戶”②、該政策得到各國支持的主要原因是：A、該政策不影響列強各自在華的主要利益B、列強需協(xié)調(diào)，以鎮(zhèn)壓中國人民的反抗C、列強無法與美國抗衡D、列強在華利益趨于一致。③、“門戶開放”政策規(guī)定：“各國貨物，一律按中國政府現(xiàn)稅率征收關(guān)稅?！边@一規(guī)定的目的是A、協(xié)調(diào)各國在華關(guān)稅政策B、防止各國在華勢力范圍內(nèi)實施關(guān)稅壁壘C、承認中國關(guān)稅主權(quán)

D、肯定列強各自在華的特殊經(jīng)濟利益④、100多年后的今天，美國仍以“自由通過”為名在我國近海頻繁進行偵察飛行，對我國的國家安全構(gòu)成了威脅，這表明：A、美國堅持“門戶開放”政策

B、美國奉行政治全球化政策C、美國堅持霸權(quán)主義和強權(quán)政治D、美國是當(dāng)今世界上惟一的“超級大國”解析：解答時，首先要搞清背景材料，全面理解、分析美國所提出的“門戶開放”政策。在此之上，再綜合運用多種方法進行回答，答案為D、A、B、C。M、圖表型選擇題特點：歷史事件、歷史現(xiàn)象以圖表形式出現(xiàn)，較直觀的從不同角度折射出歷史的本質(zhì)。解法：解題時，先分析圖表信息，將其轉(zhuǎn)化為文字，然后再回歸課本，尋求正確答案。該題型通常采用排除法。例；與下圖所示德國疆域相符的時間是A、1936年3月-1937年2月B、1937年3月-1938年9月C、1938年10月-1939年2月D、1939年3月-1939年9月解析：1933年，德國建立了法西斯專政，走上對外侵略擴張的道路，德國疆域不斷擴大。解答此題必須抓住地圖中有關(guān)國家、地區(qū)和城市等標(biāo)志物是否被德國占領(lǐng)。1938年9月，英、法、德、意鑒定協(xié)定，強行把捷克斯洛伐克的蘇臺德地區(qū)割讓給德國，10月德國占領(lǐng)了圖中的所示的蘇臺德地區(qū)，這樣，便可排除A、B兩項；另外1939年3月，德國控制了包括布拉格在內(nèi)的捷克斯洛伐克絕大部分地區(qū)，而圖中所示布拉格還沒有被德國占領(lǐng)，說明圖中所示德國疆域應(yīng)在1939年3月之前，這樣，便可排除D項，故正確答案為C項。解答此題只要抓住圖示中蘇臺德地區(qū)和布拉格這兩個有效信息作為突破口，加以分析和轉(zhuǎn)化，便能正確解答。以上僅是本人在平時教學(xué)中的一孔之見。其實，“條條道路通羅馬”，在解決具體實際問題中，只要我們潛心鉆研，大膽實踐，揉合多種答題方法為一體，才能快速、高效、準(zhǔn)確地提取有效信息作為突破口，加以分析和轉(zhuǎn)化，便能正確解答。怎樣學(xué)好歷史：學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)能力

第一部分：學(xué)會學(xué)習(xí)隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。一個全新的學(xué)習(xí)時代就要到來。美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！碧K聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)，一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。所有的目光都投向了同一個問題——學(xué)會學(xué)習(xí)。這是時代對青年學(xué)生提出的新要求。那么，怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)呢？首先，同學(xué)們一定要樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。一個不容否認的常識是，學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是教師在學(xué)。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學(xué)”，取人所常，為己所用。其次，同學(xué)們應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成了好的習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好象出于本能，一輩子受用不盡?！惫磐駚淼拇罅渴聦嵰脖砻?，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的習(xí)慣。因此，我們必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時要認真仔細地閱讀新課內(nèi)容，對照注釋或例題，參考課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)時要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內(nèi)容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。上課的時候，課前準(zhǔn)備好需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，記學(xué)習(xí)要點，要記得正確、完整。把自己自學(xué)的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學(xué)能力，若有疑問，可以及時提出或課后探討。課后要進行及時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分為三種：平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。平時復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時復(fù)習(xí)必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。對單元、章節(jié)知識的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫通，在階段復(fù)習(xí)時注意養(yǎng)成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?？倧?fù)習(xí)的目的是對一個學(xué)期、一個學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時要對照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時間制定好切實可行的復(fù)習(xí)計劃，對已學(xué)的知識進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會如何讀書。讀書之前，大家應(yīng)該對“書”有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內(nèi)容：①目錄和大事年表。目錄是各章節(jié)知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應(yīng)從宏觀上把握。②每章開頭的“引言”?！耙浴敝饕f明本章內(nèi)容的歷史背景和本階段的時代特征和本章內(nèi)容的特點。③正文內(nèi)容（大字）和閱讀內(nèi)容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據(jù)，屬于必須掌握的內(nèi)容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內(nèi)容的補充，或是正文上下段內(nèi)容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應(yīng)有不同的要求。④原始資料。應(yīng)聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析，可培養(yǎng)思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關(guān)系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習(xí)題。思考題是高層次的練習(xí)，練習(xí)題是基本的作業(yè)。⑦學(xué)術(shù)爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成求知的好習(xí)慣。就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經(jīng)過、歷史影響等。

歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現(xiàn)實原因，內(nèi)因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。歷史經(jīng)過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現(xiàn)象、著作、制度等。歷史影響包括結(jié)果、性質(zhì)、功績、經(jīng)驗、教訓(xùn)、意義等等。歷史知識還可分為歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，對歷史現(xiàn)象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。由于歷史知識是由眾多有聯(lián)系的歷史概念所組成，因此，形成并掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關(guān)鍵。另外，大家還要學(xué)會自學(xué)歷史課本。一般來說，自學(xué)歷史課本應(yīng)包括以下幾個程序：一、逐段寫出小標(biāo)題。知道各個自然段主要說的是什么問題，能用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當(dāng)加工，形成提綱。三、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。四、總結(jié)基本觀點。通過以上步驟，總結(jié)出一些歷史唯物主義的基本觀點。五、找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善于讀書的標(biāo)志。盡信書不如無書。課本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學(xué)們應(yīng)該大膽質(zhì)疑。第二部分：掌握方法，增強信心。許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W(xué)家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：(1)順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。(2)特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。(3)規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。(4)隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。(5)重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。(6)回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。(8)形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。(9)討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。(10)口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。(12)練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實驗，增強記憶效果。(13)聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節(jié)，由粗到細進行記憶。(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。(17)歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。(18)重點記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。(21)網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。最后,需要提醒同學(xué)們的是:重復(fù)是記憶之母。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭(即顧炎武)十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。第三部分：學(xué)習(xí)升華，培養(yǎng)能力。有的同學(xué)認為：我們從初中到高中，一直都在學(xué)歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內(nèi)容大體相似，其實，大家只看到了現(xiàn)象，而沒有看到事情的本質(zhì)。實際上，它們是點、線、面的關(guān)系。高中歷史更注重歷史的線索和時代特征以及一定的歷史理論。因此，要學(xué)好高中歷史，決非簡單的背背就能順利過關(guān)。高中歷史知識可以分為章節(jié)知識、專題知識和理論知識，其中，章節(jié)知識是基礎(chǔ)。章節(jié)知識和專題知識縱橫交錯，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識點，形成一個多層面的立體交*體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗?fàn)幨?、中國人民探索史。像這樣的線索和時代特征，就需要大家在學(xué)習(xí)的時候及時予以總結(jié)。注重知識的整體性、階段性、理論性，因此，在學(xué)完每一個歷史時期或階段內(nèi)容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構(gòu)建成一完整知識體系框架，注重對每一個歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，以高屋建瓴，拓展思路，使知識系統(tǒng)化、條理化。注意分析歸納不同歷史時期的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、經(jīng)驗教訓(xùn)，使繁雜的知識條理清晰，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。要學(xué)好高中歷史，還需要一定歷史理論的學(xué)習(xí)。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因后果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯(lián)系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內(nèi)容：第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。生產(chǎn)力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們在生產(chǎn)勞動中結(jié)成的社會關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會存在形式，包括產(chǎn)品的分配、交換和消費三個主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料所有制和分配制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。第二、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。具體說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等觀點，以及同這些觀點相應(yīng)的政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會上層建筑與之相適應(yīng)。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。第五、掌握一定的評價方法。我們學(xué)習(xí)歷史，決不能“為歷史而歷史”，而是要有一定目性的。學(xué)習(xí)歷史，主要是為了以史為鑒、學(xué)以致用，能夠?qū)⒃跉v史課上學(xué)到的東西用來解決現(xiàn)實生活中的問題。我們分析問題的時候，就要采取正確的評價方法：（1）堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。（2）堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。（3）評價歷史應(yīng)堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質(zhì)。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應(yīng)給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當(dāng)過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應(yīng)該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由于農(nóng)民階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農(nóng)民階級就當(dāng)然肯定。（4）評價歷史事物應(yīng)堅持效果第一，動機第二。歷史是復(fù)雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良愿望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應(yīng)將效果與動機結(jié)合起來進行分析，不可偏廢，同時應(yīng)將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結(jié)果而不是動機，同時動機對效果的實現(xiàn)又有一定的關(guān)系，所以也要兼顧動機。綜上所述，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，首先要學(xué)會學(xué)習(xí)，然后掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，解決最基本的基礎(chǔ)知識，最后要掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法以達培養(yǎng)能力的目的。這樣，成功一定會屬于你。知識能力并重1、重視世界史的復(fù)習(xí)（1）國別史的復(fù)習(xí)法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如，法國政權(quán)的更替。（2）國際關(guān)系史的復(fù)習(xí)法。如英法關(guān)系、英美關(guān)系、德法關(guān)系、美日關(guān)系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會、華盛頓會議等都屬于國際關(guān)系史，應(yīng)加強復(fù)習(xí)。（3）中外史關(guān)系的復(fù)習(xí)法如中日關(guān)系、中英關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中法關(guān)系、中德關(guān)系。2、深化現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)（1）注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán)，重新瓜分世界的局勢。（2）注意事物本身的縱向聯(lián)系。如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯(lián)軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命的過程。（3）注意知識的廣度。關(guān)于國共兩次合作，可以理解為第一次是黨內(nèi)合作，第二次是黨外合作。關(guān)于中法戰(zhàn)爭，中國是敗而敗，法國是不勝而勝。關(guān)于美國兩次資產(chǎn)階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭是解決美國資本主義發(fā)展的外部矛盾；美國內(nèi)戰(zhàn)是解決美國資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾。國為民國元年為1912年，所以民國六年即1917年?？傊?，考生不僅知其一，而且能舉一反三。（4）注意知識的深度。復(fù)習(xí)是一種創(chuàng)造性勞動，將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭的具體年代，而1840年的鴉片戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_始，這是1840年的內(nèi)涵。3、進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復(fù)習(xí)時應(yīng)把重點放在能力上，尤其是思維能力的訓(xùn)練。我們以“原因和結(jié)果”為例加以說明。（1）一因多果。例如1927—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機發(fā)生后，美國通過“新政”，渡過了危機，德、日卻走上了法西斯道路。（2）多因一果。例如中國共產(chǎn)黨的成立，階級條件是中國工人階