第三章-中小學生思維和想象的發(fā)展課件

第三章中小學生思維和想象的發(fā)展與教育第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展第三節(jié)中小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)第三章第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展第二節(jié)中小學生想象及一、什么是思維思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映（張飛斷案）。間接性：思維是借助于其他事物的本質(zhì)來認識客觀事物的（曹沖稱象、金字塔高度測量；要以相關知識經(jīng)驗為基礎）。概括性：1、把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括（鳥）。2、將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結論（月暈而風，礎潤而雨）。（一）思維的含義第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展一、什么是思維思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映（張飛斷1、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維（二）思維的類型第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展1、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，思維可分為動作思2、根據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為集中思維和發(fā)散思維第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展2、根據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為集中思維和發(fā)散思維第一3、根據(jù)思維是否具有更多的創(chuàng)新成分并導致新事物的出現(xiàn)，思維可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展3、根據(jù)思維是否具有更多的創(chuàng)新成分并導致新事物的出現(xiàn)，思維可（三）思維的過程第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展1、分析與綜合2、比較（三）思維的過程第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展1、分第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展3、抽象與概括（金屬通電）（四）思維的品質(zhì)第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展3、抽象與概括（金屬通電）（四）思維的品質(zhì)第一節(jié)廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，全面細致地思考和分析問題深刻性指善于透過表面現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)，達到對事物的深刻理解靈活性善于根據(jù)具體情況的變化，機智靈活地考慮問題，應付變化獨創(chuàng)性指善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維品質(zhì)批判性指根據(jù)客觀標準進行思維并解決問題的思維品質(zhì)敏捷性能單刀直入地指向問題核心，迅速把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，能在短時間內(nèi)提出解決問題的正確方案第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展（七步詩）（曹沖稱象、日心說）（司馬光砸缸）廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，全面細致地思二、問題解決的思維活動階段問題是指個體運用已有知識經(jīng)驗難以直接解決或應對的事物或情境問題包含三個基本成分給定的條件，即問題的起始狀態(tài)問題的答案，即問題的目標狀態(tài)存在的限制或障礙，即找到答案必須經(jīng)歷的思維活動問題解決是指應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程（一）問題與問題解決第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展二、問題解決的思維活動階段問題是指個體運用已有知識經(jīng)驗難以直發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設檢驗假設（二）問題解決的思維活動階段第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設檢驗假設（二）問題解決的思維活動階段求正方形面積圖2cm2cm1、問題情境第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展（三）影響問題解決的因素求正方形面積圖2cm2cm1、問題情境第一節(jié)中小學生思維AB你能否用4條連續(xù)的直線把圖中9個點串聯(lián)起來？第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展AB你能否用4條連續(xù)的直線把圖中9個點串聯(lián)起來？第一節(jié)中第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展2、定勢第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展2、定勢第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展3、功能固著第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展3、功能固著第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展4、原型啟發(fā)第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展4、原型啟發(fā)第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展就動機的性質(zhì)來說，人們解決問題的動機越積極、越有價值，就會越積極主動地進行問題解決的探索，問題解決的效率也就會越高；相反問題解決的效率可能就會越低就動機的強度來說，在一定范圍內(nèi)問題解決的效率隨動機強度的增高而上升，中等強度的動機水平是解決問題的最佳水平，若超過一定的限度，提高動機水平反而會降低解決問題的效率。5、動機強度第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展就動機的性質(zhì)來說，人們解決問題的動機越積極、越有價值，就會越第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展三、中小學生思維發(fā)展的特點(自學)由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡思維的基本過程逐漸發(fā)展并日趨完善初步具備邏輯思維各種形式，辯證邏輯思維開始萌芽思維品質(zhì)不斷發(fā)展，表現(xiàn)出顯著的個體差異性（一）小學生思維發(fā)展的特點抽象邏輯思維占主導地位，并由經(jīng)驗型向理論型轉化形式邏輯思維占優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展思維獨立性和批判性日益增強思維中的自我中心性（二）中學生思維發(fā)展的特點第一節(jié)中小學生思維及其發(fā)展三、中小學生思維發(fā)展的特點(自學)由具體形象思維逐步向抽象邏一、想象及其種類想象是人對頭腦中已有表象進行加工改造，形成新形象的心理過程（發(fā)明創(chuàng)造）第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展想象無意想象有意想象再造想象創(chuàng)造想象幻想一、想象及其種類想象是人對頭腦中已有表象進行加工改造，形成新（一）有意想象有預定目的，自覺進行的想象。1、再造想象即根據(jù)別人的言語敘述、文字描述或圖形示意，在頭腦中形成相應新形象的過程。2、創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程（瓊瑤劇、雪中芭蕉）。3、幻想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象。第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展（一）有意想象有預定目的，自覺進行的想象。1、再造想象沒有特定目的、不自覺的想象。（白日夢、夢）二、想象的認識加工方式1、粘合：把生活中的不同事物或現(xiàn)象的不同方面和特征組合在一起形成新形象（牛魔王、豬八戒）。2、夸張：改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸張和強調(diào)而形成新形象（千手觀音、九頭鳥）。3、人格化：把人類的特征、特點如在外界事物上，從而形成新形象（動漫制作）。（二）無意想象4、典型化：根據(jù)一類事物共同特征創(chuàng)新形象（阿Q）。第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展沒有特定目的、不自覺的想象。（白日夢、夢）二第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展三、中小學生想象發(fā)展的特點（能自行確定想象目的、范圍、內(nèi)容）（知覺能力提高、經(jīng)驗豐富；童話寓言、過家家）（知識和表象內(nèi)容的豐富；抽象思維的發(fā)展）第二節(jié)中小學生想象及其發(fā)展三、中小學生想象發(fā)展的特點（能第三節(jié)中小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)四、豐富學生表象內(nèi)容（雜家-大家；達芬奇-數(shù)、理、畫）。一、改變傳統(tǒng)的教育觀念（聽話教育、共性教育）二、改變傳統(tǒng)的教學方法（改變填鴨式教學、改變作業(yè)方式）三、改進學習效果評價的方式（考試內(nèi)容與結構、標準答案）五、培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習動機（創(chuàng)設問題情境）六、組織創(chuàng)造活動（數(shù)模競賽、小發(fā)明創(chuàng)造、飛思卡爾、作文模板）七、教給學生創(chuàng)造的方法（缺點