對批判性思維的認識

對批判性思維的認識所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考。批判性思維的概念界定紛繁多歧，既有探查和評價批判性地探討他人的主張及其根據、提煉自己的主張之類的思考，也有自由地驅使復數的視點，一個視點難以把握的相對化思考法之類的懷疑精神，甚至有盡量運用手頭的、現(xiàn)成的信息，作出推理之類的問題解決性質。批判性思維是跨哲學、邏輯學、心理學、教育學等多學科的綜合運用，它主要研究追求真理過程中的推理模式，訓練人們的某些認知技巧和培養(yǎng)能夠提高推理能力的明顯性格傾向。而思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反應，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是從社會實踐中產生的、人類特有的一種精神活動。批判性思維有多種不同的解釋。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維是英語CriticalThinking的直譯。CriticalThinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。1、在人類的認識活動中，特別是在各種評價活動中最基本和最富有創(chuàng)造性的思維形式。批判性思維并非“懷疑一切”或否定主義，而是一種有揚有棄的辯證思維形態(tài)。其主要特征是批判和繼承,否定和肯定互相包含和統(tǒng)一。在思維過程中，善于實事求是地批判是非與正誤，嚴格地估計思維材料，嚴細地檢查思維過程,縝密地進行獨立分析和評價，在否 所謂批判性思維，并不是指我們通常所說的用批判、挑剔的眼光來看待事物它要求個體能動的、全面的分析事物的各方面因素，并在分析過程中不斷地反思自己或他人的思路，以期達到對該事物的一種正確的理解或做出合理的決定，批判性思維是指人們在析射的信息面前善于不山月市目關知識及相應的策略對其進行批判地審視并做出自己的判斷和評價的、批判性思維是指運用高級的思維，如認真分析論點、思考其它觀點、評價其它觀點并作出適當的結論.還應該讓學生展示出他們對必要學習，其評價的是學生能夠而不是知道什么、所謂“批判性思維”，就是指“對相信什么和做出合理決策的能力”(恩尼斯).如在學習中有的學生敢于與同學爭論，敢于向權威挑戰(zhàn)，把“吾愛吾師，吾更愛真理”的格言作為，就是批判性思維的表現(xiàn)。所謂批判性思維，簡單地說,就是指有分析、有批判地吸收別人思想的思維過程.它并不玄奧，是可以通過行為、實踐的磨練形成的認知能力方面：①發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；②鑒別事實、個人主張、邏輯判斷之間差異的能力；③得出普遍規(guī)律，評定其邏輯強度的能力；④正確、清晰陳述推論，并有效解釋結論的能力；⑤不使自己原有的信仰、認識阻礙判斷，并保持開放態(tài)度的能力。情感表達方面：①不草率、不盲從，對問題深思熟慮；②保持好奇和質疑的態(tài)度，在收集大量信息的基礎上做出正確的判斷；③意識到自己的偏見、歧視，不使這些偏見影響判斷；④能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人；⑤正確分析、評估他人及自己的信息、觀點，愿意重新建構和修正自己的觀點。批判性思維與普遍邏輯是研究論證分析和論證評估的學科，是研究如何培養(yǎng)清晰性、相關性、一致性、正當性和預見性等好的思維習慣和思維品質的學科。RobertEnnis(1962:83)最早對批判性思維做出定義，認為批判性思維即對陳述的正確評價。1985年,Ennis針對“批判性”對此定義做出修改，批判性思維是一種理智的反思，通過反思決定自己的信念和行為。對這門課的評價與建議然而，我不能不承認這個課堂并不如想象中理想。課堂的沉悶每每讓我深感無奈。課程大多是理論的概括和運用，主要解決邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者更一般地，是知識和能力之間的關系。這就決定了其內容必然是繁多難懂的，也使得課堂容易陷入沉悶，變得官方并且空洞。而就我個人而言，邏輯推理的這種課程思辨性很強，僅僅在課堂上一時之間很難掌握，而課堂外繁重的學習任務和眾多的活動使得能投入到這一門選修課程的時間極少，也就沒有那么多的時間可以仔細斟酌。同時對學習這門課程的目的性并不是很強，這就造成了知識上的差距導致我上課時就更聽不懂老師的講解，對學好這門課程也就更沒有信心了。這樣的惡性循環(huán)使得連上課都無法集中精力了。另外，我相信很多同學也由于沒有教材的關系而使得無法很好地掌握這門課程。因此從為了活躍課堂氣氛，更好地學習這門課程出發(fā)，我提出三點建議。第一，在思考態(tài)度和思維觀念方面，使學生明確認識到學習批判性思維的用處和意義。這是培養(yǎng)批判性思維的開端。態(tài)度決定一切。只有先端正了同學們的學習態(tài)度才能從根本上解決這個問題。第二，在思維品質和思維習慣的培養(yǎng)方面，老師可以在課堂上以案例教學為主，更多地運用文化史上和當前社會政治、法律生活實際中的著名論證，結合實際生活作為分析批判的對象來提出問題引發(fā)學生思考和討論，學生討論得出結論后老師最好能評價一下學生的分析方向、分析方法和分析結果，這才能更好地學習。第三，在思維基本功和思維技能訓練方面，老師可以結合大量的思維訓練學會如何在日常思維實際中運用這些技術和方法，提高學生的批判性閱讀和批判性寫作的技能。三、我國通選課程或選修課程建設中應該注意的問題目前我國對批判性思維在認識上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認知能力訓練等。如，強調不盲從他人尤其是權威的觀點，保持質疑的態(tài)度，保持好奇心理等，但往往不討論、不關心怎樣實現(xiàn)這些停留在價值觀上的陳述。我們往往過分強調多元思維這種模糊、不確定的東西，勝過強調確定的推理能力，我們在強調思維品質的情感方面多于認知方面。然而情商只是人獲得成功的因素之一，過分夸大情感的作用是不客觀的、片面的，批判性思維應是認知能力和情感表達的結合。此外，我們注意到多元思維是后現(xiàn)代思維的三個顯著特征之一，這種思維表現(xiàn)在教育上的積極影響就是重視個性和差異性，鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤，追求一種異質性標準。從某種意義上說，在教育領域，后現(xiàn)代性強調能給學習者更多的自主機會，追求個性化、差異性和異質性。然而我們不能片面強調對前人知識的否定和解構，我們不應為了批判而批判，不是因為他們是權威就要批判，而是為了用自己的經驗和事實去重新審視他們的觀點是否有邏輯，是否有道理，去發(fā)現(xiàn)真理這才是批判性思維、多元思維真正的意義及價值所在。在教育實踐上，我們未能把對批判性思維的培養(yǎng)與整個的課程改革相聯(lián)系。針對我國目前的問題，結合哈佛的經驗，我們應該注意在進行通選課程或選修課程的建設中，在突出科學和人文相結合的課程設置過程中，貫穿對批判性思維的培養(yǎng)，注意將對批判性思維的認知能力的培養(yǎng)與情感表達相結合。批判性思維的諸條能力其實與國際上目前所提倡的調和人文教育與科學教育關系、推進入文教育與科學教育融合的“科學素養(yǎng)”教育不謀而合。在課程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)，在課程改革中將人文與科學相融合，將批判性思維結合到課程中是素質教育不斷發(fā)展的動力。對教師的要求：在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先要求教師堅信批判性思維的功用，并把自身的這一信念付諸行動。其次，師生之間對批判性思維能力的理解要達到共識。批判性思維中批判的含義并非是對人或事物否定的評價?？偠灾行运季S是通向任何其它體系的一種思維體系(Gary,R.2007)。在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要首先具備批判性的思維能力，并將其應用到實際教學中。對于教師在教學過程中的要求包括：教師不要講述太多的內容，應該保留一定時間讓學生參與課堂討論，并設計一些與本課堂相關的小組活動。學生的參與對批判性思維的培養(yǎng)至關重要。目前最大的障礙莫過于教師的良苦用心，企圖在有限的課堂時間內向學生灌輸盡可能多的本學科知識。這種做法反而會導致學生的厭倦情緒，適得其反。因此，批判性思維英語教學中，教師的工作應該是涵蓋主題，幫助學生用自己的語言舉例說明以更好的理解所學內容。課堂活動的設計:課堂活動是培養(yǎng)學生批判性思維的一個重要手段。教師應設計有效的課堂活動以達到教學目的。課堂活動設計環(huán)節(jié)師生之間的合作以及對于活動內容和目的的共識直接影響課堂活動的成功與否。“首先應該確保每個學生在課堂活動中都在思考;其次，每個學生都認識到自己是一個批判性思維者,并且是一個獨特的思維者。”(Gary,首先，要養(yǎng)成學生視野開闊的獨立性思維的習慣；其次，要培養(yǎng)學生具有不斷探索、不