自閉癥專題：行為篇(四)情緒行為難題解答

自閉癥專題：行為篇（四）情緒行為難題解答一．恐懼子平十分害怕動物，遠遠見到貓只或狗只便會尖叫。我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?自閉癥學生接收和理解他們的感官世界，可以跟一般人不同。有時他們對無傷害性的事物會產(chǎn)生莫名的恐懼。這些恐懼可能是基于某一次不愉快的經(jīng)驗，而學生卻固執(zhí)地牢記那些事物帶來的恐慌。要幫助他們，可嘗試以下的方法：1.教師可以先問學生害怕的是事物的那一方面，例如是害怕茸茸的狗毛，抑或是牠的吠聲。如學生未能指出驚恐的來源，教師可以透過觀察嘗試進一步了解。教師可與家長聯(lián)絡(luò)，嘗試找出學生恐懼的原因。2.訂定一些合理的目標，例如在訓(xùn)練初期，害怕狗只的學生能夠在遠處見到狗只又不會產(chǎn)生恐慌便已足夠。3.教師可以循序漸進地幫助學生消除這些恐懼，同時亦可逐漸加長學生接觸那些事物的時間。4.進行以上步驟時，亦可考慮作出以下各項配合：o用柔和、平靜的聲線安慰學生o給予一些輕松愉快的體驗，例如讓學生聽輕音樂o讓學生接觸一些會令他有少許恐懼的事物，例如狗的照片、吠聲的錄音帶o按學生的能力安排簡單的活動以分散注意力，例如哼歌、隨音樂的節(jié)拍搖擺、一面跳一面數(shù)一至十等o慢慢增加接觸的時間，直至恐懼消除為止o不要忘記每次有少許進步，便給予口頭贊賞o讓學生接觸一些會令他有較多恐懼的事物，例如一只真的狗，但卻在一個遠離的位置。重復(fù)以上的步驟，直到恐懼減退為止。二．情緒起伏德華不明白為什么在酒樓輪候不同人數(shù)的桌子時，別人比自己快輪到，因此大發(fā)脾氣。我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?1.由于他們不善于掌握因果關(guān)系，故往往為了無法明白轉(zhuǎn)變的因由而發(fā)脾氣。2.他們未必能夠準確地了解自己的情緒及誘發(fā)情緒的事件。3.他們未必能夠像一般人實時了解其它人的感受。4.他們往往沒有怎樣處理自己情緒的概念。要幫助他們，可嘗試以下的方法：1.把轉(zhuǎn)變預(yù)先告訴自閉癥學生。2.用清楚而簡單的用語向?qū)W生解釋因果關(guān)系。3.教導(dǎo)學生觀察別人的語氣、面部表情、姿勢和動作等，從而了解別人的情緒。4.教導(dǎo)學生認識自己的感受。5.用提示鼓勵學生嘗試控制自己的情緒，例如：在工作紙上方，寫上「如果我有一些問題不知道怎樣回答，不用擔心，也不用發(fā)脾氣，每一個學生都會遇到這些困難，可以向老師請教?！?。三．哭鬧、發(fā)脾氣教師授課時非常忙碌，當小玲大喊大叫的時候，教師便要放下工作，處理她的情緒。從此小玲便學會以大吵大鬧，來表達她的需要。我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?這些行為可能出于以下原因，例如：1.表達情緒及需要的方式：自閉癥學生往往難以明白和表達自己的感受，也難以解讀別人的行為，因此容易累積緊張及不滿的情緒。他們可能會用哭鬧，發(fā)脾氣等方式來表達自己的感受和需要，以紓緩內(nèi)心的緊張及挫敗。2.逃避工作：面對能力以外的工作，自閉癥學生有時會用哭鬧、發(fā)脾氣等方式來表達拒絕的態(tài)度。3.引人注意：教師可能忙于處理別的事情，學生安靜時得不到教師的注意，大發(fā)脾氣時教師才給予注意。這樣學生便學會以哭鬧和發(fā)脾氣，來引起教師的注意4.對某種環(huán)境因素反應(yīng)過敏：一些聲音或環(huán)境因素，例如機器的聲音或嘈吵的班房，都可能令自閉癥學生不安，產(chǎn)生過敏的反應(yīng)。5.對環(huán)境改變感到不安：自閉癥學生常會固執(zhí)堅持一些生活常規(guī)，因此稍為改變環(huán)境，例如：調(diào)位，會令他們難以接受，因而產(chǎn)生抗拒，甚至哭鬧。要幫助他們，可嘗試以下的方法：可以按照導(dǎo)致學生發(fā)脾氣的原因來幫助他們1.教導(dǎo)學生如何處理負面情緒，包括：o學習分辨自己是否發(fā)怒o學習用言語表達自己的情緒，例如：「我好嬲!」o學習紓緩自己緊張的情緒o學習用正面的角度，重估令自己發(fā)脾氣的情境2.訓(xùn)練學生用合宜的方法，表達自己不安的情緒。舉例來說，教師可以教導(dǎo)學生鼓起面腮，表示不滿，而不是蹲臺底大叫。教師也可親自示范一些合宜的方式。當學生開始情緒不安時，教師可以用手勢提示，培養(yǎng)學生學習適當?shù)姆绞奖磉_情緒。3.指導(dǎo)自閉癥學生「自我管理的方法」。此外，教師可因應(yīng)學生不同階段的行為而采用不同的處理方法：1.初期2.學生學到吐口水這種行為，可以為他們帶來好處。例子中的學生很可能因為曾經(jīng)用這種方法而成功達到目的。3.愛打人的學生可能是為了表達不高興。他們較難明白恰當?shù)纳缃恍袨榧坝嘘P(guān)的規(guī)范，因此一旦理解錯誤，便容易學習不恰當?shù)男袨?。要幫助他們，可嘗試以下的方法：1.實時制止：o教師可以先用溫和、平靜及堅定的語氣，告知學生這樣做是不對的，例如會令人受傷。如果不能夠令他停止，就要斥責他，必要時以行動來制止學生傷害別人。2.如采用身體約束的方法，教師需留意以下原則：o該方法不會對學生的身體構(gòu)成傷害o施行時限應(yīng)取決于所需的最短時間，并要密切注視成效和學生的反應(yīng)o該方法應(yīng)該是整套行為矯正計劃的其中一個環(huán)節(jié)，在絕對需要時才使用，并且不可長期使用o使用的目的是減少學生的不適當行為，并使學生學習適當?shù)男袨閛采用這個方法時，教師應(yīng)保持理性及冷靜的態(tài)度o要定期跟進和檢討這方法的成效o在正式推行「行為矯正計劃」前，各有關(guān)專業(yè)人員必須與學生家長和學生本人﹝如適當?shù)脑挬{一起商討計劃的詳細程序，取得他們的同意，方可推行。3.讓學生承擔后果：o處理吐口水的學生時，可考慮讓他知道及承擔吐口水的后果，冷靜地要求學生用布將口水抹去。用這方法時，必須留意學生吐口水的目的是不是引人注意，以免他誤以為吐口水會得到別人的注意。4.用暫停方法：o在不恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，讓學生坐在遠離的位置，但仍在教師的視線范圍內(nèi)。時間不可太長，例如五分鐘，如有需要，可讓學生面向墻壁以協(xié)助他安靜下來。若果學生中途站起來，或是大叫大嚷，則將時間延長一至三分鐘。若時間延長至三十分鐘，則表示暫停的方法沒有效，有需要改用別的處理方法。5.反應(yīng)代價法：o在不恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，停止學生喜愛的活動，例如小息時不得玩乒乓球等，以作處罰。教師需要用堅定及溫和的語氣，清晰告知學生那些是不當?shù)男袨?，做了就會被處罰。6.調(diào)整環(huán)境：o例如經(jīng)常拿對象擲向別人的學生，就把四周容易拋擲的對象收妥，必要時在學生面前只擺放對人沒有傷害的物件。7.教導(dǎo)恰當?shù)男袨椋簅使用密集的方法強化學生某一項行動。在處理自閉癥學生那些不恰當?shù)赜|摸別人衣物的行為，教師可教導(dǎo)他們要得到對方的許可，才能觸摸別人。處理學生在排隊時經(jīng)常觸摸前后的同學，教師可預(yù)先給予口頭提示，例如:「睇住手手」、「手放在衫袋內(nèi)」。8.教導(dǎo)不兼容的行為：o教師可教導(dǎo)學生一些不兼容的行為，用以取代危害他人的動作。舉例來說，常咬人的學生，教師可訓(xùn)練他用深呼吸來取代咬人的舉動。9.訓(xùn)練學生做一些無法危害他人的行為：o例如常咬人的學生可學習在他人面前哼歌或教他把口閉上;常抓別人頭發(fā)的就可教導(dǎo)他把手放下。熟習這些恰當行為后，當教師察覺學生可能準備咬人或抓人頭發(fā)時，可以用手勢來提示學生，停止不恰當行為。10.進行「應(yīng)對法」的訓(xùn)練(correspondencetraining)：o這是指訓(xùn)練學生將行為配合自己的目的。過程中，教師教導(dǎo)學生在容易出問題的情境中應(yīng)有的表現(xiàn)，亦即是指導(dǎo)學生應(yīng)有的目標行為。例如：學生常在小息時在操場上打別的同學。o教師可預(yù)先安排一段時間教導(dǎo)學生，「今天，我希望你在操場中玩得乖些?！筼「乖」的意思是只在空地跑圈o「乖」的意思是在有蓋操場上行走o「乖」的意思是在玩乒乓球。」o教師接著提示學生，幫助他復(fù)述應(yīng)該達到的目標行為o接近小息時間，教師向?qū)W生提問他在操場上該有的目標行為o小息期間，教師可以再向?qū)W生作以上的提問及提示o小息完結(jié)時，教師馬上給予回饋，內(nèi)容須有關(guān)相應(yīng)的目標行為，例如：「你說過會玩得乖些，你果然做得到。/你玩乒乓球。/你在空地跑圈。/你在有蓋操場上行走?！菇處熾S即贊賞他能夠做出配合目標的行為o每天重復(fù)以上的步驟o當學生熟習這些步驟