小學(xué)教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育無縫對接的實(shí)踐與思考

小學(xué)教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育無縫對接的實(shí)踐與思考

目前，我國有三年制中小學(xué)和五級專業(yè)教師。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教師的需求不斷提高。一些學(xué)士學(xué)位也在培養(yǎng)小教師。這種多層次的辦學(xué)格局,對提高小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用,因?yàn)橹挥行〗處熧Y水平提高了,實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的高效、實(shí)效才成為可能。近年來,用人單位對師范生挑選的余地越來越大,這些用人單位對畢業(yè)生的要求是熟悉小學(xué)課堂常規(guī)、了解教改動態(tài)、具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。因此,如何使師范教育與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“無縫對接”,如何使師范畢業(yè)生面對小學(xué)教育工作能夠“軟著陸”,便成了新時(shí)期擺在師范教育工作者面前的重要課題。同時(shí),師范畢業(yè)生適應(yīng)教育教學(xué)工作的速度以及工作的效果,也是檢驗(yàn)師范教育質(zhì)量最有價(jià)值的指標(biāo)。這就給師范教育工作者提出了新的要求,要在學(xué)生們接受職前教育階段,盡可能多地結(jié)合本學(xué)科的教學(xué),使學(xué)生了解小學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)際,并培養(yǎng)他們從事學(xué)科教學(xué)的能力。如果師范生在師范學(xué)校學(xué)習(xí)期間,能夠兼顧小學(xué),及時(shí)地了解新課程實(shí)施的進(jìn)展情況,并根據(jù)新課程實(shí)施的需要發(fā)展自己各方面的能力,那么,相信他們會在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)工作。一、閱讀教學(xué)的主要領(lǐng)域?qū)φZ文教師來說,在小學(xué)語文教學(xué)的五個(gè)板塊(識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動)中,閱讀教學(xué)一直是受到關(guān)注最多也是問題最多的領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),入職期師范生在閱讀教學(xué)中的常見問題表現(xiàn)在以下幾方面:1.界定文本的主次篇章作為完整的意義單位,它所要交流的意義,一般可以用較簡要的話語概括出來。讀者需要對文章內(nèi)容進(jìn)行選擇,并儲存最重要的內(nèi)容。讀者對篇章的把握是通過整合文章內(nèi)容,進(jìn)而概括文章的主旨。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中,先要經(jīng)歷普通讀者經(jīng)歷的這個(gè)過程。教師對文本把握得是否準(zhǔn)確,直接影響到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),同時(shí),我們也可以通過教師的課堂行為判斷教師先行解讀文本的情況。一般的,教師對文章主旨的把握出現(xiàn)大方向性質(zhì)錯(cuò)誤的不多見,而經(jīng)常會在方向正確的情況下引導(dǎo)學(xué)生向縱深走去的時(shí)候就暴露了問題。只有將課文的主旨解讀準(zhǔn)確到位,再配上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,才能使閱讀教學(xué)真正起到熏陶感染作用。2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)—閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程缺乏合理性,不利于語言能力的培養(yǎng)。在九年義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,階段目標(biāo)占《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總篇幅的40%以上,就閱讀教學(xué)目標(biāo)而言,無論哪個(gè)學(xué)段,都是從培養(yǎng)閱讀能力的角度提出來的,其他諸如情感、態(tài)度、方法等,總體指導(dǎo)思想是滲透。吳剛平教授指出,一要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性,二要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的合理性。如果教學(xué)方式和教學(xué)程序是封閉的、收縮的,會不斷把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位,把教學(xué)引入一個(gè)怪圈———教師越是牽著學(xué)生走,學(xué)生就越依賴教師,不會獨(dú)立學(xué)習(xí);學(xué)生越不會獨(dú)立學(xué)習(xí),教師就越要代替學(xué)生安排學(xué)習(xí)。而且,這個(gè)圈最終會越畫越小。就總體而言,閱讀活動不外乎兩種目的,一種是為了學(xué)會閱讀,即把閱讀本身作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這種意義上說,教師的教學(xué)目的主要放在“使學(xué)生能夠獨(dú)立地閱讀”上;另一種則是通過閱讀去獲得,即把閱讀作為一種手段,通過閱讀理解內(nèi)容、掌握知識、陶冶情操、學(xué)習(xí)寫法等。不同的學(xué)習(xí)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同。在第一到第四學(xué)段,閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更多地側(cè)重于學(xué)會閱讀。因?yàn)檫@是打基礎(chǔ)的階段,一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,掌握了科學(xué)的閱讀方法,他們將受益終身。而在這一階段,當(dāng)我們把“學(xué)會閱讀”作為目標(biāo)追求的時(shí)候,學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中,自然會有預(yù)設(shè)的和非預(yù)設(shè)的獲得,只是它是伴隨性的,不是刻意追求來的,它會顯得更加自然?？墒?種種跡象表明,前四個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的這種目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn),分析他們在更高一級的閱讀中的表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),根本原因是他們不會閱讀。探討閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程是否合理,可以看出教師將閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)定位在“為了閱讀”還是“通過閱讀”上,這對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樗鼪Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會、習(xí)慣、能力、心情是否不斷發(fā)展、擴(kuò)大、提升,學(xué)習(xí)是否越來越有后勁。3.閱讀推廣中的思維缺乏閱讀教學(xué)很多時(shí)候在復(fù)現(xiàn)文本。目前,比較流行的閱讀教學(xué)觀是建立在行為主義理論和目標(biāo)人類學(xué)之上的。他們認(rèn)為,閱讀是一種能力,這種能力可以分解成許多更小的技能。當(dāng)把這些分技能一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生后,就能提高閱讀能力。從這一觀點(diǎn)來看,讀者被動接受文章里的信息,意思存在于文章本身,讀者的目的是再造這些意思?；谶@樣的認(rèn)識,小學(xué)語文閱讀教學(xué)便忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力。要么不讓學(xué)生提問,要么散著問,要么設(shè)好了圈套讓學(xué)生提問。在小學(xué)高年級學(xué)生身上已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出思維的滯后,而他們進(jìn)入初中、高中(師范、高職)后,閱讀中的思維困難也就自然暴露出來。如何把課堂真正還給學(xué)生,還給學(xué)生問題權(quán),還給學(xué)生話語權(quán),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑并解決問題的能力,是語文教學(xué)努力的目標(biāo)。4.讓文本更多地理解在常態(tài)課的教學(xué)中,很少有教師要求學(xué)生當(dāng)堂動筆,公開課上雖然很多教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫一段話,但往往在即將下課的時(shí)候布置,看不到效果,也無人去問津落實(shí)情況。尤其是在高年級階段的閱讀教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅停留在對文本思想內(nèi)容的體驗(yàn)感悟上,更應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)。一些課文條理清楚,或文學(xué)性的描寫,或說明性的表達(dá),或巧妙地運(yùn)用修辭手法等,教師不應(yīng)該只讓學(xué)生體會、想象,在人文內(nèi)涵的把握和文本表達(dá)的方式上,還應(yīng)該讓學(xué)生多做一些體驗(yàn)、思考,多有一些經(jīng)歷。關(guān)注內(nèi)容而忽視表達(dá)的原因主要是,教師誤認(rèn)為閱讀只是吸收或把閱讀所獲信息的運(yùn)用能力(即閱讀遷移力)視為“超閱讀”的非閱讀能力,有意無意地將閱讀局限于僅從文字作品中抽取意義的認(rèn)知過程(即“因文得意”的心理過程),忘卻了由“意”轉(zhuǎn)化為“物”的閱讀致用、篤行能力,因而造成閱讀能力的欠缺。二、培養(yǎng)師范生，適應(yīng)小學(xué)普通話閱讀和必修課程的語言實(shí)踐能力1.理解的能力基礎(chǔ)運(yùn)用閱讀能力的縱向?qū)蛹墑澐址椒?閱讀能力包括:閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。閱讀理解力是指在感知語言的基礎(chǔ)上,對段、章、篇等文意的提取能力,它屬于對作品思想內(nèi)容的宏觀把握,是基準(zhǔn)層次的閱讀能力。閱讀理解的范圍包括辨識文體、理清思路、把握結(jié)構(gòu)、抓住質(zhì)料、歸納主旨、體會文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫通文氣、體察文風(fēng)等十項(xiàng)。由于目前的閱讀教學(xué)經(jīng)常是一開始就將注意力集中于文本的細(xì)節(jié),或者鉆進(jìn)去之后始終沒能出得來,所以連“基準(zhǔn)層次的閱讀能力”也還沒能完成。無論縱向還是橫向地探討閱讀能力的結(jié)構(gòu),它的核心始終是“理解”,但讀者做到“理解”并不容易。因?yàn)閺拈喿x理解的主觀條件看,讀者必須具備與讀物相應(yīng)的背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界、技能水準(zhǔn)。從閱讀理解的客觀標(biāo)準(zhǔn)看,讀者必須占據(jù)閱讀思維的四維空間:一要還原作品的本意,二要領(lǐng)會作者的用意,三要灌注讀者的主體意識,四要認(rèn)清作品的社會價(jià)值。如果只涉及作品和作者,單純地再現(xiàn)原作的本意,沒有發(fā)揮讀者的主觀能動作用,沒有聯(lián)系社會闡釋作品的意義,那么閱讀理解還不算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對照現(xiàn)實(shí),很多師范生在閱讀過程中,存在的主要問題有:不善于進(jìn)行有效的質(zhì)疑,并通過獨(dú)立思考或與同伴合作解決問題;不能自覺地調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語詞、段落、篇章的積累,來幫助理解當(dāng)前的內(nèi)容;閱讀文本之后,概括文意、梳理脈絡(luò)、把握重點(diǎn)的能力欠缺;披文入情的主動性不夠,對文章的情感把握停留在概括,不能夠走進(jìn)作品,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生深度的情感共鳴等。師范生的語文課堂,一方面要通過大量的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)師范生的閱讀理解力;另一方面,要通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化方法的獲得,尤其是多多涉獵閱讀策略學(xué)的內(nèi)容,以期在有限的學(xué)習(xí)期間內(nèi),使閱讀理解力盡可能得到提升。2.課前教學(xué)設(shè)計(jì)由于基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表述力,將口頭和書面表達(dá)閱讀收獲的能力排斥在閱讀能力之外,導(dǎo)致師范生語言表達(dá)能力不高。課堂上常出現(xiàn)“理未屈,詞已窮”的現(xiàn)象,學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思想能力的欠缺。語言貧乏,迅速選詞用語、提煉語言的能力還有待于進(jìn)一步提高。師范院校的教師必須認(rèn)清這一點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)基于此而展開。如某備課組的教師結(jié)合“感動中國”人物的評選活動,設(shè)計(jì)一節(jié)以“感動、感恩”為主題的口語交際訓(xùn)練課,教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)提高現(xiàn)場表達(dá)感動、感激、感恩的語言能力;(2)明確演講、演說、陳述時(shí),恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語;(3)懂得感恩。目標(biāo)確定后,教師分別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段,并獨(dú)立執(zhí)教。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程大概分為三種。第一種是由兩個(gè)板塊組成:先是播放“2009年度感動中國”頒獎(jiǎng)晚會的視頻(剪輯),用去了40分鐘左右,然后,請幾位同學(xué)發(fā)表自己的感受,由于45分鐘的時(shí)間只給學(xué)生留出了5分鐘,所以,學(xué)生的發(fā)言也都是匆匆了事,走過場。第二種是將視頻再剪輯,縮短播放時(shí)間,然后,每人先思考3分鐘再發(fā)表自己的感受,顯然學(xué)生的發(fā)言比前者充分了許多。第三種是這樣設(shè)計(jì)的:課前分成若干小組,搜集感動中國人物的故事,各組推舉一人準(zhǔn)備演講或講故事,可以加以評論,限時(shí)3分鐘,上課時(shí)先用30分鐘講故事,即使有個(gè)別發(fā)音方面的錯(cuò)誤,此間教師不打斷他們,因?yàn)橹v故事的過程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語言的流暢性和現(xiàn)場效果;故事講完后,學(xué)生發(fā)表感受,或報(bào)以激動的掌聲;接著,教師將每個(gè)“人物”最感人的畫面進(jìn)行定格處理,邊播放邊加上教師精彩的語言評價(jià);最后,教師送給每個(gè)“人物”一句話,高度概括他們令人感動之處,打在屏幕上。課堂上高潮迭起。這樣的設(shè)計(jì),不僅緊貼教學(xué)目標(biāo),而且達(dá)成了很多伴隨性的目標(biāo)。如合作學(xué)習(xí)的落實(shí);限時(shí)表達(dá),即快速選詞用語能力的培養(yǎng),這是語言