教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

新課程有效教學(xué)系列叢書培訓(xùn)《有效教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》輔導(dǎo)教師：龔艷閱讀教學(xué)——圍墻的內(nèi)與外

問題1：老師的問題：是“橋”還是“墻”

我們在教學(xué)中存在的問題：1、教師踐行的還是一種行為主義學(xué)習(xí)觀2、教師的問題未注重藝術(shù)性、邏輯性，忽略了學(xué)生的閱讀心理。3、教學(xué)中剝奪了學(xué)生問的權(quán)利，將學(xué)生牢牢掌控在教師的問題之中。4、問題是從教師的角度提出來的，看不出學(xué)生的實(shí)際狀況。我們可以這樣做：1、正確認(rèn)識和利用教師的問題。（1）依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，最終解決問題。（2）將疑難問題化成小的問題，來幫助學(xué)生理解。（3）利用反問、追問等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步思考。（4）老師的問題還能起到組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生推動學(xué)生的作用。2、教師應(yīng)該問什么樣的問題，如何問。教師應(yīng)提一些能激發(fā)學(xué)生思維的問題，能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步反思的問題。3、教師的提問要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)。問題2如何問：緣何游離于問題教學(xué)之外？我們在教學(xué)中存在的問題：1、現(xiàn)行教學(xué)中的教學(xué)模式誤區(qū)（1）、帶著問題讀的教學(xué)模式（2）、教師改變了教學(xué)觀念讓學(xué)生來提出自己的問題，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，卻造成了學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)生不敢、不會提問題了，得了“問題失語癥”。2、學(xué)生的提問忽略了效率和效果的統(tǒng)一。3、教師教學(xué)中多了些自問、逼問，少了些啟發(fā)、引導(dǎo)。4、缺乏對小學(xué)生提問心理的關(guān)注。我們可以這樣做：

1、教給學(xué)生自問策略。（1）、運(yùn)用問題訓(xùn)練單。（2）、設(shè)置問題情景，規(guī)定條件，迫使學(xué)生互相提問，互相激發(fā)。2、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行提問。3、按學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)。（1）、學(xué)段不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一。（2）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平，嘗試提不同層次的問題。4、對學(xué)生的問題進(jìn)行積極的評價，以此來激發(fā)、提高和鞏固學(xué)生的提問。5、教師可以和學(xué)生交流自己提問的策略。問題3朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？我們教學(xué)中存在的問題：1、朗讀教學(xué)的處理簡單化了（1）、朗讀功能的認(rèn)識與把握的簡單化。（2）、文體處理的簡單化。（3）、朗讀方法的簡單化。（4）、朗讀評價的簡單化。2、沒有顧及到各學(xué)到各學(xué)段兒童朗讀的心理特點(diǎn)。我們可以這樣做：

1、認(rèn)識朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發(fā)揮朗讀的效力。（1）、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。（2）、朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。（3）、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對文字的鑒賞力。（4）、朗讀有助于對課文的記憶。2、按年段特點(diǎn)和文體需要分配朗讀任務(wù)，處理好朗讀與默讀等其他閱讀方式的關(guān)系。3、結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。（1）、分析階段。（2）、初步綜合階段。（3）、分析------綜合平衡階段。4、教師的指導(dǎo)和評價需結(jié)合起來。問題4“分段”、“歸納段意”：能不能因噎廢食？我們在教學(xué)中存在的問題：1、沒有領(lǐng)會“課標(biāo)”中關(guān)于“分段”、“歸納段意”的課改實(shí)質(zhì)。2、對分段、歸納歸納段意的訓(xùn)練意義及其訓(xùn)練目的沒有明確認(rèn)識。3、缺乏正確知識觀的引導(dǎo)。4、以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)觀和以教師的教為中心的教學(xué)觀，產(chǎn)生了沖突。5、混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間的界限。6、對教育對象的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解。我們可以這樣做：1、加強(qiáng)研究與探索，對“分段”、“歸納歸納段意”教學(xué)有個清醒認(rèn)識。2、依照學(xué)生的認(rèn)知和任務(wù)要求，靈活變化分段、歸納段意的練習(xí)形式。3、根據(jù)不同的文體特點(diǎn)和需要，與其他教學(xué)手段相結(jié)合進(jìn)行。（1）、兼顧到各種文體（2）、和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行（3）、和提問題的方式結(jié)合進(jìn)行（4）、考慮按小標(biāo)題分段4、教學(xué)由“虛體設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“實(shí)體設(shè)計(jì)”。問題5扁平化：“形象”解讀的瓶頸？當(dāng)前相互糾葛的五種矛盾：1、教參、教科書表達(dá)的“剛性”和“課標(biāo)”規(guī)定的“柔性”之間的矛盾。2、課文內(nèi)容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾。3、教師的習(xí)慣性保守與強(qiáng)迫性開放的矛盾。4、孩子自我中心的強(qiáng)化與對教師權(quán)威的習(xí)慣性順應(yīng)的矛盾。5、閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學(xué)性的開放的矛盾。我們可以這樣做：1、把握住一個關(guān)鍵問題，即如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。2、搞清楚幾組關(guān)系（1）、“形象”之間的矛盾關(guān)系。（2）、思維開放與思維控制的關(guān)系。（3）、語文教學(xué)與認(rèn)識