教學(xué)設(shè)計原理加涅完整筆記

教學(xué)設(shè)計原理R.M.加涅相關(guān)書籍：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》R.M.加涅《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點》P.M.德里斯科爾《學(xué)習(xí)與教學(xué)》R.E.梅耶《教學(xué)設(shè)計原理》R.M.加涅《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》W.迪克《教學(xué)設(shè)計》P.L.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如：如何將學(xué)生進行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流什么時候練習(xí)與反饋最有效技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些掌握教學(xué)設(shè)計原理的目的：按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計過程進行設(shè)計，促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動中去，使教學(xué)更有效。教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計模型是最佳的，基本假設(shè)：教學(xué)設(shè)計是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達到教學(xué)效果）學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）教學(xué)設(shè)計模型可運用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計進行檢驗，反復(fù)設(shè)計與驗證，使教學(xué)趨于完善教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、反饋等）不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）學(xué)習(xí)者外部（提供一個事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一些原則：接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計以達到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。強化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達到，將使學(xué)習(xí)得到強化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎勵等長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進學(xué)習(xí)廣泛認知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并通過進一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分組織活動：通過參加活動來促進學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)等外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等學(xué)習(xí)過程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程控制教學(xué)是經(jīng)過有意識安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件模型，目的是通過這一事件過程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的五種性能教學(xué)過程（老師）學(xué)習(xí)與記憶

精細模型學(xué)習(xí)的五種性能教學(xué)過程（老師）學(xué)習(xí)與記憶

精細模型學(xué)習(xí)過程（學(xué)生）力力）（3國語言信息確保信在記憶中的事實和有組織的外界刺激/輸入基礎(chǔ)知識）通過感觀接收信息（4）-態(tài)度■:-影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài)r-態(tài)度）（5小動作技能標(biāo)/建立織的完成起注意為的運動能力感觀接收（動手作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能力） 注意力集中到接收的信息上智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)工原理與規(guī)則運用、解決問題等能力:（1提示事生關(guān)聯(lián)港通的習(xí)得簡單的練習(xí)就 （2呈現(xiàn)資技能容易醐察到斷并嘛其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來評魯匕

能（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計的主要參照點教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部臺匕

能練習(xí)與實際應(yīng)用。選擇信息中的關(guān)鍵點價。通過復(fù)述、保持對關(guān)鍵點的記憶較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計包括：■系統(tǒng)的安排教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)■提供規(guī)則標(biāo)指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)蜥干預(yù)措施，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程模型細致模型的理性步驟總結(jié)進行教學(xué)設(shè)計的目的是支持學(xué)習(xí)過程-一I有計劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和力力）（3國語言信息確保信在記憶中的事實和有組織的外界刺激/輸入基礎(chǔ)知識）通過感觀接收信息（4）-態(tài)度■:-影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài)r-態(tài)度）（5小動作技能標(biāo)/建立織的完成起注意為的運動能力感觀接收（動手作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能力） 注意力集中到接收的信息上智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)工原理與規(guī)則運用、解決問題等能力:（1提示事生關(guān)聯(lián)港通的習(xí)得簡單的練習(xí)就 （2呈現(xiàn)資技能容易醐察到斷并嘛其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來評魯匕

能（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計的主要參照點教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部臺匕

能練習(xí)與實際應(yīng)用。選擇信息中的關(guān)鍵點價。通過復(fù)述、保持對關(guān)鍵點的記憶較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計包括：■系統(tǒng)的安排教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)■提供規(guī)則標(biāo)指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)蜥干預(yù)措施，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程模型細致模型的理性步驟總結(jié)進行教學(xué)設(shè)計的目的是支持學(xué)習(xí)過程-一I有計劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和2.1，以及學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）。短時記憶運用規(guī)則對信息進行整理長時間記幡政策二1---領(lǐng)導(dǎo)、-管理…政府政策經(jīng)費完成某任務(wù)提取相關(guān)信息評價部學(xué)習(xí)培卿加以［教學(xué)設(shè)計以人類學(xué)習(xí)的某些原理，尤其是學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。,.確定件以支持學(xué)口吃學(xué)業(yè)程，所以有必要對內(nèi) 信息合成與處理 /'■教師特點——H教師行為/!教學(xué)的目的就是安排分析。教學(xué)系統(tǒng)概小 一加識教學(xué)系統(tǒng)翻促進學(xué)習(xí)劃分課程事1的安排。教學(xué)系統(tǒng)的形式：」\J二―效 效能知識■培訓(xùn)系統(tǒng)，目的教育教學(xué)系統(tǒng)工學(xué)習(xí)效果評價表學(xué)生行［為現(xiàn)行為參與—成功經(jīng)歷計劃U作記憶管理教學(xué)綜合處理相關(guān)信息哎智力發(fā)展與競

特點原有知識智力與強化習(xí)方式和遷移動機■目的集形式面對面教課堂順序網(wǎng)絡(luò)收入虛擬課堂~r測量表現(xiàn)導(dǎo)哪提供反饋 學(xué)生測量工具/標(biāo)準亍為表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)系統(tǒng)種望期以系提取■知識管理系統(tǒng)表現(xiàn)行為反饋對學(xué)習(xí)進行自我評定和控制（1）智慧技能：辨別、理解、運用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能（2）認知策略：學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的能力—號司能激勵系統(tǒng)組織發(fā)展系統(tǒng)人員選拔系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的范圍可大可小，小到為一個學(xué)生設(shè)計的個人成就計劃，大到一個國家的教育系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。依據(jù)的設(shè)計理論主要包括“系統(tǒng)理論”和“方法論”：學(xué)習(xí)科學(xué)

教學(xué)心理學(xué)教學(xué)原理設(shè)計是一個根據(jù)事物本來的面貌，與我們所要求的面貌之間來確定目標(biāo)的過程。（“設(shè)計是一個使夢想變成現(xiàn)實的過程”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以在不同水平上開展，如：大規(guī)模全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中的片段，如：教程、教程內(nèi)的單元或個別課不管范圍的大小，設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的過程在課程的所有節(jié)點上存在共性（一般模型）。教學(xué)系統(tǒng)假設(shè)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)，帶“說教主義”色彩，關(guān)注告訴學(xué)習(xí)者需要知道的內(nèi)容，或叫“預(yù)設(shè)目標(biāo)”學(xué)習(xí)環(huán)境，帶“構(gòu)建主義”和“人本主義”色彩，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)與智力發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)包括這兩者，是指一套在促進、支持學(xué)習(xí)活動的過程和因素。系統(tǒng)框架與實現(xiàn)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為教學(xué)設(shè)計提供框架，而不是提供具體的“教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)論”。教學(xué)設(shè)計與人類工效技術(shù)人類工效技術(shù)，是發(fā)現(xiàn)人類行為表現(xiàn)缺陷的幾種原因與解決方法類型，盡力利用一整套解決方法來盡力解決所有問題。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，只是因為知識或技能的缺乏時才采用。開發(fā)描述基本過程ADDIE模型開發(fā)描述分析分析analysis分析評價實施構(gòu)成成分分析分析analysis分析評價實施設(shè)計design把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與主要的教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）確定每個單元、以及單元時間周期依據(jù)教程目標(biāo)，安排單元順序充實教學(xué)單元，確定每個單元要達到的主要目標(biāo)確定每個單元的課與學(xué)習(xí)活動開發(fā)出評價學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準開發(fā)development確定學(xué)習(xí)活動與材料的類型起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動在目標(biāo)受眾中進行材料與活動的試用修改、精煉、生產(chǎn)教學(xué)材料與活動開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料實施implementation購買教學(xué)材料（以便教師和學(xué)生使用）在必要的時候提供幫助與支持評價evaluation實施學(xué)生評價計劃實施教學(xué)評價計劃實施教程維護與修改計劃2.4螺旋模型確定一需要「即利用教學(xué)來解決教學(xué)分析，'確定教程在認知、'情感與動作技初學(xué)者需要具備的技能:修以及哪些技能可利用的時間，以及要實現(xiàn)哪些目的（分析資源或情境）會影實施教程的學(xué)習(xí)總結(jié)方式進行教學(xué)設(shè)計的觀念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型體現(xiàn)了以方式進行教學(xué)設(shè)計的觀念奧作、有效性，表征不限。設(shè)計模型在具體情境中不存在最佳的/正確或錯誤的，只

奧作、有效性，表征不限。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不管包含什么，要達到目的，應(yīng)必須包含一些過程，如ADDIE模型。二學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過程3教學(xué)的結(jié)果目的、目標(biāo)與教學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)的目的達到成為可能?！敖逃c培訓(xùn)的目的”就是指那些有助于社會發(fā)揮功能，并能通過學(xué)習(xí)獲得的人類活動。不同機構(gòu)的目的機構(gòu)類型目的公立學(xué)校國家根據(jù)國情確定的目的，并制定計劃。如“讓每一個兒童都有書讀”。工業(yè)與政府不斷提高職員的熟練水平，改善員工的作業(yè)表現(xiàn)軍事部門為在沖突情境中執(zhí)行任務(wù)而準備軍人教育與培訓(xùn)目的類型達到結(jié)果的目的教育使學(xué)習(xí)者潛在的性能與傾向得到發(fā)展，其目的使用短語陳述，如：具有積極的閱讀習(xí)慣與態(tài)度培訓(xùn)相對教育來說，培訓(xùn)結(jié)果要達到的目的更具體，所教知識的可接受性、實用性更強教程及其目標(biāo)舉例教程名稱教程目標(biāo)數(shù)據(jù)庫設(shè)計為一個明確的業(yè)務(wù)問題提出一種數(shù)據(jù)庫解決方案大學(xué)新生英語在一個小時之內(nèi)，以可以接受的英語表達方式，根據(jù)命題與一篇作文教程的每個目標(biāo)代表著每個有效學(xué)習(xí)的要求或預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)必須對這些目標(biāo)如何相互聯(lián)系、哪些教學(xué)活動最有可能促進目標(biāo)達成作出敏感反應(yīng)。3.2五類學(xué)習(xí)結(jié)果性能行為樣板描述智慧技能識別出一個矩形的對角線求出橋梁的負重預(yù)測貨幣貶值的影響辨別、理解、運用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）智慧技能是正規(guī)教育最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”認知策略（元認知）課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后回顧快速自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息獲取模型、案例及解決辦法信息對知識進行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）認知策略的一般策略：預(yù)覽、提問、閱讀、復(fù)述與回顧認知策略通常是從經(jīng)驗發(fā)展而來的掌握“支持性信息”對認知策略的發(fā)展是有用的“元認知”是一種特殊的認知策略，是對“認知的認知”言語信息（惰性信息）陳述學(xué)生手冊第四條款列舉計算機的組織部件言語信息是存儲在記憶中的事實和有組織的信息（基礎(chǔ)知識）言語信息是“知道什么”，而不是“知道怎么做”“惰性信息”是“接收并存儲，但未使用和驗證的信息”態(tài)度選擇閱讀文學(xué)選擇打籃球作為鍛煉的經(jīng)常形式選擇閱讀所學(xué)科目的相關(guān)書籍態(tài)度的作用是放大個人對人或事的積極或消極的反應(yīng)態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)是“個人行為進程的選擇”學(xué)校目標(biāo)：樹立學(xué)生對所學(xué)科目的積極態(tài)度動作技能跳繩書寫漢字動作性能是人類最明顯的性能之一能在多種平面材質(zhì)表面書寫漢字軍事領(lǐng)域的態(tài)度培養(yǎng)態(tài)度和核心價值觀的教學(xué)是軍事培訓(xùn)最重要的任務(wù)。忠誠、負責(zé)、國家利益至上、榮譽、正直、個人勇氣這些價值觀是很多軍隊的標(biāo)志。軍方一直嚴重依賴角色示范、營造環(huán)境氛圍來進行態(tài)度和價值觀培訓(xùn)和強化。教程目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果一個教程的目標(biāo)可能含有多個性能的結(jié)果要求，如:學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計需求用教育來強調(diào)了解人類歷史的重要性用教育來永久保存現(xiàn)有文化和現(xiàn)有學(xué)術(shù)性學(xué)科教育需要幫助兒童和青少年適應(yīng)快速變化的社會用教育把學(xué)生培養(yǎng)成能改善自身的社會主體因為人們對教育有如此多的期望，就使得教育目的的確定存在復(fù)雜性。為了能明確教育和培訓(xùn)的目的，需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。確保課程中的每個單元實際上都使得學(xué)生靠近長遠目的。分析出人類的五種性能，有助于從人類性能本身明確教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，并使目標(biāo)得以量化和考量：智慧技能認知策略言語信息動作技能態(tài)度這套分析系統(tǒng)用來評價教程在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的作用。同時，有助于目的的分解和歸類：將相似的目標(biāo)組織在一起，減少設(shè)計教學(xué)策略所需的工作量將目標(biāo)分組，確定教學(xué)片段和時間順序指導(dǎo)教學(xué)計劃，以確定成功學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件4學(xué)習(xí)類型一智慧技能與認知策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的最好問題：“要習(xí)得的是什么？”。將“要習(xí)得的是什么？”按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分解為：1）智慧技能2）認知策略3）言語信息4）動作技能5）態(tài)度其中占核心位置的是“智慧技能”。學(xué)習(xí)結(jié)果分類的必要性對學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類，在教育領(lǐng)域最有名的是布盧姆的分類：認知領(lǐng)域：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價（層級性漸高）情感領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域加涅主要區(qū)分了陳述性知識（回憶）與程序性知識（規(guī)則運用）。并指出中低層次的技能是高層次技能的先決條件：要想問題解決，必先習(xí)得規(guī)則。但在教學(xué)策略中，也存在學(xué)生不具備中低層次的技能，而直接呈現(xiàn)要解決的問題，學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得新規(guī)則，如果成功，這些規(guī)則將遷移到類似問題上。（活學(xué)活用）

4.2智慧技能的分類分類描述辨別辨別是一種非?；镜闹腔奂寄?，是識別不同的物體，或識別不同的感覺的性能。 具體概念辨別與具體概念之間的差異：辨別是“對差異做出反應(yīng)”，具體概念是通過命名來識別或分類事物識別出具體概念的能力是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)\如：圓形、三角形、香、辣、前響題面決上面等、 定義性概念定義性概念是對非直觀（要求以規(guī)則既如愛條件妒、保守、民主、公民、外國人等有些定義性概念具有與之對應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語規(guī)規(guī)則癖文字概念上的描述規(guī)則定義性概念是一種特殊（規(guī)則求以概事物先分條規(guī)則 \問題解決問題解決性能是教育過程的主要目的概春學(xué)生“如何清楚的思維” \產(chǎn)助學(xué)生學(xué)會解決問題隼要融癡學(xué)生在解條件題的過程中，尋找規(guī)則、將其言語化/有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會問題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（沽學(xué)活用）問題解決是通過讓學(xué)習(xí)者解決問題來教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：■認知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者要求名覺墀富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境 ■將教學(xué)集中于現(xiàn)實問題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進對話交流4.3認知策略分類認知策略是一種控制過程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)者使用的策略分類分類描述復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過復(fù)述信息，來對所學(xué)信息進行練習(xí)精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來，加深記憶其形式如：注釋、概括、做筆記和自問自答、形象化記憶等組織策略將所學(xué)知識整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對比、收集、描述）理解監(jiān)控策略“元認知策略”，對自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略其他組織系統(tǒng)認知策略對信息加工階段的支持學(xué)習(xí)認知策略概念地圖分類學(xué)方法、類比法規(guī)則、圖式概念地圖分類學(xué)方法、類比法規(guī)則、圖式記憶術(shù)表象（1）假設(shè)一般問題解決策略能直接教會，并能運用到其他情境（2）一般問題解決策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能從完成具體任務(wù)的認知策略中總結(jié)而來（3）一般問題解決策略的直接教學(xué)只能有效建立弱策略，而弱策略對問題解決只有極少的幫助為了評價一般問題解決策略對教學(xué)方案的價值，對比各領(lǐng)域中的專家與新手的認知策略性能：專家不一定比新手采用更好的問題解決策略（專家是用更大的、更好組織的基礎(chǔ)知識來解決問題）4.4學(xué)科中的智慧技能分類智慧技能的人類性能分為：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和通過在問題解決中獲得的高級規(guī)則。在不同學(xué)科和階段中，對智慧技能中的分類性能的學(xué)習(xí)是不同的：低階段主要注重辨別、具體概念的習(xí)得；高階段注重定義性概念和高級規(guī)則的習(xí)得（教育）技術(shù)和職業(yè)學(xué)科中，要習(xí)得全部的性能，如木材加工，要從辨別、概念到規(guī)則的全部性能（技能培訓(xùn)）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以表示為從教程的某一點到目標(biāo)終點的地形圖：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了起點、終點和兩者之間可供選擇的路徑學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不指出如何選擇路徑，要使“學(xué)習(xí)旅行”成行，則要求每個學(xué)習(xí)者有一套不同的內(nèi)部事件有多少的學(xué)習(xí)者，就有多少種學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)僅描述可接受的目的（學(xué)習(xí)結(jié)果），以及在實現(xiàn)的過程中要哪些步驟和過程4.5學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件辨別學(xué)習(xí)者能區(qū)別事物在多個維度上的不同，表現(xiàn)為“相同”或“不同”在感覺上，物理的差異引起大腦活動的不同模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感覺：.告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺什么.呈現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷相同還是不同.通過細微的差別來引導(dǎo)辨別.讓學(xué)生練習(xí)相似的物理辨別并給予反饋具體概念學(xué)習(xí)者能按物理的屬性對其進行分類，并能指出哪些屬于一類事物在獲得具體概念時，必須回憶出辨別，將事物進行比較，按概念屬性歸類教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立概念：.告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么概念.呈現(xiàn)概念的正例，強調(diào)相關(guān)特征.呈現(xiàn)可能混淆的反例，并解釋.以識別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念應(yīng)用.提供間隔練習(xí)以促進保持與遷移定義性概念學(xué)習(xí)者通過對概念的正例與反例進行分類來應(yīng)用定義性概念，理解抽象概念為了通過定義獲得概念，學(xué)生必須提取包含定義中的所有組成概念，并獲得這些概念之間的關(guān)系教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立抽象概念：.告知將要學(xué)習(xí)的概念.呈現(xiàn)概念的定義.呈現(xiàn)符合定義的正例和反例.提供練習(xí)，讓學(xué)生對正例和反例進行分析，并給予矯正性反饋.提供間隔練習(xí)以促進保持與遷移規(guī)則規(guī)則是通過學(xué)習(xí)者運用一個或多個具體例證而得以展示的學(xué)習(xí)者必須先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的每個概念及它們之間的關(guān)系，確保在規(guī)則應(yīng)用時能容易的回憶起來教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用規(guī)則：.概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（你將能夠做什么）.以言語陳述或現(xiàn)場演示來呈現(xiàn)要習(xí)得的規(guī)則.分布演示規(guī)則的應(yīng)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí).提供應(yīng)用規(guī)則練習(xí)，并給予反饋.提供在多種情況下應(yīng)用規(guī)則的機會，以促進遷

移問題解決學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用復(fù)雜規(guī)則來形成解決新問題的辦法在解決問題時，學(xué)習(xí)者必須提取與本問題相關(guān)的規(guī)則及其他信息問題解決技能的教學(xué)要求學(xué)生：.接受他人呈現(xiàn)的新問題，而且具有所需子規(guī)則.應(yīng)用問題解決策略，完成問題解決（教員關(guān)注學(xué)生的解決過程，引導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用）（問題的水平應(yīng)考慮學(xué)生水平，以確保成功）.接受反饋，包括鼓勵或修正細小錯誤.在受到鼓勵時，反思已完成的工作，這將促進新產(chǎn)生的規(guī)則或方法遷移.在類似的問題上進行練習(xí)，促進遷移.參與問題解決討論，學(xué)習(xí)解決問題的方法和策略認知策略認知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察到，要通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶或問題解決過程中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的認知策略必須能提取與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的原有知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善認知策略：.向?qū)W生解釋策略是什么及學(xué)習(xí)策略的目的.以言語提示或步驟演示給學(xué)生看.如果策略是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，那末這些策略更可能被學(xué)習(xí)者采用.可靠的策略使用，取決于令人滿意的結(jié)果.策略使用自動化，取決于練習(xí)機會的多少4.6總結(jié)本章將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的預(yù)期或目的。設(shè)計制定教程、單元和課，有如下好處：（1）考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；（2）確定教學(xué)單元和課的時間順序；（3）確定成功學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)部、外部條件對智慧技能劃分了幾個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和問題解決的高級規(guī)則。5學(xué)習(xí)類型一語言信息、態(tài)度和動作技能言語信息（知識）言語信息，也叫“陳述性知識”，主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其他技能提供一種表述、記憶的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)。當(dāng)信息被組織成有意義的、相互聯(lián)系的事實和概括化的內(nèi)容時，就被叫做“知識”。區(qū)分數(shù)據(jù)、信息與知識項目描述、范例相互轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是像數(shù)字一個刺激或?qū)嶓w表現(xiàn)，如：溫度計上的讀數(shù)是20攝氏度信息如果不經(jīng)常在有意義的情境中使用，就會很快遺忘，轉(zhuǎn)化為知識的信息則可以更好的保持。在數(shù)字時代，使用技術(shù)來搜索信息，使信息與讀者的個人需要和興趣相關(guān)聯(lián)，這些信息可以大量的被組織和分類，并為讀者所用，可以有效的將信息轉(zhuǎn)化為知識。信息數(shù)據(jù)在一定的情境下，通過加工才能成為信息，如：冰點的溫度是0攝氏度或以下知識知識是信息的擴展在信息的基礎(chǔ)上，運用規(guī)則得出結(jié)論就是知識，如：知道冰點溫度是0度，那么當(dāng)前是20度，則得出沒有結(jié)冰；知識使得學(xué)生不必記住21、22、23度時不結(jié)冰。學(xué)校教學(xué)與言語知識言語知識習(xí)得的情境有多種，如：互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀書籍、電視等。如果學(xué)習(xí)者具有解釋信息的基本智慧技能，那么各種媒體和交流都會在他們身上產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但其習(xí)得的性能效果大不同。正規(guī)學(xué)校通過設(shè)計的教程，將言語信息傳輸給學(xué)生，其主要的目的是要確保重要的信息傳遞給了每一個學(xué)生，并被其理解形成知識。一般化和專門化的知識言語信息可以分為一般化和專門化知識。一般化知識，被認為是每個人都應(yīng)該接受教育的知識體系，這些知識服務(wù)于政治、經(jīng)濟、文化交流的目的，如：民族、國家的起源和歷史信息國家發(fā)展和國際地位等信息民族傳統(tǒng)、所處社會關(guān)系的信息專門化信息，是為解決某一專業(yè)化的問題而要求具備的知識，如：木匠要具有有關(guān)木材、街頭和工具的知識體系化學(xué)家要具備有關(guān)化學(xué)方法的專業(yè)知識言語信息的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)情境有：（1）“名稱”或“符號”的學(xué)習(xí)；（2）單個事實的學(xué)習(xí)（對事件進行交流和討論）；（3）有組織的信息學(xué)習(xí)。名稱的學(xué)習(xí)名稱的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能用一致的言語信息對事物進行陳述。名稱的學(xué)習(xí)通常與習(xí)得名稱所代表的概念同時發(fā)生。注意區(qū)別：“知道某事物的名稱”和“知道該名稱的含義”是有區(qū)別的，前者只是知道名稱，后者能使用概念識別出事物的定義和界定，并能通過正反例加以說明和明確。事實的學(xué)習(xí)事實是多個有名稱的事物之間關(guān)系的陳述。如：“這本書有藍色封面”，表示“書”、“藍色封面”這些名稱間是“有”關(guān)系。已習(xí)得的事實對學(xué)習(xí)有明顯的價值：（1）指導(dǎo)日常生活（政府機關(guān)周末不上班、公交車最后一班是21：30）（2）被用于進一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計者要確定教授的大量事實中的特性：（1）不常用的，不要死記，最好在要使用時查閱資料獲得；（2）經(jīng)常參考或使用的，學(xué)習(xí)這些事實是高效的；（3）基本的、重要的事實，應(yīng)該終身記住。有組織的知識的學(xué)習(xí)有組織的知識，可以理解為更大的知識體系，如屬于歷史的知識、藝術(shù)和科學(xué)知識等，可能由很多的事實組成。記憶知識的關(guān)鍵在于能容易的提取。要想容易的提取，必須在記憶時很好的組織并形成知識體系結(jié)構(gòu)。新學(xué)習(xí)的事實知識，要與已記憶的知識信息體系相聯(lián)系，必須提供一種“線索”來組織，學(xué)習(xí)者將獲得的信息組織程度越高，就越容易保持和提取。為了避免與已存儲的知識之間的干擾，“線索”要盡可能的具有區(qū)分性：（1）在學(xué)習(xí)中引入容易記憶的事實（或刺激），可以使“線索”變得有區(qū)分性；（2）將形成的理解，列成表格或金字塔圖形，可以增強“線索”區(qū)分性。（3）使用詞語、短語或表象來組織和簡化“線索”，方便記憶。“注意策略”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者建議“看什么”或“記什么”?！跋刃薪M織者”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一段話或一個示例。這些都有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，形成自己的“線索”?！伴g隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)者間隔性回憶信息，可以強化對“線索”的保持和提取。5.3態(tài)度的學(xué)習(xí)什么是態(tài)度態(tài)度：人類的一種影響個體對人、事、物進行選擇的行為的內(nèi)部狀態(tài)。如：喜歡什么，不喜歡什么。態(tài)度通常是對人的觀察中推論出來的。（也可以通過調(diào)查報告中得出，但一般不靈?。B(tài)度是行為的傾向，而不是行為本身。（將垃圾倒入桶中，并不能說他是個環(huán)保主義者）態(tài)度的測量態(tài)度可以通過不引人注意的觀察個人行為來測量。（存在測量難度和可行性的問題）學(xué)校中態(tài)度的重要性在學(xué)校學(xué)習(xí)中，怎么強調(diào)態(tài)度的重要性都不為過。這些態(tài)度極大的影響學(xué)習(xí)過程和效果：學(xué)生對上學(xué)的態(tài)度對與教師和同學(xué)合作的態(tài)度注意聽老師講解的態(tài)度對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度的分類：對他人寬容和禮貌的態(tài)度對新知識技能的積極態(tài)度對科學(xué)、法律常識、勞工協(xié)商的具體興趣價值觀（如：“公正”、“誠實”、“仁慈”、“品德”等）大量證據(jù)說明僅憑言語說教對態(tài)度的獲得和改變不起作用。大多數(shù)成人都認識到“對他人友善”、“學(xué)會欣賞音樂”、“小心駕駛”這些格言，也是沒有效果的。態(tài)度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接法：建立和改變態(tài)度的直接法是自然出現(xiàn)而不需要事先計劃的。當(dāng)然，也可以通過精心的設(shè)計來完成。如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。經(jīng)典條件反應(yīng)可以建立指向某些特定類型的人、事、物的態(tài)度。（小孩為什么怕蛇？）在學(xué)校情境中，可以通過安排“強化的相依關(guān)系”來進行態(tài)度的學(xué)習(xí)，如：習(xí)得了重要的技能知識后就帶來了獎勵，會使學(xué)生開始逐步喜歡學(xué)習(xí)新的技能知識學(xué)生與教師的溝通中，能獲得清晰的方法并獲得成功的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生逐步喜歡與教師交流，進而喜歡提問間接法：（榜樣作用）使用間接法的態(tài)度學(xué)習(xí)時間要比直接法要長。學(xué)生能從許多類人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些榜樣有：針對兒童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成員可能是榜樣從幼兒園到大學(xué)，教師可能是榜樣在校外，公眾人物也可能成為榜樣在學(xué)生讀過的文學(xué)作品中的人物，也可能成為其榜樣教師在態(tài)度學(xué)習(xí)中的榜樣作用榜樣的理想特征是，必須使學(xué)習(xí)者認為是“值得信賴的”或“有影響力的”。學(xué)習(xí)者必須觀察榜樣做出的合乎要求的個人行為選擇，并且體會到榜樣從這一選擇行為中得到了愉快。榜樣作用的一種形式是“角色扮演”，學(xué)習(xí)者扮演一種角色，想象這個角色的可能行為。如，在教學(xué)中進行社會和個人問題的“課堂討論”。（在課堂中定位自己的角色，并想象可能的行為和思考）因為一個人的態(tài)度會隨時間而變，所以學(xué)生多年接觸到的教師榜樣對社會上要求的態(tài)度和“道德行為”的發(fā)展負重大責(zé)任。那些后來被學(xué)生作為“好老師”的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則在設(shè)計態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)時，考慮以下指導(dǎo)原則：（1）清楚的向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息。（學(xué)習(xí)者要想選擇，必須先知道有哪些選擇）（2）向?qū)W習(xí)者提供所做選擇的正反方面的理由，及所產(chǎn)生的后果，特別是長期后果（3）提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。（“按我說的做"，不如“像我這樣做”）（4）確保所要求的行為有足夠的外部資源支持。（選擇的行為要可執(zhí)行）（5）如果可能，將所要求的行為納入更大的價值觀中去。（如：將個人行為作為組織行為）（6）識別和教授實現(xiàn)所選擇的行為的技能。（只有能識別含膽固醇的食品，才能選擇食用低膽固醇食品）（7）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為時，教師應(yīng)及時予以認可和獎勵。（8）不要粗心大意的懲罰符合要求的行為。（打擊正確的態(tài)度）（9）應(yīng)提供強化措施，使態(tài)度得以保持和強化。（10）讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求的行為自己設(shè)定目標(biāo)。（這有助于增強信心）（11）使用模仿、角色扮演、合作過程和其他交互性經(jīng)驗的教學(xué)策略，使行為的益處變得明顯。（12）不要不經(jīng)意的將你想要改變的行為與不相干的行為匹配。（抽煙與節(jié)食沒有關(guān)系，應(yīng)該突出重點）5.4動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的行為表現(xiàn)涉及感覺、大腦和肌肉。動作技能與智慧技能相關(guān)。多練習(xí)組合拳。5.5學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件言語信息能使用句子句法陳述事實將事實有組織的加入到知識體系中，便于存儲和提取.提供語言交流、圖形和線索，幫助其記憶和提取.提供環(huán)境讓學(xué)習(xí)者陳述新知識.讓學(xué)習(xí)者以間隔復(fù)習(xí)的方式復(fù)述新事實有組織的知識保持對大量信息的概要理解在記憶中已經(jīng)存在一個較清晰的知識組織結(jié)構(gòu)，為新事實知識提供關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)1.提供有組織的知識的“線索”或提綱態(tài)度個人對人、事、物的選擇學(xué)習(xí)者必須尊重和認同榜樣；如果沒有，則必須建立外部條件可描述為以下的步驟：.以令人喜歡和可信任的方式呈現(xiàn)榜樣.學(xué)習(xí)者回憶選項和可能的后果.榜樣演示的個人行為選擇.榜樣演示對其行為的愉快和滿足感5.6總結(jié)本章描述了三種不同的學(xué)習(xí)類型:學(xué)習(xí)類型概要重點語言信息能用言語陳述事實、概括性知識和有組織的知識提供外部線索使新信息與原有的有組織的知識體系相練習(xí)態(tài)度選擇個人行為的方向?qū)€人行為選擇進行直接強化、或依賴榜樣人物對學(xué)習(xí)者進行替代性強化動作技能執(zhí)行身體動作的行為表現(xiàn)先學(xué)習(xí)執(zhí)行性程序，反復(fù)“練習(xí)”，并經(jīng)常提供反饋6學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者要達到的學(xué)習(xí)目的，可以用智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能等五個基本性能來考量。（習(xí)得其中一種或多種性能）學(xué)習(xí)者作為群體，存在著巨大的差異，面對這一問題，教學(xué)設(shè)計的步驟應(yīng)：（1）分析學(xué)習(xí)者的差異，尋找一條合理的途徑縮小這些差異，以保障教學(xué)計劃的可行性；（2）分析學(xué)習(xí)者的共性，根據(jù)這些共性的維度進行教學(xué)設(shè)計，以保障教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性;（3）提供一個適合學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計，這一教學(xué)設(shè)計可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。

教學(xué)設(shè)計理論的關(guān)注重點：支持以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理與環(huán)境原理。學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)者某些品質(zhì)，對學(xué)習(xí)效果的影響很大，如：能夠聽懂口頭語言能閱讀書面信息能決定是否想進行閱讀以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理因素子類描述認知與元認知1.學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗中建構(gòu)有意義的知識的過程，其學(xué)習(xí)最有效（理論和實踐相結(jié)合）2.學(xué)習(xí)過程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識3.知識的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識與原有知識聯(lián)系起來4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來達到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的5.對思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進創(chuàng)造與批判性思維6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實踐動機與情感7.動機與情緒對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動機影響，學(xué)習(xí)動機又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動機、個人的選擇與控制9.動機對努力的影響復(fù)雜知識與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動機，那么不對其進行強迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會性10.發(fā)展性因素對學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會領(lǐng)域的發(fā)展時，學(xué)習(xí)最有效11.社會性因素對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會互動、人際關(guān)系和與他人交流的影響個別差異12.學(xué)習(xí)中的個別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語言、文化、社會、社會背景后，學(xué)習(xí)最有效14.標(biāo)準與評價設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準并評價學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進展（包括診斷、過程性和結(jié)果性評價），是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分學(xué)生的品質(zhì)先天品質(zhì)：身體特征、短時記憶容量等習(xí)得品質(zhì)：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能。影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)影響學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的品質(zhì)有：學(xué)生內(nèi)部，學(xué)習(xí)動機、發(fā)展性因素、性能的個別差異。學(xué)生外部，激勵和注意上的環(huán)境效應(yīng)、社會規(guī)范與價值觀、學(xué)習(xí)標(biāo)準與評價。動機因素在教學(xué)設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者的動機。動機因素可分為內(nèi)部、外部動機，內(nèi)部動機有源至學(xué)習(xí)者的好奇心或成就需要?？梢栽O(shè)置問題來激發(fā)好奇心，設(shè)置個人目標(biāo)和競爭機會來激發(fā)和滿足成就需要。因為個人的先前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗和期望不同，一個特定的情境可能激發(fā)某一個體，但可能對另外一些個體不其作用?！癆RCS”動機設(shè)計模型，用來針對不同的學(xué)習(xí)者，分析其激發(fā)動機的因素的普遍性，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計:類別子類別過程問題注意attention知覺喚醒為吸引他們的興趣，我能做什么？探究喚醒我怎么才能激起一種探究的態(tài)度？變化我怎么才能維持他們的注意？適切性目標(biāo)定向我怎么才能最佳的滿足我的學(xué)生的需要？（我知道他們的需要嗎？）relevance動機匹配我怎樣、何時才能為我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任或影響？熟悉性我怎樣才能把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗聯(lián)系起來？信心Confidence學(xué)習(xí)要求我怎樣才能提供幫助，以有利于學(xué)生建立一種對成功的積極期望？成功機會我提供怎樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗情境，以提高學(xué)生對自己勝任能力的信念？個人控制學(xué)習(xí)者怎樣清楚的知道他們的成功是基于自己的努力和能力的？滿意satisfaction自然后果我怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供運用其新習(xí)得知識技能的有意義的實踐機會？積極后果為學(xué)習(xí)者的成功提供何種強化？（獎勵）平等我怎樣才能幫助學(xué)生對自己的成就形成一種積極的情感？發(fā)展性與社會性因素人在學(xué)習(xí)模式上從嬰兒到十五六歲之間的四個明顯不同的階段:年齡階段學(xué)習(xí)模式描述0—2歲感知運動階段學(xué)習(xí)客體的永久性，當(dāng)物體不在視線內(nèi)時依然存在目的性行為，系列的動作產(chǎn)生可預(yù)知的結(jié)果，如從容器中取出積木2—7歲前運算階段形成了言語概念，用來表述客體和動作的符號7—11歲運算階段在情境變化時能保持對數(shù)量的知覺，如判別兩個不同容器中的水是否相等11歲以后形式運算階段能以邏輯方式解決抽象問題，能“去自我中心”的觀點參與社會問題一般來說，兒童在認知發(fā)展的早期，主要關(guān)注自己。但另一觀點認為，兒童動作的言語化和認知策略的發(fā)展直接受他們所處的社會文化中更有能力成員的影響；因為在他人的幫助和鼓勵下，或有補償性條件的支持下，兒童可以完成一些具挑戰(zhàn)性的行為表現(xiàn)，從而得到發(fā)展。這些幫助情境稱為“提供支架”。個別差異因素個別因素包括：遺傳特征學(xué)習(xí)方式的偏好已獲得的學(xué)習(xí)策略社會文化的價值觀信念及期望學(xué)習(xí)者采用“自我評價”來評價自己的表現(xiàn)質(zhì)量，并記錄。當(dāng)“自我評價”與目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時間符合時，自我評價對學(xué)習(xí)有積極影響。注意：當(dāng)學(xué)生對獲得成功過于擔(dān)心，或者在成就方面有較差的自我概念，則自我評價就有消極影響。記憶的組織圖式長時間記憶的東西可以設(shè)想為命題（陳述性的和程序性的）、表象和態(tài)度?！皥D式”，是人在記憶命題、表象和態(tài)度時使用的組織形式。（人對事、物的見解公式，或叫“見識”）一般圖式（知識圖式）如：了解某人買的一套房子，人們馬上就會想到這個房子的地段、價格、樓層、是否精裝修等，然后去參觀的時候，就會根據(jù)這一圖式，有針對性的具體了解，從而習(xí)得新知識。事件圖式（過程圖式）如：到一個從來沒去過的飯店吃飯，人們依然記得要先決定座位、看菜單、向服務(wù)員點菜、進食、買單、離開飯店。這是因為人們將到飯店吃飯這一事實以“圖式”的形式組織記憶了，在運用到新的事實中?？崭瘢簣D式就像一個公式，在這個公式中存在變量（也就是“空格”），在實際的應(yīng)用中填充這些“空格”來習(xí)得新知識。有人認為：圖式控制著知覺。（你有關(guān)于古董的“見識”，才能對乾隆的玉璽有著不同的注意力和知覺）。這點意味著學(xué)習(xí)是一個高度個人化的行為。當(dāng)然，處在同一個社會、地域環(huán)境的群體，在“圖式”上是趨于同質(zhì)的，代表著這個社會或地域的共同“見識”。

教師應(yīng)意識到，個體確實有不同的知識和過程圖式。反映在同一個知識，對不同的學(xué)習(xí)者能理解的程度大不相同。能力學(xué)習(xí)者的差別能力，及相應(yīng)的測量指標(biāo)：推理，完成無意義的演繹推理言語理解，理解書面文章數(shù)字熟練，加法、除法的速度測驗空間定向，識別旋轉(zhuǎn)的圖形聯(lián)想記憶，回憶配對的物體和數(shù)字記憶廣度，即時回憶數(shù)字串特質(zhì)人都具有某些相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，有些特質(zhì)似乎與學(xué)業(yè)成績和人類的能力在概念上有很強的關(guān)系，其中最廣泛的研究有：成就動機一一當(dāng)教學(xué)明確以學(xué)生自學(xué)為主時，高成就動機的學(xué)生比低成就動機的學(xué)生學(xué)得更好焦慮一一針對同樣焦慮的學(xué)生，先前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比先前不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)得更多控制源一一認為學(xué)習(xí)結(jié)果來自“自身努力”的學(xué)生比認為來自“運氣”的學(xué)生學(xué)得更好自我效能感一一記憶組織的小結(jié)教學(xué)分析與設(shè)計乙A 型曰附矣1* 學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來面對新學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的，差異化的設(shè)計對教學(xué)是有益的。學(xué)習(xí)結(jié)果在三個方面：（分析學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)結(jié)果在三個方面：（分析學(xué)習(xí)者）圖式/線索/復(fù)雜認知對學(xué)習(xí)者的差異的分析，主要表現(xiàn)（1）先前習(xí)得的影響h （智慧技能、認知策略、智言語信息、態(tài)度、動作技能），學(xué)習(xí)有特定（2言先前形成的圖式和有5得的力和源特質(zhì)組接進,息的回憶，對新策略的學(xué)習(xí)提供直接入新學(xué)理語信息們極大的影響新新學(xué)習(xí)目空間定位類型自我效能才新學(xué)習(xí)（1）先前習(xí)得的影響h （智慧技能、認知策略、智言語信息、態(tài)度、動作技能），學(xué)習(xí)有特定（2言先前形成的圖式和有5得的力和源特質(zhì)組接進,息的回憶，對新策略的學(xué)習(xí)提供直接入新學(xué)理語信息們極大的影響新新學(xué)習(xí)目空間定位類型自我效能才新學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響程度的分析，還依態(tài)度依賴的先決條件 動作技能支持；物體和地點圖式賴于新學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（分析學(xué)習(xí)目標(biāo)立"T 1超市圖瞬 一對新學(xué)習(xí)的影響新的智慧技能的學(xué)習(xí)—r依賴作為先決條件的其他智慧技能（多個先次智慧能力和特質(zhì)間接影響智慧技能的學(xué)技能組成新的智慧技能），先決智慧技能必須先習(xí)得.依賴記憶的線索數(shù)量，用來搜索記憶信息，并提取.依賴圖式為記憶搜索提供幫助習(xí)新的認知策略的學(xué)習(xí).依賴先前習(xí)得的記憶，通常這些先決技能很簡單，很熟悉.圖式為認知策略及先決技能的提取提供線索.能力和特質(zhì)在新的認知策略學(xué)習(xí)中起間接作用.認知策略的學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致能力發(fā)展新的言語信息的學(xué)習(xí).大量有關(guān)理解和應(yīng)用語言的智慧技能.先前習(xí)得的信息的提取強烈的影響新言語信息的學(xué)習(xí).先前習(xí)得的有組織的信息以圖式的形式被提取，用來吸收新的信息1.學(xué)習(xí)者的語言理解能力，影響新的言語信息的學(xué)習(xí)新的態(tài)度的學(xué)習(xí)1.獲得態(tài)度時，提取相關(guān)的智慧技能和言語信息是必要的（環(huán)保的態(tài)度，需提取環(huán)保知識，和如何環(huán)保）2.以圖式的方式記憶榜樣，促進態(tài)度學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)間接影響新的態(tài)度的學(xué)習(xí)新的動作技能的學(xué)習(xí)1.先前習(xí)得的部分動作技能（簡單的動作技能，加上智慧技能后，形成復(fù)雜的動作技能）1.肌能、視覺、空間影響動作技能學(xué)習(xí)（但總是中低程度的影響）總結(jié)學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)難易程度、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系對教學(xué)設(shè)計有啟示:針對不同學(xué)學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者特針對新學(xué)習(xí)的設(shè)計程序智慧技能認知策略

言語信息引發(fā)對如（1）作為新技能組成部分的先決技能針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分解）⑵對已經(jīng)習(xí)嶷的具有重要作用的從屬技特征的教學(xué)習(xí)和理解方智慧技言、語認知策態(tài)度和動作技能學(xué)習(xí)有設(shè)的基本技能語要有可提取的東西，帶為提取提，共條件針對不同學(xué)學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者特針對新學(xué)習(xí)的設(shè)計程序智慧技能認知策略

言語信息引發(fā)對如（1）作為新技能組成部分的先決技能針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分解）⑵對已經(jīng)習(xí)嶷的具有重要作用的從屬技特征的教學(xué)習(xí)和理解方智慧技言、語認知策態(tài)度和動作技能學(xué)習(xí)有設(shè)的基本技能語要有可提取的東西，帶為提取提，共條件原有的經(jīng)驗）發(fā)展后的能力和特質(zhì)式與原智糜進認I）略、言語信息、態(tài)度、動作技能引導(dǎo)回憶甥形的提供記個怵境（圖式）胴新的學(xué)設(shè)計息組織到情境中。激發(fā)態(tài)度學(xué)習(xí)情境（見態(tài)度的學(xué)習(xí)與教學(xué)章節(jié)）形成新的記憶組織（圖式）動作技能回憶必要的部分技能圖式激發(fā)有利于將新的智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能組織成為“圖式”的命題能力使教學(xué)盡可能的適應(yīng)能力差異。如：讓語言理解能力差的學(xué)習(xí)者使用易讀的課本特質(zhì)使教學(xué)盡可能的適應(yīng)特質(zhì)差異。如：給高成就感的學(xué)生提供競爭機會；給高焦慮的學(xué)生提供詳細的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)常性的反饋態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)動機三設(shè)計教學(xué)7表現(xiàn)性目標(biāo)概述明確的確定學(xué)習(xí)結(jié)果是課程開發(fā)過程的一個重要過程，它使學(xué)習(xí)教程的意圖對于管理者、教師、學(xué)生家長和學(xué)生來說可見，而且有助于識別學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)的結(jié)果有多種表現(xiàn)形式和名稱指定：行為目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)“表現(xiàn)性目標(biāo)”可以界定為對某種性能的準確陳述，即通過觀察學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)來確定是否習(xí)得。在教學(xué)開發(fā)中，必須回答的問題如：“通過教學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做哪些他們以前不會的事”，“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將有何變化”。明確表現(xiàn)性目標(biāo)的兩個目的：向?qū)W生、管理者、教師和家長傳遞教學(xué)目的為開發(fā)教學(xué)活動和評價學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)依據(jù)創(chuàng)設(shè)良好的、有意義的目標(biāo)有時是件困難的任務(wù)，設(shè)計者和內(nèi)容專家必須不斷的確定哪些目標(biāo)是重要的、如何清晰的表達（因為其受眾是學(xué)生、家長、教師和管理者）、并為所有受眾所理解。使用目標(biāo)傳遞期望表現(xiàn)性目標(biāo)明確的說明：在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者能做什么或有哪些改變。到底明不明確，如下示例：“能認識到大多數(shù)電腦都需要操作系統(tǒng)軟件?！币灰粵]明確的說明學(xué)習(xí)者習(xí)得后能做什么?！巴ㄟ^解釋電腦與操作系統(tǒng)的關(guān)系演示電腦如何運行?！币灰贿@個目標(biāo)陳述明確的說明了學(xué)生能解釋電腦與操作系統(tǒng)的關(guān)系，以及操作系統(tǒng)的例子。準確描述目標(biāo)的五種成分成分說明情境表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時所處的外在環(huán)境習(xí)得性能的動詞性能性能動詞例子（劃線的為行為動詞）辨別區(qū)分通過比較來區(qū)分液晶顯示屏具體概念識別通過命名來識別筆記本的組成部件（硬盤、鍵盤、顯示器）定義性概念分類通過寫出定義來對計算機進行分類規(guī)則演示通過組裝筆記本電腦來演示筆記本的組裝順序問題解決（高級規(guī)則）生成以書面形式生成一份電腦報價單，包括組成部件及價格認知策略采用通過解釋所使用的學(xué)習(xí)方法，采用多練習(xí)、熟能生巧的策略來實現(xiàn)盲打言語信息陳述口頭陳述數(shù)據(jù)庫設(shè)計的第一范式動作技能執(zhí)行通過正步執(zhí)行100米走態(tài)度選擇通過課上提問證實選擇與老師交流作為一種學(xué)習(xí)途徑對象對象成分包含了將要習(xí)得的新內(nèi)容行動動詞行動動詞描述行為是如何完成的（描述出、寫出、圈出）“千萬不要將九種習(xí)得性能的動詞用作行為動詞，以免混淆”工具、限制和特殊條件某些行為表現(xiàn)需要使用特殊工具，如用word來打字并編輯限制條件如：在15分鐘內(nèi)打完商務(wù)信，錯誤少于3處這些工具和特殊條件可能意味著學(xué)習(xí)者在行為表現(xiàn)前必須習(xí)得表現(xiàn)性目標(biāo)的若干原則（1）在目標(biāo)描述中，包含的五種成分越多，描述就越準確和清晰。

（2）預(yù)期的行為表現(xiàn)應(yīng)該獨立于教學(xué)，如“在閱讀這章后，學(xué)生能。。。”是不對的。（3）通過觀察學(xué)習(xí)者在應(yīng)用某種性能的任務(wù)中的行為表現(xiàn)來推斷性能是否被習(xí)得。7.3目標(biāo)舉例性能示例情境條件行為對象LCV辨別給出三張圖片，其中兩張相同，一張不同，通過指出哪張不同的圖片以區(qū)分給出透射式、反射式、半反半透式三個液晶屏，通過指出哪個是透射式的液晶屏來區(qū)分具體概念給予一套共10張的腹部X射線底片，通過用蠟筆圈出底片上的膽囊結(jié)石以識別定義性概念當(dāng)要求解釋什么是微機時，通過描述一個實例來對微機進行分類給出大型機、小型機、個人電腦、筆記本電腦，通過多選挑出哪些符合微機定義的項，來對微機進行分類規(guī)則給出10個漢字，使用五筆輸入法，在Word中打字演示五筆輸入法問題解決給出一個兼容電腦的性能要求和不高于5000元的價格，通過到電腦城詢價以書面形式生成一份電腦報價單認知策略給予10個C語言關(guān)鍵字，熟記采用關(guān)鍵詞和聯(lián)想記憶術(shù)，在30秒中熟記并保持48小時言語信息給予一個口頭提問在無參考資料的情況下通過口述來陳述連接數(shù)據(jù)庫步驟態(tài)度當(dāng)同伴在教室打游戲時，不管老師在不在教室拒絕選擇與其一起打游戲動作技能在一個筆記本電腦上按正確的指法，每分鐘60字的速度敲擊鍵盤執(zhí)行輸入文章7.4在教學(xué)設(shè)計中運用表現(xiàn)性目標(biāo)目標(biāo)與教學(xué)通常一節(jié)課可能有多個目標(biāo)，在確定目標(biāo)后，要回答以下問題： /I -設(shè)計教學(xué)（1）課的目的是否被充分表達 表現(xiàn)性目標(biāo)1是否適當(dāng)?shù)臋?quán)衡過這節(jié)課的預(yù)期結(jié)果（權(quán)衡目標(biāo)、學(xué)習(xí)者先前的習(xí)得性能）設(shè)計教學(xué)怎樣進行這節(jié)課的教學(xué) 單元/課目標(biāo)1p表現(xiàn)性目標(biāo)n表現(xiàn)性目標(biāo)n對每節(jié)課進行系統(tǒng)設(shè)計將導(dǎo)致開發(fā)出龐大的目可以用來權(quán)衡當(dāng)前課的預(yù)期結(jié)果。對教師來說標(biāo)更經(jīng)常腦的是：對每節(jié)課進行系統(tǒng)設(shè)計將導(dǎo)致開發(fā)出龐大的目可以用來權(quán)衡當(dāng)前課的預(yù)期結(jié)果。對教師來說標(biāo)更經(jīng)常腦的是：標(biāo)陳述單元課目標(biāo)這些集合與學(xué)習(xí)者的先前已完成的課，（1）推論課的目標(biāo)是什么；（2）設(shè)計單節(jié)課，使本次課要達到腺預(yù)期目標(biāo)得到其他目標(biāo)的補充;（3）如何上好本次課以及如何將本次課與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為下次課的學(xué)習(xí)做準備。目標(biāo)和評價目標(biāo)不僅指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計，更重要的是目標(biāo)可以用來:（1）描述能使我們通過觀察，證實預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生；（2）指導(dǎo)教師設(shè)計、開發(fā)評價和驗證情境；（3）作為教師開發(fā)自編測驗的基礎(chǔ)；（4）作為學(xué)生單獨學(xué)習(xí)或自學(xué)時自測的依據(jù)；（5）作為設(shè)計多種測評工具和測驗的基礎(chǔ)。7.5總結(jié)本章主要描述表現(xiàn)性目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的重要性，準確、清晰、有指導(dǎo)性的定義學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是教學(xué)設(shè)計的重要步驟，其重要意義在于：指導(dǎo)教師開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)教師開發(fā)測評工具為了定義準確、清晰而有指導(dǎo)性（與學(xué)習(xí)性能相關(guān)）的目標(biāo)，確定了以表現(xiàn)性目標(biāo)為主的五成分：情境習(xí)得的性能對象行動工具和限制本章也舉例了各學(xué)科的表現(xiàn)性目標(biāo)的定義。8任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計通常始于：識別教程目的學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計最初提出的問題，不是“學(xué)生要學(xué)什么？”，而是“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會做什么?！保捎脙煞N分析方式：（先進行信息加工分析，完成后再使用學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析）1）信息加工分析2）學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)分為兩種目標(biāo)：1）在教程結(jié)束時達到的目標(biāo)（終點目標(biāo)）；2）在教程過程中達到的目標(biāo)（使能目標(biāo)）。任務(wù)分析的范圍教學(xué)任務(wù)分析的范圍有兩個極端范圍：教程（一般涵蓋許多技能）課（一般集中于特定技能）這兩種范圍，分析的原則一致：1）根據(jù)教學(xué)后學(xué)生是什么樣，而不是在教程中學(xué)生將做什么來陳述教程的目的；2）在陳述課程目的時，應(yīng)避免確定過于長遠的目的。任務(wù)分析的類型任務(wù)分析的類型：信息加工分析（或“程序任務(wù)分析”）學(xué)習(xí)任務(wù)分析信息加工分析信息加工分析描述完成某一任務(wù)的步驟。在完成的步驟中，提取可觀察項包括：行為動作、心理步驟、整體上的智慧技能等。；信息加工分析明確兩種主要信息：一一_一 不——\（1）提供終卷標(biāo)逅晰描述》包括程序中涉及的步驟有助于確定行為表現(xiàn)的順序；；（2fq提供非行為表現(xiàn)的決策步驟,這些步驟必須先習(xí)得「是行為表現(xiàn)的先決技能。學(xué)習(xí)任務(wù)分析 一是L一是廣二Lq大于n嗎？二^否從m中減1在使用“信息加工分析”確定了終點目標(biāo)后，就可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”來確定“先決能力”或“使能技能”。（在教學(xué)設(shè)計中，終點目標(biāo)和使能目標(biāo)都要考慮）先決能力一一是在終點目標(biāo)學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該習(xí)得的能力，它能“促進”學(xué)習(xí)或使學(xué)習(xí)成為可能。先決能力（先決條件）的類型包括：必要性條件一一是終點目標(biāo)能力的組成部分，必須在先前習(xí)得；支持性條件一一對學(xué)習(xí)起支持性作用，使學(xué)習(xí)變得容易和更快，可能有多種選擇。學(xué)習(xí)智慧技能的先決條件智慧技能的先決條件有：必要性先決條件支持性先決條件智慧技能的必要性先決條件智慧技能是有層次的：問題解決、規(guī)則、定義性概念、具體概念、辨別，它們之間下位是上位的必要性先決條件。智慧技能的層次（學(xué)習(xí)層次）：（1）在確定了終點目標(biāo)后，我們需要對本目標(biāo)的先決條件進行分析，這一分析是將學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的分解，直到某技能被認為是非常簡單的（可能所有學(xué)生都知道的）為止。（2）學(xué)習(xí)層次顯示一個逐步簡單的智慧技能模式，最重要的是使能技能是緊鄰該智慧技能的先決條件。智慧技能的學(xué)習(xí)任務(wù)分析：（1）分析從終點目標(biāo)開始，“逆向”或“自上而下”進行。分析的目的是揭示構(gòu)成終點目標(biāo)的較簡單的組成技能，首先使用信息加工分析得到構(gòu)成步驟，再使用學(xué)習(xí)任務(wù)分析出技能及相互關(guān)系。（2）通過問題“為了學(xué)習(xí)這一技能，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪個或哪些較簡單的技能？”重復(fù)來形成技能層次。要根據(jù)學(xué)生特點，直到最低水平的學(xué)生已經(jīng)知曉，過程結(jié)束。智慧技能的支持性先決條件在終點目標(biāo)以及必要性先決條件分析確定后，分析可能對達成終點目標(biāo)有促進作用的先前習(xí)得的某些非必要的性能（支持性先決條件）：■言語信息作為支持性的先決條件，語言信息為智慧技能提供符號和線索?！稣J知策略作為支持性的先決條件，認知策略可以加速智慧技能的學(xué)習(xí)，使智慧技能更易于提取，并有助于遷移到新的問題中?！鰬B(tài)度作為支持性的先決條件，積極的態(tài)度對智慧技能學(xué)習(xí)的支持效應(yīng)得到廣泛承認。學(xué)習(xí)者對學(xué)科的態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)、保持及運用的難易。8.4學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)結(jié)果類型必要性先決條件支持性先決條件說明智慧技能智慧技能的較簡單的組成成分（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認知策略、語言信息認知策略具體的智慧技能智慧技能、態(tài)度、語言信息語言信息形成了一套有意義的組織信息語言信息、認知策略、態(tài)度態(tài)度智慧技能（有時）、語言信息（有時）其他態(tài)度、語言信息動作技能部分技能（有時）、態(tài)度

程序性規(guī)則（有時）8.5教學(xué)課程圖智慧技能領(lǐng)域中目標(biāo)層次關(guān)系不同學(xué)習(xí)類型支持性先決條件 支持性先決條件要指出來自不同學(xué)習(xí)類型領(lǐng)規(guī)則下位技能示起準技能面交流時選.字錮點技能”一般適用于方演示使用文攣處書面交流時選概念打印文本8.6多3辨目標(biāo)整合 事業(yè)辨別多重目標(biāo)包括多重教學(xué)結(jié)果類訪辨別、7能和態(tài)度，最個程的事儼1辨別黑標(biāo)使學(xué)生能從事更全面的活動，這一的優(yōu)可能還包括文本技能和態(tài)度，最終墟“事業(yè)圖式排文本格式十要識別出某一終點事業(yè)的目'的及其成分‘技能和知識，然后設(shè)計教學(xué)以使學(xué)生能獲得這一整合I, T規(guī)則下位技能示起準技能面交流時選.字錮點技能”一般適用于方演示使用文攣處書面交流時選概念打印文本8.6多3辨目標(biāo)整合 事業(yè)辨別多重目標(biāo)包括多重教學(xué)結(jié)果類訪辨別、7能和態(tài)度，最個程的事儼1辨別黑標(biāo)使學(xué)生能從事更全面的活動，這一的優(yōu)可能還包括文本技能和態(tài)度，最終墟“事業(yè)圖式排文本格式十要識別出某一終點事業(yè)的目'的及其成分‘技能和知識，然后設(shè)計教學(xué)以使學(xué)生能獲得這一整合I, T—— ?=「， ?—,:「十教學(xué)設(shè)〕結(jié)果的性能?！笆聵I(yè)圖式字的表征包盛光標(biāo)陳動打印■ 事業(yè)類行間的進行分類進行之間的差指令進演示事業(yè)的方案'■ 該事業(yè)所需要的各種知識和技能的創(chuàng)建學(xué)對字體演示單元樣式和格.存、裝載卜一復(fù)文件認知策陳述文字處理犒與手寫別反映個方案，表明事業(yè)何時及如何要8.7總結(jié)述演示文字任理擇文指集中不同的、軟件的聯(lián)能的程序，信息二章兩種程序是：艮的設(shè)置II產(chǎn)生設(shè)計和確定教學(xué)條件課程目標(biāo)描述，使用表現(xiàn)性目進信&加工分析一一執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟弓輸標(biāo)準確的描屣策）技能陳述分析 不左、I'得起』—聲學(xué)類股事實與技能的目的修9設(shè)計教學(xué)順序刀力對標(biāo)識卜技能和把它進行分演示選擇表格中一瓢格信息加工分析9.1概述技能陳述分析 不左、I'得起』—聲學(xué)類股事實與技能的目的修9設(shè)計教學(xué)順序刀力對標(biāo)識卜技能和把它進行分演示選擇表格中一瓢格信息加工分析9.1概述教程或課程教程或課程教程學(xué)習(xí)順序（如流程圖）是指一整套性能的具體說明。必須確定順序、范圍、時間限制。 匚 描述每個步驟所需的技能（學(xué)確定教程的順序是為促進有任務(wù)分析幾種教程順加原則J習(xí)結(jié)果），包括先決技能（必（1）由簡單的技能（先決技能）到復(fù)雜的技能（終點國布卜要性和支持性技能）（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義不斷增加來排列目標(biāo)（如先從概念、程序和原理的概要入手，到該概要的精加工或擴展，概念、程序和規(guī)則的組織是由簡單到復(fù)雜，有教程設(shè)計順序教學(xué)課程圖、“事業(yè)圖式”一般成個別）標(biāo)、使能目標(biāo)、起點技能，以及之間關(guān)系的圖目標(biāo)”，并結(jié)合學(xué)習(xí)類型間的功能關(guān)系進行的。教程設(shè)計的順序是“自上而下”、右“一般目加工或擴展，概念、程序和規(guī)則的組織是由簡單到復(fù)雜，有教程設(shè)計順序教學(xué)課程圖、“事業(yè)圖式”一般成個別）標(biāo)、使能目標(biāo)、起點技能，以及之間關(guān)系的圖目標(biāo)”，并結(jié)合學(xué)習(xí)類型間的功能關(guān)系進行的。教程設(shè)計的順序是“自上而下”、右“一般目標(biāo)到具確定教程的目標(biāo)確定教程單元，以及每個教程單元的目標(biāo)和學(xué)習(xí)時間分析單元目標(biāo)的支持性或使能目標(biāo)確定每節(jié)課的起點技能，以及確認學(xué)生已經(jīng)具備（5）每節(jié)課要進行排序，以保證較低水平的目標(biāo)先教授（特別是智慧技能的亞類：辨別、概念、規(guī)則、問題解決）教程范圍

教程的范圍可能很明確的限定了范圍，也可能沒有明確的限定。在教學(xué)設(shè)計中的表現(xiàn)是:對明確限定了范圍的教程，教師對終點目標(biāo)的看法一致，終點目標(biāo)的數(shù)量不多對沒有明確限定了教程，教師對終點目標(biāo)的看法不一，終點目標(biāo)的數(shù)量相當(dāng)多時間限制學(xué)習(xí)環(huán)境可能限制學(xué)習(xí)時間。教程組織目標(biāo)描述教程組織可以按五種行為結(jié)果的不同水平加以描述：（1）終身目標(biāo)：指在教程學(xué)完后，所學(xué)的內(nèi)容將來要繼續(xù)運用。（2）教程結(jié)束時的目標(biāo)：指教程教學(xué)剛剛結(jié)束時的預(yù)期的行為表現(xiàn)。（3）單元目標(biāo)：界定在整個教程的組織中有共同目的預(yù)期行為表現(xiàn)。（4）具體的表現(xiàn)性目標(biāo)：在教程的某一階段獲得的具體結(jié)果。（5）使能目標(biāo)：具體的終點目標(biāo)的必要性或支持性的先決條件。教學(xué)組織實例決定教學(xué)的順序，可以回答如下問題：“各單元應(yīng)按什么順序呈現(xiàn)？”精加工理論組織教學(xué)順序：概念、程序和原理。教程范圍和順序矩陣表課題

內(nèi)容辨別具體概念概覽規(guī)則高目章教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)概覽，課題

內(nèi)容辨別具體概念概覽規(guī)則高目章教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)概覽，作技能態(tài)度選擇總述、精加工、總結(jié)J程圖視單硒與課時圖/一呈 1I總述、精加工、總結(jié)J程圖視單硒與課時圖/一呈 1I呈現(xiàn)對觀念進行精加工的更詳細的精加工 觀念行，直到達到學(xué)科各

方面理想的覆蓋水平

為止一單元圖教程圖對概覽的回顧，并描述最近的觀念課時圖課時圖課時圖課時圖課時圖課時圖學(xué)習(xí)層次與教學(xué)順序使用VB生成用戶登錄界面和代碼在確定了學(xué)習(xí)層次后，教學(xué)順序遵循的原則:■在技能教授前，一定要盡力確定學(xué)習(xí)者對本技能的先決條件已經(jīng)具備要識別學(xué)習(xí)者是否具備先決條件，可以通過問：“學(xué)生必|須具備什么技能才能學(xué)習(xí)這種新的技能？缺…一一?使用VB生成用戶登錄界面和代碼在確定了學(xué)習(xí)層次后，教學(xué)順序遵循的原則:■在技能教授前，一定要盡力確定學(xué)習(xí)者對本技能的先決條件已經(jīng)具備要識別學(xué)習(xí)者是否具備先決條件，可以通過問：“學(xué)生必|須具備什么技能才能學(xué)習(xí)這種新的技能？缺…一一?近一.日演演示VB開發(fā)環(huán)境和控 陳述用戶登錄的步驟進行?！标愂鲇脩舻卿浀牟襟E4義、如果撇學(xué)習(xí)使用不具備先決條件，可以通過觀察學(xué)習(xí)者在什么環(huán)節(jié)出錯，分析出學(xué)習(xí)者決條件進行補習(xí)■缺乏哪些先決條件，有針對性的進行下位技能的^卜習(xí) I 痔BasS各對變習(xí)困難陳述學(xué)習(xí)失敗的學(xué)習(xí)者的先決陳述在用戶登錄診斷，舉例陳述用戶登的學(xué)習(xí)順序，可錄的使用場景逋過分析學(xué)習(xí)者失敗的方式來在教學(xué)過程中,量進行分學(xué)習(xí)得到強他使用條件錄的使用場景逋過分析學(xué)習(xí)者失敗的方式來在教學(xué)過程中,9.5總結(jié)9.5總結(jié)類型 ，述一e，，、…AJ、乙j一 實踐基于知識的順序,點技一個終使T目標(biāo)”為成用戶標(biāo)卷強排學(xué)習(xí)碼料、習(xí)任務(wù)（例子、疑問、問題等）及順序來進行教學(xué)祓福學(xué)，以知識為主，適用于網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)螺旋順序確定一個終點目標(biāo)，為這一目標(biāo)設(shè)計多個階段，在每個階段循序漸進的、迭代式的學(xué)習(xí)，在每次循環(huán)的過程采用“精加工理論”的教學(xué)順序由簡單到復(fù)雜、從概括到細節(jié)、從抽象到具體的方式組織9.4教學(xué)順序的其他類型最簡單的模式：首先，告訴學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么或?qū)W完后能做什么然后，告訴學(xué)習(xí)者具體步驟和內(nèi)容最后，總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容教學(xué)與學(xué)習(xí)教學(xué)是經(jīng)過有意識安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件模型，目的是通過這一事件過程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。教學(xué)事件學(xué)習(xí)過程教學(xué)學(xué)習(xí)引起注意接受神經(jīng)沖動模式提供多種方式激發(fā)和維持注意力和動機接受刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動的學(xué)習(xí)事件告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程明確的陳述目標(biāo)，有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上為學(xué)習(xí)做準備，根據(jù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者有目的的選擇適用于學(xué)習(xí)的策略激起對習(xí)得的先決性能的回憶把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中通過對構(gòu)成新學(xué)習(xí)性能的先前習(xí)得進行提問，促進學(xué)生提取這些先決技能為學(xué)習(xí)做準備，提取先前習(xí)得，并整合到新學(xué)習(xí)的性能中呈現(xiàn)刺激材料突出特征以利于選擇性知覺必須準確、全面和明顯的呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的性能特征（性能不同，方式不同）通過復(fù)述、列重點等策略，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶在短時記憶中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼；提取線索給出示例問題，提供理解思路，與學(xué)生一起得出答案（問題指導(dǎo)與不同學(xué)生）將新學(xué)習(xí)的性能與原有技能融合，解答問題，從中找到規(guī)律和線索引出行為表現(xiàn)激活反應(yīng)組織給出第二個示例，要求學(xué)生根據(jù)已理使用新學(xué)習(xí)的性能解決不同問題，使

解的新內(nèi)容進行表現(xiàn)（促使學(xué)生相信）自己明確的知道是否習(xí)得了新內(nèi)容提供行為表現(xiàn)正確性的反饋建立強化給學(xué)生的表現(xiàn)給出正確、或不正確的反饋（不正確的可能要提供如何改正它）獲得正確性的反饋，如果正確則更加確認理解的正確性，不正確的知道不足測量行為表現(xiàn)激活提??；使強化成為可能給出第三個示例，明確的測量新規(guī)則是否真正習(xí)得通過完成第三個示例，使自己更明確的知道已經(jīng)習(xí)得促進保持和遷移為提取提供線索和策略為新習(xí)得的知識總結(jié)出不同的線索，并提供間隔性的復(fù)習(xí)將新習(xí)得的知識總結(jié)到自己的線索中（形象記憶），完成間隔性復(fù)習(xí)練習(xí)教學(xué)事件和學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)的定義：經(jīng)過設(shè)計的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件。教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動：教學(xué)活動是教師（或教學(xué)材料）將會做的活動學(xué)習(xí)活動是學(xué)生將會做的活動每個教學(xué)事件可能代表一個或更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。教學(xué)事件3、4、5的作用及五種學(xué)習(xí)結(jié)果的例子學(xué)習(xí)結(jié)果事件3事件4事件5激起對先決知識和技能的回憶呈現(xiàn)刺激提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)智慧技能問一個原有學(xué)習(xí)的問題以便學(xué)生將先決規(guī)則和概念提取到工作記憶中用例子展示概念和規(guī)則和陳述，強調(diào)成分概念的特征在不同情境中呈現(xiàn)變式例子；還要給出詳細說明提供提取線索認知策略回憶任務(wù)策略及相關(guān)的智慧技能描述任務(wù)和策略，并說明策略用于做什么描述策略并給出一個或更多的應(yīng)用例子語言信息回憶熟悉的、組織良好的、與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的知識體系呈現(xiàn)書面的或口頭的陳述，突出區(qū)別性特征通過與更大的知識體系相聯(lián)系對內(nèi)容進行精加工；使用記憶術(shù)、表象態(tài)度回憶與個人選擇有關(guān)的情境和行為，提醒學(xué)生回想起人物榜樣人物榜樣要描述欲呈現(xiàn)的個人行為選擇的一般性質(zhì)動作技能回憶執(zhí)行性子程序及相關(guān)的部分技能呈現(xiàn)在技能的表現(xiàn)一開始就存在的情境。演示執(zhí)行性子程序伴有信息反饋的持續(xù)練習(xí)一節(jié)課的教學(xué)事件在使用教學(xué)事件進行備課時，需要將根據(jù)課的目標(biāo)和教學(xué)事件進行靈活的組織。課程名稱軟件編程語言變量與常量教學(xué)事件程序1引起注意2告知學(xué)生課目標(biāo)3激起對先前學(xué)習(xí)的回憶4呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激5指導(dǎo)學(xué)習(xí)6引出行為表現(xiàn)7提供信息性反饋8測量行為表現(xiàn)9促進保持和學(xué)習(xí)遷移（針對年齡較大學(xué)生設(shè)置的課可以在某些事件上根據(jù)其特點進行適當(dāng)?shù)娜趸O(shè)計）總結(jié)本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的各種教學(xué)事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這些事件的特征:通常是外在于學(xué)習(xí)者的事件這些事件由教師、課文、與學(xué)習(xí)者交互的媒體提供當(dāng)進行自我教學(xué)時，隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的增長，學(xué)習(xí)者可以自己引發(fā)這些教學(xué)事件這些事件的目的都在于激活和支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程11技術(shù)一一潛在用途教學(xué)技術(shù)最初的理念是替代教師。今天看來，這是不可能發(fā)生的，但教師在學(xué)習(xí)過程中的作用正發(fā)生變化。教學(xué)設(shè)計者如何給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的外部條件上有重大變化，包括：引起注意的手段先行組織者新信息學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境反饋與遷移11.1數(shù)組時代的學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)生具備“數(shù)字素養(yǎng)”意味著具有理解和使用信息和通信技術(shù)的能力。這對于成功應(yīng)聘、公民參與以及教育和培訓(xùn)十分重要。計算機對學(xué)什么的影響學(xué)校的課程必須不斷更新以反映數(shù)字時代的任務(wù)與技能：教學(xué)要突破黑板、紙筆、書等限制，以及學(xué)校之外的思想和論題，教授更廣泛和深度的知識學(xué)生要成為一名更有策略性的學(xué)習(xí)者，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)代替機械記憶來學(xué)習(xí)更多的知識學(xué)生必須習(xí)得良好的推理技能以便能夠計劃、設(shè)計、執(zhí)行與評價解決辦法（使用信息的條件），可以促進批判性思維的發(fā)展課堂需要改革，以便讓學(xué)生更為主動和獨立，讓教師成為咨詢員而不是演講者。課程的焦點應(yīng)當(dāng)集中于跨越幾個學(xué)科的主題和項目上，以便利用不同知識領(lǐng)域之間的豐富聯(lián)系雷斯尼克倡導(dǎo)鼓勵不同層次的學(xué)生在延伸的時間內(nèi)一起完成某一項目，以促進相互學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的影響一是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)：在線學(xué)習(xí)通常減少了師生之間、學(xué)生之間面對面的相互接觸，而這在社會性方面是很重要的驗證內(nèi)容方面，互聯(lián)網(wǎng)的信息是海量的、復(fù)雜的，只是一個豐富的信息源，并不是有用的知識系統(tǒng)減少費用方面，在線學(xué)習(xí)在教師人力成本方面從長遠來看有很好的效益，但在線學(xué)習(xí)的開發(fā)、實施、維護并不一定便宜跟上技術(shù)的發(fā)展方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對在線學(xué)習(xí)的設(shè)計、開發(fā)與傳輸需要許多教學(xué)設(shè)計策略、技術(shù)性能開開發(fā)工具的結(jié)合有效的合作方面，聯(lián)系教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科專家、參考資料、模擬與交互性的實際練習(xí)、測評等，同時也是學(xué)校、父母、學(xué)生及教育和培訓(xùn)行業(yè)之間的合作二是，技術(shù)并非一切：技術(shù)本身不是目的；對培訓(xùn)技術(shù)的任何成功使用必須始于清晰界定的教育目標(biāo)，如果不指導(dǎo)如何將數(shù)字策略與內(nèi)容融入其課堂，那這些工具將不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何影響數(shù)字素養(yǎng)并不是對良好的家庭教養(yǎng)和有效教學(xué)的取代，任何教養(yǎng)都必須強化父母和教師獨特而重要的作用：在為什么學(xué)習(xí)方面起到引導(dǎo)作用（學(xué)習(xí)好不代表是好事，恐怖份子學(xué)習(xí)核武技術(shù)）在線教學(xué)雖然極好的實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的、補充性的或最新動態(tài)的培訓(xùn)，但必須提供在同一時間的在線監(jiān)控者在線教學(xué)的兩個指導(dǎo)原則：“及時”和“有目的的傳輸”，在時間和信息的準確性（有組織的信息）上有效傳輸模塊化學(xué)習(xí)，包含多個主題的信息以個別教程或教學(xué)單元的形式傳輸，由學(xué)生控制學(xué)習(xí)速度在線教學(xué)并不是對動手培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的取代，僅是信息的傳遞，不影響學(xué)習(xí)成就，也不決定學(xué)習(xí)數(shù)字素質(zhì)并是熟練自我上網(wǎng)技術(shù)，它是關(guān)于學(xué)會區(qū)分數(shù)字世界的對與錯的。11.2終身學(xué)習(xí)與以學(xué)生為中心的系統(tǒng)林（Linn,1996）確定出了在線學(xué)習(xí)具備的支持學(xué)生進行自主終身學(xué)習(xí)的幾個特征:學(xué)生能夠界面能夠1做出有效的決策，提出新的思想1根據(jù)學(xué)生的特性提出個別化的培訓(xùn)內(nèi)容2識別他們何時、如何、為什么學(xué)習(xí)新材料2適應(yīng)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)方式與偏好3診斷他們的優(yōu)點或缺點3勾畫出學(xué)生已學(xué)習(xí)并具有的教學(xué)內(nèi)容4選擇與自己的目標(biāo)、優(yōu)點和缺點相容的活動4追蹤情緒反應(yīng)以幫助學(xué)生提供與別人更有效的相互作用的能力5開發(fā)出適合于個人在學(xué)科中的目標(biāo)的獨立項目系統(tǒng)能夠6為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任1監(jiān)控學(xué)生的興趣、焦慮與動機水平，并適應(yīng)于具體的受眾7監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進展情況2收集如下信息：學(xué)習(xí)者是誰，他知道什么，到過那兒，已完成了什么8反思自己對材料的理解情況評價工具能夠10從教員和同伴處尋求指導(dǎo)1提醒學(xué)生將其注意指向何處，接下來做什么，提供快速的、對情境敏感的個別化的反饋11創(chuàng)設(shè)出能夠支持對所習(xí)得技能進行練習(xí)的活動2示范個別學(xué)生的困難并對問題和解釋加以裁剪提出正確和錯誤的觀念12通過自主學(xué)習(xí)活動來解釋學(xué)科知識3主動追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，提供順序和路徑的統(tǒng)計13安排其教程結(jié)構(gòu)，通過參與合作性實踐，利用社會因素對學(xué)習(xí)起促進作用4為學(xué)生、教員提供即時反饋，管理與課程有關(guān)的問題學(xué)習(xí)者中心取向培訓(xùn)取向源于認知、動機、社會因素與個別差異中心的心理學(xué)原理，主要研究的領(lǐng)域包括：教員在在線培訓(xùn)中的作用在線監(jiān)控者的作用學(xué)習(xí)者的知覺在線合作的方法相互作用的方式合作工具的使用在線交流的影響個體學(xué)習(xí)方式的影響電子課堂的有效性教學(xué)資源教學(xué)資源指教學(xué)材料可被設(shè)計、開發(fā)與實施的所有方式。包括：教師、計算機、模擬器或?qū)嶋H的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)策略（如小組討論、案例研究與輔導(dǎo)）教學(xué)媒體（如文本和視頻）教學(xué)設(shè)計者可以進行全面設(shè)計，這取決于對各種方法、策略與媒體的選擇與綜合，以產(chǎn)生一種“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”。如：在線教程材料與提綱（文件共享）在線或基于計算機的軟件、課件或教師的個別指導(dǎo)小組活動（親自參與或在線參與）同伴指導(dǎo)、合作在線聊天式討論（主題討論或有指導(dǎo)的討論）日記寫作（反思性學(xué)習(xí)）教學(xué)事件的日程表，教程公告板網(wǎng)絡(luò)搜索（批判性評價）搜索活動或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在線圖表、視頻與語音夾在線交互測驗與其他評價這些方法的最優(yōu)選擇與組合是基于目標(biāo)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前可用的技術(shù)。學(xué)習(xí)的認知工具認知工具是一般化的計算機工具，它旨在參與并促進認知過程，支持、引導(dǎo)、擴展其用戶的思維過程。其特征如下：喬納森認為，學(xué)習(xí)如不深入思考他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不能使用認知工具，而且，如果他們選用這些工具來幫助學(xué)習(xí)，則將促進學(xué)習(xí)。認知工具作為知識構(gòu)建的工具（主張不作為傳輸知識的媒體），學(xué)習(xí)將其用作表征和表達他們所知內(nèi)容的媒體，將技術(shù)用作分析世界、獲取信息、解釋和組織個人知識、把其所知道的呈現(xiàn)給他人的工具，這些過程將會使學(xué)習(xí)者更為投入，并在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生更有意義、更有遷移能力的知識。認知工具鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的知識的意義，而不是吸收別人預(yù)先想好的觀念。如診斷、決定學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識量及學(xué)習(xí)速度、語義網(wǎng)絡(luò)（構(gòu)建知識體系）、專家系統(tǒng)（從基礎(chǔ)知識中得出推論，從而促進問題解決的系統(tǒng)）、多媒體課件等。如果只是讓學(xué)生被動的接受知識，這種工具對學(xué)生是有害的。認知工具促進反思、批判性思維的高級學(xué)習(xí)及學(xué)生自我調(diào)控的知識建構(gòu)。在課堂環(huán)境中適當(dāng)運用，可以促進認知與元認知思維，并最終依賴學(xué)生來決定其學(xué)習(xí)的進度與方向。設(shè)計認知工具羅伊斯主張有效的認知工具的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前的認知心理學(xué)研究：應(yīng)當(dāng)承認知識是由學(xué)生主動構(gòu)建的知識在合作解決問題的學(xué)生群體中被典型的生成、共享與轉(zhuǎn)化有效的認知工具必須支持學(xué)習(xí)的認知與社會方面凱勒和帕金斯認為認知工具與學(xué)習(xí)環(huán)境必須明確地關(guān)注學(xué)生的動機狀態(tài)，具體方式是：提供適當(dāng)水平的挑戰(zhàn)使學(xué)生維持一種控制感引發(fā)學(xué)生高水平的好奇心喬納森主張：認知工具應(yīng)當(dāng)具有一定的管理特征（如自動的測驗、診斷等），以便減少教師和學(xué)生花費的時間認知工具應(yīng)當(dāng)是負擔(dān)得起的，以便能為大量的學(xué)生群體獲取認知工具對視覺的要求：通過對圖形界面的操作，學(xué)生使用認知