兒童發(fā)展心理學(xué)總復(fù)習(xí)資料

4、通過精子和卵子的隨機結(jié)合，則一對夫婦可產(chǎn)生70多萬個億的，具有不同染色體組成的子女。5、在生物體的有性生殖過程中，精子和卵細胞通常要融合在一起，才能發(fā)育成新個體。精子與卵細胞融合成為受精卵的過程，叫做受精作用。6、有絲分裂：是真核生物進行細胞分裂的主要方式，細胞分裂時，染色體復(fù)制成兩份，使產(chǎn)生的兩個子細胞都有與母細胞相同數(shù)目的染色體，整個分裂過程分為前期、中期、后期和末期。細胞增殖是生命的基本特征，種族的繁衍、個體的發(fā)育、機體的修復(fù)等都離不開細胞增殖。7、蛋白質(zhì)合成：是生物按照從脫氧核糖核酸①NA）轉(zhuǎn)錄得到的信使核糖核酸（mRNA）上的遺傳信息合成蛋白質(zhì)的過程。由于mRNA上的遺傳信息是以密碼形式存在的，只有合成為蛋白質(zhì)才能表達出生物性狀，因此將蛋白質(zhì)生物合成比擬為轉(zhuǎn)譯或翻譯。8、顯性基因（dominantgene）控制顯性性狀發(fā)育的基因。在二倍體生物中，雜合狀態(tài)下能在表型中得到表現(xiàn)的基因，稱為顯性基因，通常用一個大寫的英文字母來表示。顯性基因常能形成一種有功能的物質(zhì)（如酶），而它的隱性等位基因則由于相應(yīng)的核苷酸發(fā)生了突變而不能產(chǎn)生這種物質(zhì)，所以在雜合體中只有顯性基因能表現(xiàn)出正常的功能（顯性）9、隱性基因：支配隱性性狀的基因。在二倍體的生物中，在純合狀態(tài)時能在表型上顯示出來，但在雜合狀態(tài)時就不能顯示出來的基因，稱為隱性基因。隱性基因表現(xiàn)為aa。（顯性基因為AA或Aa）10、遺傳病一般由基因突變和染色體異常造成?；蛲蛔兪侵赣捎贒NA堿基對的置換、增添或缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的變化。11、胎兒的發(fā)育過程：胚種期：也稱組織和組織分化前期。卵細胞受精后至八、九天。胚胎期：也稱細胞和組織分化期。孕后第二周至第八周。這一時期胚胎分化出三層：內(nèi)胚層、中胚層和外胚層。胎兒期：也稱器官和功能分化期。孕后三個月至出生。12、胎兒正常發(fā)育的條件：孕婦的營養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒14、兒童生長四個顯著時期：⑴0-2歲發(fā)展十分迅速；⑵2歲-青春發(fā)育期發(fā)展較為平緩；⑶青春發(fā)育期（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲）發(fā)展急劇迅速，變化極大；⑷15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。15、兒童各器官的生長：.身高和體重：是兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志。.身體各系統(tǒng)的發(fā)展：遵循兩條原則，即頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由近及遠）。16、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1.腦重量增加：腦是優(yōu)先發(fā)育的，出生時新生兒的腦重量已達到成年人腦重的25%。2.腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：0-25歲。3.兒童腦電圖特征：4-20歲有兩個腦發(fā)展加速期，一是在5、6歲左右，二是在13、14歲左右。形式運演階段12歲以上初中?開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演；?有能力處理假設(shè)，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；?是最高級的思維形式；7、皮亞杰的思維發(fā)展階段感知運動階段（0~2歲）前運算階段（2~7歲）具體運算階段（7、8~11、12歲）形式運算階段（11、12~）1．感覺運動階段：圖式功能特征：憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認識具有物體恒存性概念。2．前運算階段：圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。3．具體運算階段：圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式運算階段：圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。8、感知運動階段兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent）,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。第一分階段（出生~1個月）兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第二分階段（1~4、5月）在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第三分階段（4、5~9個月）兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動不再囿于主體自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。第五分階段（1~1.5歲）通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯誤期”。第六分階段（1.5~2歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。9、前運算階段主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段（2~4歲）直覺思維階段（4~7歲）象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)延遲模仿、語言符號靈活運用象征：與象征物之間有明顯相似之處符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言10、具體運算階段獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成：群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。觀念上的一系列操作守恒性：守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性。數(shù)目守恒（6~7歲）、物質(zhì)守恒（7~8歲）、長度守恒（7~8歲）、面積守恒（8~9歲）、重量守恒（9~10歲）、體積守恒（12~13歲）可逆性系統(tǒng)性具體運算階段總結(jié)：認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。11、形式運算階段兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。10、皮亞杰研究兒童的主要認知特點自我中心（egocentrism）指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。泛靈論(Animism)：兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象現(xiàn)象學(xué)因果性：指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段(或三種表現(xiàn)形式)：重復(fù)：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。9、客體永久性當(dāng)客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在“屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”貝拉吉恩的客體永久性測驗第五章：直到196O年，美國的紐韋爾(NeweU)和米勒(Mi11ef)等人分別出版了《行為的計劃和結(jié)構(gòu)》和《關(guān)于一般問題解決程序的報告》的著作。才開始了現(xiàn)代關(guān)于認知活動的信息加工方法研究。信息加工認知心理學(xué)派把人的認知和計算機進行功能模擬，用信息加工的觀點來看待人的認識過程。認為人的認識過程是一個主動的尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程?，F(xiàn)代認知心理學(xué)除了應(yīng)用心理學(xué)的一般研究方法如測量法、觀察法之外，還發(fā)展了自己特有的一些研究方法。如，口語報告法、計算機模擬法等。1、信息加工理論認為：認知功能是用不同的知識單元工作的過程，利用這些知識單元來表征事物或信息。知識單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷。2、圖式schemata由一個場景中典型的、獨特的特征或事件的程序所組成，它影響對相關(guān)信息的加工過程。圖式使記憶更為有效，因為圖式保存了場景的基本內(nèi)容。3、腳本：是指某些具體事件的圖式。圖式和腳本是兒童首先使用的認知單元。它允許兒童去期待和預(yù)測。因此兒童期待認識與圖式一致的東西，并引起注意。4、映像是一種感覺印象，常常在圖式中出現(xiàn)。兒童同是否用映像來回想信息，取決于那些信息是否已經(jīng)成為兒童概念性知識的一部分。再恢復(fù)）的變化。1.復(fù)述；2.組織；3.元記憶：就是兒童關(guān)于記憶過程的認識；4.信息加工的水平；5.提?。菏翘骄坎⒌玫接洃浿行畔⒌哪芰?。8、記憶測量測量記憶最好的方法有三：1.再認：能夠識別一個客體。2.重組：恢復(fù)先前看到過的客體。3.回憶：是一種更復(fù)雜的記憶呈現(xiàn)。它有賴于心理映像和恢復(fù)來自長時記憶的信息。9、元認知：是兒童對自己認知功能的認識和控制力。1.計劃2.激活認知規(guī)則和策略3.監(jiān)控學(xué)習(xí)4.控制分心和焦慮5.評定結(jié)果10、簡評信息加工的認知研究（P108）第六章：語言1、兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得）。語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是語用技能。2、研究兒童語言的發(fā)展具有重要的理論意義和實際意義1.可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)；2.為思維和語言關(guān)系的理論問題提供資料；3.為幼兒語言教材的編寫和語言教學(xué)提供依據(jù)；4.可以作為診斷兒童個體語言發(fā)展的速度和水平。嚴(yán)格地說，語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解地詞開始，因而通常將詞地出現(xiàn)為界將整個過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。3、兒童語言準(zhǔn)備期（0—1歲）語言準(zhǔn)備期是兒童語言的發(fā)生期，或叫前語言期（一）語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備.反射性發(fā)聲階段：哭叫：未分化的（1個月內(nèi)）和分化的（1個月后）；非哭叫的聲音（第五周起）.牙牙語階段（5個月左右）牙牙語：類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。（二）語言理解的準(zhǔn)備.語音知覺?不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。.語詞理解?8、9個月：能聽懂成人的話，但并非對語詞本身的確切反應(yīng)。11個月：語詞作為信號引起相應(yīng)的反應(yīng)。被動性語言：兒童對詞義能理解，但不能主動說出的語言。1歲左右：主動性語言，標(biāo)志著符號交際的開始。4、語言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進入了語言發(fā)展期。一、語音的發(fā)展二、詞義的發(fā)展1.普通名詞在兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出的三種現(xiàn)象（2-6歲比較普遍）：①過度擴展：詞的使用范圍的擴張②擴展不足：詞的使用范圍縮?、墼煸~：自選的詞.形容詞2-6.5歲兒童使用形容詞數(shù)量雖年齡增長而發(fā)展，4.5歲左右增長較快。其特點是：⑴從物體特征描述發(fā)展到時間情境描述。顏色-味道-動作-情感與個性⑵從單一特征到復(fù)雜特征。⑶從方言到普通話口語到書面語言。⑷從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。.時間詞⑴表示時間階段（3-6歲）：年 天（較早發(fā)展） 早中晚⑵表示時間次序的詞：現(xiàn)在 過去 將來4.空間方位詞：3-4歲發(fā)展最快5.指示代詞：這、那6.人稱代詞：我、你、她（他）7.量詞：（三）句子的發(fā)展.句子的產(chǎn)生不完整句 完整句 復(fù)合句不完整句（2—6歲范圍內(nèi)隨年齡增長而逐漸下降）：單詞句（1—1.5歲） 電報句（1.5—2歲）完整句（隨年齡增長而增長）：簡單句 復(fù)雜句5、語言的產(chǎn)生：反射性發(fā)聲（未分化的哭叫 分化的哭叫 非哭叫的聲音）牙牙語 語音詞義（名詞形容詞 事件詞 空間方位詞 指示代詞量詞）句子（不完整句 完整句 復(fù)合句）6、兒童話語發(fā)展的特點⑴從混沌一體到逐步分化⑵句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整⑶句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。7、句子的理解理解策略：①事件可能性策略（2、3歲）（可以考名詞解釋）②詞序策略（5、6歲）③非語言策略8、（四）語用技能的發(fā)展?語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。.說話的語用技能的發(fā)展.聽話的語用技能的發(fā)展9、幼兒期語言的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量不斷增加詞類范圍逐漸擴大詞義逐漸確切和加深（二）句子的發(fā)展從簡單句發(fā)展到復(fù)雜句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句發(fā)展到完整句（三）言語表達能力的發(fā)展從情境性言語過渡到連貫性言語從對話言語發(fā)展到獨白言語（四）內(nèi)部言語的發(fā)展內(nèi)部言語：是為自己用的言語，是一種不出聲的隱蔽的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語的特點：.隱蔽性.與思維的相關(guān)性.簡約性在產(chǎn)生的過程中，出現(xiàn)了一種“自言自語”的現(xiàn)象，皮亞杰稱為“自我中心言語”10、語言獲得理論環(huán)境論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論11、環(huán)境論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響12、模仿說.傳統(tǒng)的模仿說——阿爾波特認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。.選擇性模仿說——懷特赫斯特認為兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。13、強化說——巴甫洛夫、斯金納認為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強調(diào)“強化依隨”（即緊跟在言語行為之后的強化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。

14、先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用。（一）先天語言能力說——喬姆斯基語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。兒童具有先天遺傳的語言能力，即先天具有普遍的語法知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。（二）自然成熟說——勒納伯格生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)語言的獲得有關(guān)鍵期環(huán)境與主體相互作用論15、（一）認知相互作用論——皮亞杰認為兒童的語言能力是大腦一般認知能力的一個方面。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，而認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）社會相互作用論認為兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。兒童和他的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體，兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。16、幼兒期兒童語言的培養(yǎng)重視對兒童發(fā)音技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練富于刺激性的環(huán)境是兒童言語發(fā)展的重要條件借助兒歌、謎語、快板、故事等形式培養(yǎng)兒童的言語能力教師和父母的語言修養(yǎng)，是促進幼兒言語發(fā)展的重要條件第七章：智力發(fā)展1、認知活動的核心成分——智力操作活動中的個體差異，包括差異的測量、造成差異的原因以及從差異來預(yù)測其它場合的工作成就等方面的問題。一般可以通過認知活動的過程和認知活動的產(chǎn)品來了解認知活動的水平。評價認知產(chǎn)品最普通的方法是通過實施標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗。IQ是隨年齡的變化，受經(jīng)驗的影響，IQ是隨年齡的變化，受經(jīng)驗的影響，在一定程度上取決于測驗種類和測驗實施條件這樣些事實。2、智力的一般理解?1.智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。2.智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力。3.智力是個體學(xué)習(xí)的能力。4.智力是智力測驗所測的能力。5.智力是一種綜合性的能力。3、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論（可以考簡答、論述、名詞解釋，重點）二因素說——斯皮爾曼多因素說——塞斯頓三維智力結(jié)構(gòu)理論——吉爾福特層次結(jié)構(gòu)模式——阜南流體智力和晶體智力理論——卡特爾智力的信息加工理論——斯滕伯格4、智力測驗編制的基本原則（每個原則都可以考名詞解釋）1.測驗項目的選擇2.標(biāo)準(zhǔn)化3.常模的制定4.測驗的信度5.測驗的效度5、幾種常見的智力測驗1、B-C量表（比納-西蒙）2、S-B量表（斯坦福-比納）3、WISC量表（韋克斯勒）4、嬰兒智力測驗量表⑴格塞爾發(fā)展程序量表⑵貝利嬰兒發(fā)展量表6、智力的成長曲線7、智商的穩(wěn)定性問題8、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析1.智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度2.如何用因素分析的方法研究智力3.因素數(shù)量隨年齡變化而變化4.因素比重隨年齡變化而變化5.在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化9、智力發(fā)展的個別差異問題.智商的穩(wěn)定性存在著較大的個別差異智力成長變化有以下幾種模式：聚合式發(fā)散式交叉式10超常兒童行為特征——心理與身體特征——在游戲方面——家庭背景、性別、出生次序——成人對智力優(yōu)異兒童的態(tài)度產(chǎn)生的影響第八章：情緒1、什么是情緒2、情緒的組成成分：情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗3、1.情境：⑴當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗，都能引起兒童的情緒。⑵引出4-7歲兒童情緒的原因：①材料性質(zhì)②食物③動物④幻想⑤人際的⑥環(huán)境事件⑦成就⑶引出4-7歲兒童情緒的規(guī)律：①各種情緒都可以由人際的或環(huán)境事件引起；②傷心與憤怒情緒于人與人之間相互作用關(guān)系最為密切；③高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引起；④想象和幻想常常與兒童的害怕相聯(lián)系；⑤7歲兒童與四歲的相比，由人記得以及成就引起的情緒更多。⑷兒童情緒發(fā)展規(guī)律：①隨著年齡增長，引起兒童情緒的原因也在變化；②引起情緒的刺激與兒童的認知水平有關(guān)。2.身體狀態(tài)：表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化。不同的情緒體驗伴隨著不同的身體狀態(tài)，但二者不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。如測謊儀3.情緒表現(xiàn)：臉部表情、身體運動和聲音。情緒表現(xiàn)與情緒有先天聯(lián)結(jié)，但這種先天聯(lián)結(jié)可以在后天改造。每種文化都有合適的表情顯示的規(guī)則。4.情緒體驗：有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生的關(guān)鍵。4、嬰幼兒的情緒.先天的情緒表達能力：⑴行為主義創(chuàng)始人華生的觀點：新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒、怕。⑵加拿大心理學(xué)家布里奇斯的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。⑶伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。5、簡述我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒分化理論。（略）6、2.嬰兒的情緒識別能力克林勒特和坎波斯的觀點：兒童運用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來的，并區(qū)分出四種水平：水平1：無面部知覺（0-2個月）水平2：不具備情緒理解的面部知覺（2-5個月）水平3：對表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個月）水平4：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號（7-10個月）■7、3.嬰兒的微笑嬰兒的笑是第一個社會性行為。鮑爾貝、斯羅夫和瓦特斯等研究認為，嬰兒的笑經(jīng)歷三個階段：第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周）又稱內(nèi)源性微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起）。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起）。兒童微笑意義1.兒童積極情緒的表達與認知成熟度有關(guān)；2.兒童對那些引起發(fā)笑的刺激做出越來越主動地反應(yīng)。7、4.嬰兒的害怕——哭泣第一階段：生理——心理激活（出生?1個月）第二階段：心理激活（1個月左右）第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個月?22個月）8、幾種主要的兒童情緒的獲得理論：學(xué)習(xí)理論、知覺再認理論、社會認知理論9、學(xué)習(xí)理論1、無條件刺激引起情緒反應(yīng)；2、情緒反應(yīng)是通過經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生的；3、建立了操作條件反射；4、觀察學(xué)習(xí)也是引起情緒反應(yīng)的重要來源。10、知覺再認理論該理論把兒童看作是一個信息加工的機體，并試圖用已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)或工具來影響輸入的刺激。11、社會認知理論該理論研究的重點是：兒童對社會世界、對自己和別人、對社會關(guān)系的認識和理解。12、兒童情緒可以通過經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答條件反射）獲得。華生和雷諾做了怕是學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)典實驗。13、兒童對情緒的識別，大部分來自于父母對情緒行為的標(biāo)志。14、每個社會，每種文化，都有約定俗成的“情緒表達法則”。15、盡管每個兒童都具備發(fā)展感情的先天基礎(chǔ)，但由于生活處境不同，情感表達的方式、情感豐富性和發(fā)展速度也不同。16、社會認知：（名詞175）17、怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常為怯生。18、影響怯生的原因：①父母是否在場②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激19、兒童害怕的年齡特點（簡述178）20、克服害怕的幾種方法：.對抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。.系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或提高患者害怕的刺激物強度，然患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。.模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。社會學(xué)習(xí)理論家班圖拉等人用實驗證實了模特可以幫助兒童克服害怕的觀點。.認知療法：通過認識和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_到改變行為和情緒的目的。21、兒童期的一些情緒障礙：1.沮喪2.社會退縮3.焦慮反應(yīng)4.青少年抑郁癥22、簡述兒童道德感的發(fā)展規(guī)律。23、簡述兒童理智感的發(fā)展規(guī)律