中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展上海浦東教育發(fā)展研究院課件

中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展

上海浦東教育發(fā)展研究院顧志躍中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展好教育的前提是要有一大批好教師。當前正處在“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，政府鼓勵中小學教師成名成家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。這個時代給中小學教師的專業(yè)成長提供了廣闊的空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。教師想要在中小學教育崗位上做點事情，體現(xiàn)自身價值正是時候。政府給中小學教師提供了各種專業(yè)發(fā)展平臺，通過任務驅動讓教師成長成熟，成為優(yōu)秀教師。獨立教師的出現(xiàn)也讓大家重現(xiàn)思考今天該怎樣做中小學教師。好教育的前提是要有一大批好教師。

國家對中小學教師成長提供了如下政策與措施。

2012年起我國政府財政性教育投入達到了GDP的4%。在政府教育經(jīng)費到位前提下，如何提升教育質量，讓老百姓滿意成了教育的頭等大事。教育部的思路：全力提升校長教師隊伍的素質。舉措：1、成立教師工作司。2、大幅度增加教師培訓經(jīng)費。（09年3千萬，14年達24億）3、制定標準。4、教師職稱改革正高。5、教師任職資格制度改革（國考、定期注冊—考核合格、360進修）。國家對中小學教師成長提供了如下政策

2011年12月12日中國教育部在《中國教育報》上頒布了中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的征求意見稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習（選擇了當教師就是選擇了終身學習）。

這個標準放棄了原來大百科全書式的方案，采用簡約式評價方案，基本內容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。2011年12月12日中國教育部在《中專業(yè)理念與師德包括：1、職業(yè)理解。包括貫徹國家教育方針，遵守教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。2、關愛學生。包括關愛學生，尊重學生人格與個體差異，平等對待每位學生。3、認真教學。樹立育人為本、德育為先的理念，重視學生全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生好奇心與求知欲，培養(yǎng)良好學習習慣。4、個人修養(yǎng)。富有愛心、責任心、耐心和細心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。專業(yè)理念與師德包括：專業(yè)知識包括：1、學生知識。包括學生的身心特點與年齡特征，如何與學生溝通，如何教育學生，班級管理與班主任工作。2、學科知識。理解并掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法。3、教學知識。掌握所教學科課程標準與學生認知規(guī)律，掌握有效教學的方法與策略。4、通識知識。具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育國情，具有藝術欣賞、表現(xiàn)知識以及適合教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。專業(yè)知識包括：專業(yè)能力包括：1、教學設計。包括課、學習主題、長周期學程設計。2、教學實施。善于營造良好的學習環(huán)境與氛圍，善于調控教學過程，合理運用多種教學手段。3、班級管理。建立良好的師生關系，指導學生理想、心理、學業(yè)等方面的發(fā)展。4、教育評價。會編制各種測驗與考試，會用各種方法評價學生。5、與人溝通。與學生、同事、家長的溝通。6、專業(yè)發(fā)展。有個人專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃，能經(jīng)常反思自己的教育教學。專業(yè)能力包括：在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：1、立志——在教書育人實踐中感受教師職業(yè)生

活，體驗教師價值，想明白準備做怎樣的教

師，怎么把教師做好。在增強職業(yè)認同的前

提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)，志存

高遠。2、教學——在教學實踐中增強學科功底，豐富教學經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學能力。3、育人——在育人實踐中學會與學生溝通、交流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。4、研究——在教學工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)研究性工作習慣，踐行自我研修。在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：中小學教師的立志研修包括：1、在實踐中不斷加深對職業(yè)生涯意義、

價值的認識和境界提升：什么是教

育？教師的職業(yè)價值是什么？怎樣

堅守，要有職業(yè)敬畏感守住底線。2、在理解教師工作意義的基礎上建立職業(yè)理想抱負：敬業(yè)愛崗，不甘平凡，有所作為，追求卓越。3、熱愛學生，尊重學生，建設平等和諧的新師生關系。4、為人師表，做好個人言行舉止修煉。中小學教師的立志研修包括：

教師的職業(yè)認同度是立志研修的最敏感指標。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、喜歡、投入程度。調查表明，只有喜歡教師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學生打交道的人才能當好教師。教師的職業(yè)認同除了與個人志向有關，還與職業(yè)生活品質有關。做自己喜歡的事是職業(yè)認同的前提，知識分子除了能過體面的物質生活，更看重的是在單位里是不是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等，表現(xiàn)出對學校的歸屬感與職業(yè)進取心。

教師的職業(yè)認同度是立志研修的最敏教師職業(yè)認同調查的基本架構：1、我做教師是因為（動機）：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、鐵飯碗、沒風險2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）：

A、能體現(xiàn)自己價值B、重復勞動，倦怠

C、壓力較大D、與學生打交道有興趣教師職業(yè)認同調查的基本架構：3、我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是（環(huán)境）：A、同事之間關系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、待遇比其他學校好4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎（態(tài)度）：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做3、我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是（環(huán)境）：中小學教師的教學研修（功夫不全在課堂里）包括：1、課標研讀，（認識學科功能與核心素養(yǎng)）2、教材解構，（正確定位目標、內容）3、教學設計，（重構以教導學、教學共振）4、課堂教學，（教案的有效組織與實施）5、作業(yè)設計，（學生的全程學習設計）6、考試評價，（有效反饋與調整）7、學生輔導，（有效溝通、有效補償）8、教學研究，（在教的過程中學會教得更好）中小學教師的教學研修（功夫不全在課堂里）語文：語言+文字運用語言文字表情達意的能力（語感）。包含：讀語言文字能感知其中思想感情?；蚰軐⒆约旱乃枷牒颓楦杏煤线m的語言文字表達。

閱讀寫作語語言學

解析性閱讀敘述性表達文文學

賞析性閱讀情感性表達語言學的基本元素：字、詞、句、篇。語法大多是由句式體現(xiàn)的?，F(xiàn)在采用選文制教材很容易讓語文教師片面關注課文的思想感情解讀，忽視句型教學。語文：語言+文字運用語言文字表情達意的語——說話，口頭表達能力，聽與說。文——寫作，書面表達能力，讀與寫。由聽、說、讀、寫四大技能組成了學生的語文能力。目前的語文教學中片面重視聽與寫，說與讀兩個技能的訓練量遠遠不夠。

所以基于課標的教學，就是要求教師從學科功能定位和核心素養(yǎng)出發(fā)，全面實施學科的育人價值，教學科，而不是簡單的教教材、甚至只會教考試。語——說話，口頭表達能力，聽與說。數(shù)學：是計量、空間、圖形、不確定性等領域的抽象思維能力，（憑邏輯感運算能力）包括對變量、性質、變化、運算的理解和推論。理、化、生分別對物質、分子、以及生命領域的對象進行實證和抽象思維的能力，包括對概念、性質、變化、規(guī)律的理解和推論。數(shù)學：是計量、空間、圖形、不確定政、史、地分別是對社會、歷史、人地關系領域的現(xiàn)象、事理、規(guī)律的認識、描述、分析和判斷能力。因此，學科學習是一個接受前人積累的先驗知識和培養(yǎng)一種學科特有的核心素養(yǎng)（思想方法和思維能力）的過程，學科知識的結構化程度決定了功能定位與核心素養(yǎng)的清晰度。教學科應該是接受與體驗相結合的過程。只有接受學習，沒有體驗過程的參與，很難形成學科能力。政、史、地分別是對社會、歷史、人地關系領域的現(xiàn)合格教師靠培訓（設置標準、課程），高端教師靠培養(yǎng)（創(chuàng)設機會、平臺）。

初級中級高級

角色適應經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師會教書合格教師教好書教學能手領發(fā)展學科領袖勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學（初級）（一級）骨干（副高）帶頭人（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究

合格教師靠培訓（設置標準、課程），高端教師靠培養(yǎng)（創(chuàng)設機會、研究表明：教師的教學視野是衡量其專業(yè)成熟度的敏感指標之一。教師對教學目標、內容的關注：“從具體教案一節(jié)課一個單元整本教材一套教材幾套教材學段學科教學論”的發(fā)展過程。從一節(jié)節(jié)具體課的教法細節(jié)關注到單元、學期、學年、學段的整體關注是一次突變。從只關注教材教法到學科功能、課程標準、教材教法、學生學法、學科評價的全學科教學論關注又是一次突變。研究表明：教師的教學視野是衡量其專業(yè)成熟度的敏感指標之一。全學科關注，成為學科教學專家。大師縱覽學科教學全局，編著教材上課（形成基于個人經(jīng)驗的學科認識和知識體系）能手一套教材關注，形成四級目標體系。既見樹木又見森林，改著教材上課（內生出自己的教學經(jīng)驗）教書匠

只關注應試經(jīng)驗

照著考試上課

新手教材關注，只研究具體教案細節(jié)。只見樹木不見森林，照著教材上課教師的教學視野反映在與教材的關系上全學科關注，成為學科教學專家。教師的教學假如教師的教學視野不能及時從一個層次上升到另一個層次，總是停留在某個層面，就會因為思維定勢而產(chǎn)生相應的專業(yè)倦怠。

所以，從教學視野不斷進行新的拓展，是促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。要及時提出相應的最近發(fā)展區(qū)和挑戰(zhàn)性任務，比如：能不能把通用的普適性教材改造成有針對性的個別化教案，怎樣從只關注課堂教學、教材教法到學段學科教學論研究，等等。假如教師的教學視野不能及時從一個前階段因為職稱等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

新時期（現(xiàn)在~2020年）的教師專業(yè)發(fā)展就是要引領大家不斷跨過兩道坎，對會教書的教師從關注課堂教法走到原創(chuàng)教學，花幾年時間編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創(chuàng)教學走到學科研究，花幾年時間寫一本自己的學科教學論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。前階段因為職稱等因素影響，不是所教師成長的最高階段是站在學科高地，對自己所教學段學科的六個基本要素：如，功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。教師成長的最高階段是站在學科高地，

在網(wǎng)上搜索《教學論》、《學科教學論》、《學段學科教學論》。長達十幾、二十多年的課堂經(jīng)歷，在資深教師的教學經(jīng)驗中包含的豐富的課堂感、教材感、學生感，這些正是撰寫學科教學論的重要素材。既然我們已經(jīng)不再年輕，不再想跳槽改行，那就在教師崗位上做點事情，在幾十年教學經(jīng)驗基礎上寫一本自己所教學段學科教學論，實現(xiàn)個人價值。體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展走到了最高端。

在網(wǎng)上搜索《教學論》、《學科教學論》、《學段學學段學科教學論的基本框架：主要研究六個話題（6章、30節(jié)、200目）。一、學段學科功能定位研究（學科功能年齡特點交叉）二、學段學科的課標研讀（基于標準的教學）三、教材比較研究（橫向、縱向、國際比較）四、教法及其課堂教案評析（教與學的關系分析）五、學生學習及其學法指導（主體性學習能力培育）六、學科的考核與評價（學科學業(yè)綜合評價）寫作計劃：第一年幾章幾節(jié)。第二年“目”的設計。第三年每天寫1000字，200天完成20萬字。

學段學科教學論的基本框架：主要研究六中小學教師的育人研修包括：1、在與學生溝通、交流、分享中認識與實踐學校德育功能，做好學生的社會性發(fā)展。（00后獨生+獨居，家庭社區(qū)群體成長的生態(tài)消失，易造成自尊自卑的雙重人格）2、班主任工作中體驗不同年齡段學生的德育目標、內容、途徑與方法。3、在學科教學中踐行學科德育，把學科本身具有的育人價值發(fā)揮到位。4、具有德育價值的各類活動、社會實踐的策劃設計、組織實施、管理評價。中小學教師的育人研修包括：育人意識能力與教師對教育本源的認識、理解有關。人的知、情、意、行本來就是一個相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的綜合體。韓愈把師者稱為傳道、授業(yè)、解惑者也，就是從整體上突出教書育人。

現(xiàn)代學校的分科教學制度出于大規(guī)模教學實施的需要，把本來融合在一起的人的才能培育分割成了各門學科、各種形式的教學活動來實施。這就不可避免地出現(xiàn)了各學科教學之間相互割裂，同一教學過程之間不連貫的現(xiàn)象。德育從學校教育中單列是這種做法的極致。育人意識能力與教師對教育本源的認所以真正懂教育、能恪守教育理念的教師應該自覺踐行教書育人。在關注學生知識技能學習的同時，關注他們的情感投入與體驗，意志品質的養(yǎng)成，以及行為方式的跟進。做一個完整的全人教育，而不是碎片化、單打一的學科操練。

早期社會性發(fā)展機會缺失是00后學生的時代特征。所以培育學生的溝通、交往、分享、合作是中小學各育的共同內容，離不開知、情、意、行的合一，更要強調教育的情景性、實踐性、體驗性和養(yǎng)成性。讓教師通過育人研修學會做全人教育。所以真正懂教育、能恪守教育理念的中小學教師的研究研修（體驗感悟中小學教師的職業(yè)不僅是一個教書人，還是一個研究者）包括：1、經(jīng)歷教學專題研討。2、養(yǎng)成教學反思習慣。3、經(jīng)歷個人教育課題研究。4、參與教育學術活動。中小學教師的研究研修（體驗感悟中小學教師的職業(yè)不僅是一個教書對有志成為高端教師的人來說，應該有爭當一名學者型教師的理想與抱負。

中小學教師與大學教師的最大區(qū)別是對職業(yè)的自我定位不同。大學教師首先想到自己是學者，然后才是教書。而目前的中小學教師大多只把自己當作教書者，與做學問無緣。這與長期來中小學教師的專業(yè)技術職稱制度有關?，F(xiàn)在國家給中小學教師評正高，就是想從專業(yè)技術職稱制度方面，為有志于在教書的同時做點學問的中小學教師打通學術發(fā)展之路。對有志成為高端教師的人來說，應該這些變化涉及在職教師思想認識、經(jīng)驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，不是單靠學習、培訓能解決的，必須是實踐、學習、研修、帶教等措施多管齊下。

所以用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓與教研是發(fā)展的趨勢。所謂研修就是把教學實踐、專業(yè)學習、專家?guī)Ы?、行為跟進、個人反思、專題研究、展示交流等因素融合在一起，以教師個人規(guī)劃、自我實現(xiàn)為特征的專業(yè)發(fā)展方式。研修的關鍵是從單一的學習模式發(fā)展到多種體驗過程的融合。這些變化涉及在職教師思想認識、經(jīng)初級教師角色適應中級教師經(jīng)驗積累副高級教師職業(yè)成熟正高級教師專業(yè)引領專業(yè)理念與師德——經(jīng)驗分享（應悟）教師角色、師生關系、職業(yè)操守、心態(tài)調適。職業(yè)認識、伙伴合作、專業(yè)發(fā)展、心理保健。職業(yè)認同、教書育人。經(jīng)驗特色、個人修養(yǎng)。職業(yè)追求、專業(yè)境界、治學態(tài)度、學術引領。專業(yè)知識——微型講座(應知）課標教材解讀、學生學習方法、課堂教學心理、教學測驗的編制與使用。學科知識拓展加深、學科改革前沿、課堂教學模式、教師的教學評價。課程論、學科教學論、學習論、教育研究方法。教育哲學、比較教育、當代教育思潮、教育學原理。專業(yè)能力——實踐體驗（應會）教學設計、課堂管理、師生溝通、班級管理。觀課評課、考試分析、學法指導、活動設計。學情分析、差異教學、課程設計、課題研究。帶教新人、教育評論、學術研討、特長展示。

在職教師研修目標地圖（分類分層）初級教師中級教師副高級教師正高級教師專業(yè)理念與師德——經(jīng)優(yōu)秀教師與普通教師的顯著區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。課上完了，任務也就完成了。優(yōu)秀教師把上課作為一種境界，一種對自己人格魅力與教學智慧的挑戰(zhàn)去追求。在課堂教學過程中他會不斷關注學生的反映，注意力是不是集中在課堂學習任務上，有沒有問題；反思這一步做的怎么樣，是不是可以做的更好。優(yōu)秀教師與普通教師的顯著區(qū)別之一是：

教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思的習慣，追求完美，成為優(yōu)秀教師。

這也是當前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關注如何激活他們的專業(yè)發(fā)展動機，提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學校和教師專業(yè)發(fā)展學校。2、重組學校教研功能，開展優(yōu)秀教研團體評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物。提升能力方面的主要做法是：用好用足區(qū)域內優(yōu)秀教師資源，讓他們?yōu)楸镜貐^(qū)本學校教師整體水平提升做貢獻。每個區(qū)域、學校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師，能否用好這批優(yōu)秀教師資源，讓他們?yōu)楸镜貐^(qū)、本校教師整體水平提升服務，是國際教師教育的成功經(jīng)驗之一。

優(yōu)秀教師可為本地區(qū)、本學校教師教育服務的工作包括：帶教、開設個體經(jīng)驗為主的教師培訓課程、教學示范、組建學科團隊、牽頭學科教學改革、做課題研究等。用好用足區(qū)域內優(yōu)秀教師資源，讓他上海各個區(qū)都有一些不同的骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才、領軍人物等專業(yè)技術職稱之外的優(yōu)秀教師激勵制度。

這些制度不僅規(guī)定了評上以后每年需履行的職責，如帶教、培訓、示范、研究、支教等，還明確每年通過考核完成這上述任務的獎勵辦法，用每月津貼或年度獎金等方法，鼓勵優(yōu)秀教師走出校門，為提升區(qū)域教師整體水平服務。上海各個區(qū)都有一些不同的骨干教師、學科帶頭人、骨干教師首先要在校本研修中發(fā)揮作用。

校本研修指學校有目的有計劃組織教師，在教育教學實踐中通過學習、實踐、反思、研究、交流、展示、帶教、指導、總結等研修活動，對每位教師的教育教學能力，從某些方面發(fā)現(xiàn)問題、提高認識、轉變行為、積累經(jīng)驗，使其專業(yè)素養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。其中，學科研修團隊建設是關鍵載體。沒有團隊，教師個人很難單獨開展學科研修活動。學科帶頭人、骨干教師首先要在校本研修中發(fā)揮作用校本研修主要采用任務驅動的項目學習。項目學習是指給教師一個項目或任務，比如：畫出一冊教材的知識結構圖、對一堂錄像課進行評課、對同一篇課文設計教案、編制一次單元測驗等等。對教師完成項目或任務的過程和成果的質量通過展示、交流、評價、改進等活動，引發(fā)教師對某個話題的關注、思考、學習與研究，厘清并深化他們的認識，改進他們的行為，豐富他們的經(jīng)驗，提升他們的教學能力和素養(yǎng)。校本研修主要采用任務驅動的項目學實踐證明教師教學過程中的經(jīng)驗積累與水平提升，與有沒有有意識的參與項目學習或研修活動關系極大。沒有參與研修活動，教師有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有疑問得不到及時解答，行為沒有及時跟進，經(jīng)驗得不到及時總結，智慧很難生成與積累。有研修活動參與，教師會從中產(chǎn)生更多的問題意識和思考過程，對一些本來可想可不想的問題抓住不放，深入研究。不行就學習、請教、與同伴討論，直至解決。這個過程是教師專業(yè)發(fā)展最實在有效的環(huán)節(jié)。實踐證明教師教學過程中的經(jīng)驗積累網(wǎng)絡研修也是一個非常重要的因素，網(wǎng)絡研修的最大好處是：1、可以打破教師地域、學校、教研組的局限，讓教師在一個廣闊的學科教學交流空間里拓展視野，提高境界。2、極大地豐富教師所需的各種教學資源。3、網(wǎng)絡賦予教師各種場合的話語權，讓教師在參與各種網(wǎng)絡研修活動中得到鍛煉，提升其學術影響力和知名度，實現(xiàn)草根成長、成才。網(wǎng)絡研修也是一個非常重要的因素，網(wǎng)絡網(wǎng)絡研修與校本研修的整合培訓，可以用項目學習方式，以任務為載體，在網(wǎng)上發(fā)布任務，讓教師以個人或團隊領受任務，線下個人或團隊合作完成任務，把完成任務的過程與作品發(fā)到網(wǎng)上展示，在網(wǎng)上開展交流、討論、評價、分享。

這樣做一方面把完成任務的過程、資源變得更加靈活、開放，另一方面可以獲得比學校教研組更大的交流與分享空間，拓展教師的資源渠道與交互視野，以期獲得更好的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡研修與校本研修的整合培訓，可校本研修活動每一項都離不開學科團隊的群體活動。

學科團隊指以學科教研組或者由志同道合者組成的各種協(xié)作組或學科基地。由學科帶頭人牽頭，教師自愿參與，以學科專題研究為紐帶，圍繞任務組織教師合作開展各種學科教學研修或開發(fā)，從中提升自己專業(yè)素養(yǎng)的學習型教師群體。帶頭人、任務指向、自愿參與、對話交流、展示平臺是學科團隊的標志。校本研修活動每一項都離不開學科團上海市在今年推出了“中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃”，鼓勵有志于在教育教學領域想有所作為的骨干教師團結一批志同道合者，以完成一個項目、開發(fā)一門教師繼續(xù)教育課程為抓手，在實踐中促進他們的專業(yè)發(fā)展。

你想走得快，就一個人走；你想走得遠，就一群人走。團隊可以給教師專業(yè)發(fā)展以動力、激勵、互助、合作、交流、分享等各種機會，讓教師在一個群體中走的更遠。上海市在今年推出了“中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃學科團隊能發(fā)揮的主要功能是：1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心）2、磨礪教學思想（質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）3、提升教學境界（讓教師對學科教學問題研究產(chǎn)生興趣）4、鉆研學科知識（加強對課程、教材的解構與重構）5、切磋教學技藝（提高課堂教學藝術性）6、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)）

學科團隊能發(fā)揮的主要功能是：

用基地方式培養(yǎng)學科名師也是一種創(chuàng)新。基地既吸收了名師帶教的優(yōu)點，讓專家能夠個別指導教師的成長；又有班級授課式培訓的同伴互助，激發(fā)智慧的功能。實現(xiàn)智者聚會。

對學術發(fā)展來說，智者聚會是一種有效辦法，又成為學術沙龍?？梢酝ㄟ^各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生出許多新的創(chuàng)意和做法，豐富教學實踐經(jīng)驗和理論。用基地方式培養(yǎng)學科名師也是一種基地的學術活動主要有四大模塊：學習：聽專家報告、讀書。研修：專題論壇、做課題。實踐：觀課磨課、參加學術會議。帶教：名師指導、特長展示。

這些活動從分別從思想認識、研究感悟、實踐反思、點撥指導等層面促進教師的經(jīng)驗積累、理性思考與職業(yè)成熟。同時，也讓教師走進學科教學的學術圈，提高其學術知名度?；氐膶W術活動主要有四大模塊：

教師的教學能力與水平主要體現(xiàn)在以下四方面：

1、厚實的學科功底，（窄化解題、淺化教書）

2、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課）

3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）

4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：備課、上課、設計練習、輔導學生、考試評價等。教師的教學能力與水平主要體現(xiàn)在以

在職教師在教育研究方面應關注如何提高教學的有效性，涉及的主要話題有：1、教學的針對性2、教學的藝術性3、教學的精致度4、教學的及時反饋與調整在職教師在教育研究方面應關注如何一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？

兩種教學模式的爭論：以教定學？以學定教？是教育哲學的認識問題還是一個具體的實踐操作問題？假如是實踐操作問題，操作點是什么？一、教學的針對性是指教師的教是否符提升針對性要在教學設計中引進架橋的思路。2、學情分析3、教學設計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式從錯到對找準重點認清學生克服負遷移定準目標

因為學生不是一張白紙，所以上課不是一個簡單給學生知識的過程，而是引領學生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學生架設有效的“橋”。提升針對性要在教學設計中引進架橋的思路。這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析，了解學生的學習起點。（學生不是零起點）：摸底考試、問卷調查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析，了解學生的學習起二、教學的藝術性是指教師在課上調動學生的學習積極性，讓學生學起來。教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。

聽——有效性30%

看——有效性50%

聽+知識整理——有效性60%

做中學——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上二、教學的藝術性是指教師在課上調動提高課堂教學藝術性的主要途徑是多觀課評課，研課磨課（同課異構、一課多上）從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式分析水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（同行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質）

——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。提高課堂教學藝術性的主要途徑是多觀課觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、表情……2、教的水平分析：學生調控控班能力、教學互動、

（俯視）

教材解讀、課堂評價、差異對策、突發(fā)應對……人云亦云不云觀課評課第一層次要素觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學生、技術三者協(xié)調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀觀課評課第二層次要素觀課評課的指標標準：形式學習：教學現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。有意義學習：1、教學技術分析——以個人感覺為準。2、教學質量分析——目標：適切最近發(fā)展區(qū)。內

容：恰當。過程：合理。結果：有效。3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。觀課評課的指標標準：

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性家常評課（一字判據(jù)）：

上對？上好？上全？上活？還是上實。觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)

“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例說明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準確，學生能聽懂、接受?！吧蠈Α敝附處熌馨凑照n標、教

“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉、不了解、不適應、不喜歡的部分內容進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合我們班學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生

“上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標準的教學。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。“三維”目標的最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。“上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學目標，不

“三維”目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關系極大。教師上課大多會注意學生的情緒調節(jié)，讓學生處在興奮狀態(tài)，提高課的有效性。情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應）——情感（表象反映）——情操（理性反應）的發(fā)展過程，情緒是管理學習的閘門。情感態(tài)度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。“三維”目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情

“能”是指學生在課上有沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學生以聽課為主，沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

布盧姆把教學目標分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫“能”是指學生在課上有沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)。假如上知識與技能記住老師講的內容說教能力認知（間接經(jīng)驗）情感暫存記憶？（內化）

多而淺真情感

多而深真能力

（內生）情緒體驗積累（直接經(jīng)驗）高階思維挑戰(zhàn)經(jīng)歷、體驗

少而深知識與技能記住老師講的內容中國老師“先教后學”雁領式教學本質是老師領學生跟。“先教”指教師把自己對教材的理解講給學生聽，學生以識記、理解、應用等低階思維活動學習，能力成分很少?！昂髮W”則以完成作業(yè)、自己復習為主，難有高品質思維活動的參與。西方老師“先學后教”助推式教學本質是學生學教師推?！跋葘W”先讓學生通過預習，在系列挑戰(zhàn)問題的自學中形成觀點?！昂蠼獭痹谡n堂里學生談自己的觀點、同學評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構等活動，對學生的認知與思維進行修補或完善，從中培養(yǎng)智能。中國老師“先教后學”雁領式教學本質是老師領學生跟?！跋冉獭敝附虒W前教學中教學后先教后學，教師在前領，學生在后跟，量的壓力大看書預習，形成問題。教師講解，學生聽懂。作業(yè)復習，鞏固知識。先學后教，學生在前學，教師在后推，質的壓力大看書看課，形成觀點。交流點撥，完善認知，修補思維。整理思路，重新認知。這就是當前流行的翻轉課堂。把教師在前的雁領式教學翻轉成學生在前的助推式教學。難的是：一、教材不同。二、學生的主體學習習慣不同。這是需要時間逐步改變的過程，很難一蹴而就。教學前教學中教學后先教后學，教師在前領，學

我國的中小學教材是知識體系教材，注重知識體系的完整性。但教學時間是一個常量，在有限時間內教師關注學科知識體系傳授的同時，受進度制約，不得不壓縮學生探究思維的展開和情感體驗，匆匆而過。只有面的寬度沒有點的深度。

這種教學依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學生經(jīng)驗的方式講解給學生聽，學生能聽懂并轉化為自己的經(jīng)驗。水平低的教師只會照本宣科，學生只能死記硬背。我國的中小學教材是知識體系教材，

西方的中小學教材以主題式為主。注重從學科中精心挑選有代表性的主題，量不多，但每一主題都會讓學生有足夠的時間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學科建模、到問題解決的全過程實踐體驗學習，在學習知識的同時學會學習。

西方教師認為讓學生學會學習漁比學習知識魚更重要。因為只要學生學會了學習，知識在任何需要的時候都可以再學。假如不會學習，那么再多的知識還是不夠用的。所以他們往往把知識作為學會學習的載體。西方的中小學教材以主題式為主。注

在目前課程體系不能改變的前提下，怎么才能讓學生在知識學習的同時能夠有潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機會，是每位教師都要關注的。

一種學科課程與綜合主題活動課程融合的新教學模式正在顯現(xiàn)。如：康健外國語實驗小學四加一模式。即通過設置一天的長周期綜合主題活動，讓學生把四天分科學習中學到的碎片化學科知識、技能有一個經(jīng)歷體驗、統(tǒng)整內生成自己經(jīng)驗的機會，實現(xiàn)接受+體驗相結合的學習。在目前課程體系不能改變的前提下，怎么才能讓學生

接受與體驗相結合教學是當前教學改革的最新話題。

這里的關鍵是結合。這種結合有多種方式，可以是課內邊講邊練、講練交替式的結合；也可以是課內聽教師講課的接受與課外作業(yè)操練的體驗相結合；或者一段時間的接受學習以后，對一個知識主題或模塊經(jīng)歷一個大主題探究活動進行體驗的結合；甚至對幾個學科的相關知識在接受式學習以后，用做項目方式進行體驗的結合。如STEM課程、STEAM課程。接受與體驗相結合教學是當前教學改

對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由課堂里的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結果。對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學生反應臨場發(fā)揮，隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，好的課堂教學應該是：教師的教學生的學主動貼近

因學定教——設計教學、創(chuàng)作教案

因學施教——臨場發(fā)揮、創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。好的課堂教學應該是：

“上實”是指課必須上出實際效果。課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行寫實性評價，實現(xiàn)基于證據(jù)的教學評價，而不是基于感覺或印象?！吧蠈崱笔侵刚n必須上出實際效果。例：課堂教學觀察評價微格記錄單（有效性）班級內容執(zhí)教教師眼神定性分析：連續(xù)五角星—控班能力、失控點、控制點>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：課堂教學觀察評價微格記錄單（有效性）定性分析：連續(xù)五角星例：課堂教學觀察評價微格記錄單（主動性）班級內容執(zhí)教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習……例：課堂教學觀察評價微格記錄單（主動性）123456789…課堂教學按教與學不同的時間比例可分為：選擇哪一種教學取決于教學內容、教師與學生。評價課堂教學的關鍵是看教師的教在多大程度上激活了學生的學，做到教與學的共振。主體性學習能力是中國學生的短板，需要有較長時間的培育過程。

教

學

教學模式＞90%＜10%傳授式教學70%左右30%左右啟發(fā)式教學50%左右50%左右對話式教學＜30%＞70%導學式教學課堂教學按教與學不同的時間比例可分為：教學三、教學的精細度是指教學品質的精致程度。粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質量只維持在一般水平。精細的教學關注每位學生的學習，采用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。三、教學的精細度是指教學品質的精致針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。一、教學方法類——在一個班級內采用分

組的辦法對不同學生采取不同的要求

和教法。（對教師要求比較高）二、課程選擇類——讓不同的學生選學不同難度的課程。（對學校要求比較高）三、教學組織類——用不同的教學組織方式滿足不同學生的需求。針對學生差異可以采取的教育對策主要有班內分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異，為他們設計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是：1、教學目標分層（A、B、C）2、學案分層（A、B、C）3、教學過程分層（顯性分組學習、隱性復式教學）4、作業(yè)、練習與測驗分層（A、B、C）學生的分層是動態(tài)的，根據(jù)測驗結果可以改變層次，鼓勵學生向上發(fā)展。通過分層幫助學生在合適的層次上嘗試成功，修復自信、培育自信、養(yǎng)成自信。班內分層遞進教學的原理是根據(jù)學生差異，從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：學生差異：個性學習速度個別化教學異步矛盾班級授課制同步

同質前提下的效益最大原理

分層教學（組織同質班）

學校分層班內分層教學分層

遞進教學

從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：中西方學校教育組織形式的比較

我國供給制

西方選擇制

班級課程教學制個別課程教學制班級教室固定學科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應個別差異缺點捆綁式教育，無法滿足興趣第一，難以保證學生的個別差異教學質量

中西方學校教育組織形式的比較班級課程教學制個別課程教學制一班一表一人一表混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程

混合編班，教學分流，興趣分組，程度分班，個別設計，集體授課，因班施教，充分學習。班級課程教學制個別課程教學制

混合課程教學制靈活機動的教學組織方式