2023年《學(xué)棋》教學(xué)反思篇

2023年《學(xué)棋》教學(xué)反思篇《學(xué)棋》教學(xué)反思1

本課講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果，迥然不同，告知人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。

在評價(jià)預(yù)習(xí)階段，對于“用心致志”這個成語，我嘗試讓學(xué)生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學(xué)習(xí)仔細(xì)有關(guān)的詞，如：聚精會神，聚精會神。但學(xué)完此課后，我覺得假如學(xué)習(xí)“用心致志”時聯(lián)系課文教學(xué)，那學(xué)生駕馭得會更透徹，理解得也較深化，也能達(dá)到語文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。

教學(xué)第一自然段是主要通過“能手”“遠(yuǎn)近著名”這兩個詞語表現(xiàn)秋的棋藝超群。教學(xué)時我抓住了“能手”進(jìn)行重點(diǎn)理解，但忽視了對“遠(yuǎn)近著名”的指導(dǎo)。教學(xué)時我認(rèn)為“遠(yuǎn)近著名”學(xué)生已很熟識，但現(xiàn)在想想我忽視了“溫故而知新”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

課文中的插圖和其次自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而導(dǎo)致的不同結(jié)果，采納對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學(xué)時忽視了書上插圖與文本的相結(jié)合，忽視了引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫的訓(xùn)練。

《學(xué)棋》教學(xué)反思2

師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？

生：可以用加一加的方法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。

生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。

師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？

生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？

生：怎樣學(xué)棋的？

生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？

師：現(xiàn)在請同學(xué)聽讀課文，思索剛才提到的問題。

師：范讀課文。

生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學(xué)跟一個叫秋的老師學(xué)下圍棋。

生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。

師：你假如自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清晰，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。

生：自讀課文。

師：再來讀一遍，把不相識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。

生：接著讀課文，圈畫生字。

師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，假如再讀一遍，你可能說的會更完整，更詳細(xì)。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進(jìn)去。

生：起立朗讀課文。

師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學(xué)生。

生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠(yuǎn)近著名”。

生：課文里寫其中的一個學(xué)生的詞語是“用心致志”。

生：寫另一個學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒”

師：能不能用上兩個成語概括一下這個學(xué)生的表現(xiàn)。

生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。

生：“漫不經(jīng)心”

生：“東張西望”

生：……

師：（隨著學(xué)生的回答整理板書）

學(xué)棋

秋——下棋能手（遠(yuǎn)近著名）

學(xué)生甲：用心致志

學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望

師：你能依據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？

生：……

思索：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實(shí)力。要達(dá)到“感”并且“”悟“的境界，必需通過整體的感知、感受、把握、體會，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達(dá)到感和悟的程度，必需給學(xué)生足夠的讀書時間，以便于他們從文本中獲得和整理信息，完成對課文內(nèi)容的精確概括，為進(jìn)一步的閱讀品嘗奠定基礎(chǔ)。

《學(xué)棋》教學(xué)反思3

《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同，告知人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點(diǎn)放在了培育學(xué)生自讀自悟和口頭表達(dá)實(shí)力這兩方面上。

學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說：“這是一個的老師。”學(xué)生踴躍發(fā)言，“精彩”、“聞名”、“棋藝超群”、“了不得”被學(xué)生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學(xué)生拜了遠(yuǎn)近著名的秋為師，學(xué)習(xí)下圍棋，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生很快從書中找到了答案。我接著引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結(jié)果會迥然不同？請看其次自然段。用“——”畫出寫一個學(xué)生學(xué)棋的句子。”學(xué)生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學(xué)生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學(xué)生找出來后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘’畫出?！睂W(xué)生很快就畫了出來。“誰能用一個詞概括一下他是怎么學(xué)的？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學(xué)生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學(xué)生聽著聽著就不去留意老師的講課，想到別的地方去了?！睂W(xué)完其次自然段，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個句式說說這兩個學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能說對意思，但不夠通順。

整節(jié)課下來，我感覺學(xué)生的確積累了不少詞語，但表達(dá)實(shí)力還需加強(qiáng)，朗讀實(shí)力還有待提高。

《學(xué)棋》教學(xué)反思4

在這次王老師的輔導(dǎo)活動中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時。一年來，王老師對我們青年老師進(jìn)行了細(xì)致的輔導(dǎo)，我依據(jù)王老師對第一課時提出的要點(diǎn)結(jié)合自己的實(shí)際，備好了課。

第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時也感受到自己對細(xì)微環(huán)節(jié)方面的處理不夠精致以及在“鞏固復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了很多建議，幫助我備好了其次次課：

1、揭題環(huán)節(jié)的改動：

原版本：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競賽項(xiàng)目，想要獲得競賽冠軍，那可是特別不簡單的，必需得下苦功學(xué)習(xí)。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇怎樣學(xué)會并駕馭圍棋的課文。

通過這樣的改動，更明確了本課的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會并駕馭圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說清晰本課要學(xué)的內(nèi)容。

在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計(jì)是在三部曲后，采納老方法，讓學(xué)生用兩個字概括課文講了什么事？修改后的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)，比較奇妙，通過看圖溝通，引出其次小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個詞，再問“兩個學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。

2、教學(xué)中的失誤：

在教學(xué)其次小節(jié)時，我在學(xué)生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節(jié)的句子，雖然學(xué)生找出來了。但當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)也讓我感覺這個問題好像不大符合學(xué)生實(shí)際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告知我這是要到三年級才教學(xué)的內(nèi)容，我這是在搞“大躍進(jìn)”，假如真要教，可以等到其次課時時再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會貫穿。

3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：

原版本我只是簡潔地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。”當(dāng)時的感覺有點(diǎn)像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個學(xué)生的表現(xiàn)，知道另一個學(xué)生沒多大進(jìn)步，請他們回家后讀課文找緣由。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個“聰”字回顧了全文，讓小摯友明白了想要成為聰慧的人必需用心致志的道理。再問另一位學(xué)生的狀況，就比較自然了。

4、鞏固復(fù)習(xí)階段：

原版本只是設(shè)計(jì)了一些字謎，比較牽強(qiáng)，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學(xué)性，嬉戲也做得比較死。王老師提出對于嬉戲鞏固的形式可以敏捷應(yīng)用，還可以采納干脆對話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識字寫字服務(wù)。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對號入座、干脆對話、小靈通有獎競猜等嬉戲，更活躍了學(xué)生的思維。

王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上其次課時，不上第一課時？為什么我們的第一課時總是那樣一模一樣，不能突破傳統(tǒng)，還學(xué)生一個靈動的課堂。通過這次活動，更加深了我對第一課時的理解。結(jié)合一年來王老師賜予我們的幫助，課后，我寫下了自己對第一課時的一些淺薄的想法。

一、目標(biāo)定位理性化

教學(xué)目標(biāo)的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時應(yīng)達(dá)到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些因素確定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)不能是一模一樣，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時，我依據(jù)課后習(xí)題“說說兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣？”，將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為“重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文前半部分，理解一個學(xué)生下圍棋獲得勝利的緣由與結(jié)果，懂得讀書學(xué)習(xí)要用心致志”，而另一個學(xué)生的表現(xiàn)我則留在了其次課時，結(jié)合隨文識字，我還完成了文中五個生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學(xué)習(xí)詩歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點(diǎn)”作為第一課時的教學(xué)目標(biāo)，為其次課時學(xué)習(xí)“歌多”打下基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理化

上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個試驗(yàn)，一下把學(xué)生的愛好提了上來。同時這個試驗(yàn)也突破了課文的難點(diǎn)——烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個字來說說課文講了誰，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來，同時也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個成語來概括課文最終一個自然段“原來，狐貍是借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地狀況下學(xué)習(xí)，效果好得了！

鞏固復(fù)習(xí)。針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“你記住了哪個字？”“誰來做小老師提示大家？”這樣的老方法明顯已經(jīng)不夠用了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要以兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。設(shè)計(jì)鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注意學(xué)問的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學(xué)生給“手”找摯友，學(xué)生立刻能找出“能手”“棋手”，板書教學(xué)“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡潔介紹課文中的一個人物。板書教學(xué)“圍”。看似不經(jīng)意的提問，內(nèi)涵卻特別豐富，第一個練習(xí)不僅認(rèn)字還組了詞，其次個練習(xí)涉及到學(xué)生對前文的鞏固以及口語表達(dá)的練習(xí)。剩下兩個字我采納歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識記。在古詩教學(xué)中，還可以采納顛倒依次、有意寫錯等方法考驗(yàn)學(xué)生，幫助學(xué)生識記生字，識記句子。還可以借助當(dāng)今媒體，設(shè)計(jì)出如：“小靈通有獎競猜”、“今日誰會贏”、“智力大沖浪”等新嬉戲，其實(shí)嬉戲的內(nèi)容大致都是相像的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？

三、教學(xué)內(nèi)容多元化

在實(shí)踐過程中，我也曾為第一課時上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題沖突過，在多次反復(fù)比較后，我發(fā)覺在第一課時結(jié)尾時，簡要概括文本主要內(nèi)容，然后設(shè)置疑問，拋出話題，留下懸念，好像更能激發(fā)學(xué)生探究的愛好。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個問題：那第三次它又會說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學(xué)生課后在書本中找答案。這時學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就似乎評書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思索的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在的效果。

第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下語文學(xué)問的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我想，年輕的我們，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新理念，主動實(shí)踐，讓第一課時也煥以出不一樣的光彩！

同時我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時，更收獲了一種人生看法和職業(yè)看法。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的很多東西都還值得我去細(xì)細(xì)體會，并運(yùn)用于將來的教化教學(xué)中。

《學(xué)棋》教學(xué)反思5

《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個三心二意，所學(xué)結(jié)果迥然不同的生動故事，啟示學(xué)生學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。

在第一課時的教學(xué)過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在新課標(biāo)中，對小學(xué)生還提出了詳細(xì)的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡潔的事，養(yǎng)成仔細(xì)聽話習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中我有意識地培育學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設(shè)想時，以為學(xué)生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學(xué)生提出的傾聽要求是——別的學(xué)生提出問題時，你要仔細(xì)聽，避開與同學(xué)的疑問重復(fù)。提出了這個要求，學(xué)生就會有意識地聽，并促進(jìn)他們多多地思索。然而學(xué)生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。

其次環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學(xué)中，“聽、讀、說”緊密結(jié)合，在指名學(xué)生讀詞語、讀片段時，其他學(xué)生要帶著問題去聽：聽讀的同學(xué)字音有沒有讀準(zhǔn)、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學(xué)讀完之后再點(diǎn)評。這樣，每個人都能帶著任務(wù)讀好課文。在這過程中，我也進(jìn)行剛好、公正地對學(xué)生傾聽進(jìn)行表揚(yáng)，常常采納“你聽得很仔細(xì)”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽實(shí)力。由于時間關(guān)系，我在其次小節(jié)的教學(xué)中，就輔導(dǎo)了一個長句子和一個成語，忽視了其他內(nèi)容的指導(dǎo)，在這部分教學(xué)中我還要改進(jìn)，爭取在“教——扶——放”的過程中學(xué)生能有更多的收獲。

第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生通讀完整篇課文后，我要求學(xué)生看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清晰，學(xué)生看著清楚的板書很簡單就能說出來，我要求指名的學(xué)生說的同時，其他同學(xué)靜靜地聽，心里也靜默地說一說，如有不同看法再反饋，讓每個學(xué)生都能參加到老師的教學(xué)活動中來。

最終一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時細(xì)致聽同學(xué)讀，假如同學(xué)讀對了，就跟著他一起讀，假如讀錯了，舉手反饋，大家相互學(xué)習(xí)訂正。寫字時，我也把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)清字形、了解結(jié)構(gòu)、抓住主要筆畫，假如一個學(xué)生說不全，其他同學(xué)補(bǔ)充，假如學(xué)生不仔細(xì)傾聽的話就不會有“反饋”和“補(bǔ)充”?！白R字”是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機(jī)會進(jìn)行展示與相應(yīng)的指導(dǎo)。

總之，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《學(xué)棋》教學(xué)反思6

教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同，告知人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。

學(xué)情分析：

課文從解題起先激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻迥然不同。教化學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要用心致志。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻迥然不同。教化學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要用心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻迥然不同。懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要求：初讀課文。學(xué)會本課生字新詞。正確流暢地朗讀課文。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

有同學(xué)愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。

揭示課題，板書：學(xué)。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學(xué)生提問。老師梳理學(xué)生的提問（可能會提到：誰向誰學(xué)棋？是怎么學(xué)的？學(xué)的結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

1、同學(xué)們，帶著我們剛才的問題，請自由讀課文，

要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。

2、檢查讀書狀況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。

3、查字典并聯(lián)系上下文探討溝通理解下列詞語的意思。

能手棋藝遠(yuǎn)近著名用心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提示

（能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動特殊嫻熟的人。

課文中說樹是什么能手？

這是說秋的圍棋下得怎么樣？

棋藝：下棋的本事、技術(shù)。

用心致志：一心一意，集中留意力。

天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

獨(dú)一無二：僅有一個，沒有其次個。）

4、指名分段讀課文，檢查指導(dǎo)讀書，

5、指名反饋質(zhì)疑中的問題，師生共同評議。。

三、再讀課文，整體感知

1、讀課文，思索課文講了一件什么事？

2、指名反饋，集體溝通評議

3、老師導(dǎo)讀：同學(xué)們，同一個老師同樣的`方法，為什么會出現(xiàn)兩種迥然不同的結(jié)果呢？（讓學(xué)生在充分在自讀的基礎(chǔ)上探討、溝通反饋）

四、指導(dǎo)寫字

1、齊讀生字

2、視察記憶字形。

3、師范寫并指導(dǎo)寫法技巧。

4、學(xué)生自由描紅臨寫

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、認(rèn)讀詞語。

2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下

過渡：秋是圍棋能手，當(dāng)有人跟他學(xué)棋了，大家看有兩個學(xué)生拜他為師了。

二、精讀課文

1、學(xué)生讀第一自然段。

（1）自由讀。

（2）用自己的話說說這是一位（）的老師，

（3）找出能體現(xiàn)老師棋藝超群的關(guān)鍵詞語（能手、遠(yuǎn)近著名）

（4）指導(dǎo)朗讀。

秋的棋藝這么超群，多么了不得，我們用贊美的語氣讀第一自然段。

2、學(xué)習(xí)其次自然段

（1）視察圖畫，大家看看：這兩個學(xué)生怎么學(xué)的呢？四人一小組說說兩個學(xué)生是怎么學(xué)的。

（2）自由讀其次自然段，找出寫他們學(xué)棋的句子。

一個學(xué)生是怎么學(xué)的？指名讀。

·出示：一個學(xué)生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

·拿個詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)看法？

你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得用心致志？

·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學(xué)學(xué)得多仔細(xì)呀！

說話練習(xí)：同學(xué)們，試著用一邊……一邊……說幾句話

·指導(dǎo)朗讀、范讀、自由讀、指名讀。

（3）接著溝通

·指名讀，想想：另一位學(xué)生是怎么學(xué)得呢？用-----畫出相關(guān)的句子，

你能用一個詞來概括他的學(xué)習(xí)看法嗎？（三心二意）

·你從哪些地方看出他學(xué)得三心二意？抓住三個動詞（聽、想、做）兩個詞語（走了神兒、不由得）小組探討、匯報(bào)，說說各自的理由。

（4）指導(dǎo)朗讀

（5）對比朗讀這兩段話。

3、學(xué)習(xí)第三段。

（1）引讀。后來那個用心聽講的學(xué)生成為——（板書：精彩的棋手）而那個老走神兒的學(xué)生，棋藝——（板書：沒多大進(jìn)步）。

（2）理解詞語意思

“精彩”是什么意思呀？（特別的，超出一般）

出示：沒有進(jìn)步（說一點(diǎn)兒進(jìn)步都沒有）

沒有多大進(jìn)步（說有點(diǎn)兒進(jìn)步，但進(jìn)步很?。?/p>

引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褜W(xué)習(xí)看法與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說。

（3）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

讀出贊美和惋惜（含指責(zé)）兩種不同的語氣。

三、總結(jié)課文

四、布置作業(yè)：

1、有感情的朗讀課文

2、了解我國聞名的圍棋能手。

板書設(shè)計(jì)：

13學(xué)棋

一個學(xué)生用心致志精彩

另一個學(xué)生三心二意沒多大進(jìn)步

反思：

《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必需用心致志這個道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了其次段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個學(xué)生能成為精彩的棋手，而另一個學(xué)生棋藝卻始終沒有進(jìn)步呢？學(xué)生熱情探討、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運(yùn)用了自己平常積累的詞匯。隨著學(xué)生對勝利者勝利緣由的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因?yàn)樗渥屑?xì)聽（板書“耳”），兩眼仔細(xì)看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的用心致志（板書“心”），所以能成為精彩的棋手。當(dāng)一個完整的“聰”字呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會明白，聰慧須要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平凡者失敗緣由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消逝于黑板時，學(xué)生也就明白了用心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“安靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不行低估，在教學(xué)其次自然段時，一起先就請學(xué)生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有迥然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的新奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特殊的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探究和發(fā)覺學(xué)問的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探究性、主動性和創(chuàng)建性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生主動思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。

同時“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真實(shí)地感受到要想有所作為，必需在課堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰慧。更深切地體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。聞名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。”老師在教學(xué)中時時留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中愛好高漲，主動性大為提高，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)當(dāng)?shù)靡嬗谛缕娴慕虒W(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容須要一個過程，學(xué)問就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的歡樂和勝利的喜悅。

《學(xué)棋》教學(xué)反思7

《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同，告知人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。課文其實(shí)很簡潔,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要用心致志的道理；學(xué)習(xí)文中其次小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

一堂課下來，有些地方好像沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

1、對本課的把握。

對于這種說理的文章，究竟應(yīng)當(dāng)挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一起先時，我讓學(xué)生大膽預(yù)料自己假如拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學(xué)生已經(jīng)說到，假如仔細(xì)的話，應(yīng)當(dāng)水平會很高，但假如開小差的話，不會有多大進(jìn)步。此時學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不肯定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個學(xué)生不同的表現(xiàn)，奢侈了時間，效果或許還不如讓學(xué)生干脆說出緣由然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本準(zhǔn)備在最終讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小摯友是怎樣仔細(xì)學(xué)習(xí)的。意在培育學(xué)生說話寫話實(shí)力的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計(jì)學(xué)生也會有肯定的困難！

2、關(guān)于練習(xí)的支配。

因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡潔，所以在設(shè)計(jì)本課時如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是依據(jù)低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以相識“棋”字起先本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學(xué)生對在何種狀況下運(yùn)用這組詞駕馭的不是很好，我設(shè)計(jì)了先讀，再推斷，然后自說的這樣一個按部就班的練習(xí)。應(yīng)當(dāng)說符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的推斷帶來了肯定的困難。最終還設(shè)計(jì)

了一個說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。

3、對學(xué)生的了解。

這堂課的設(shè)計(jì)有些偏于志向化，沒有真正從學(xué)生的實(shí)際狀況動身來備。不是對學(xué)生不了解，而是出于是公開課，好像想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決。一是平常的課容量要增大，對學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。

《學(xué)棋》教學(xué)反思8

《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同的生動故事，啟示人們學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。教學(xué)過程中，我采納由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清楚地呈現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理。

1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。

依據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近著名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝超群，讓學(xué)生心生贊美，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，由果找因。

教學(xué)中我打破了常規(guī)的依次教學(xué)，將課文第三自然段提放到其次自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的愛好，為什么兩個學(xué)生同時向秋學(xué)習(xí)一個學(xué)生能成為精彩的棋手，而另一個學(xué)生卻沒有多大的進(jìn)步呢？在得知結(jié)果后，探求緣由是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和其次自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比顯明。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生仔細(xì)視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據(jù)學(xué)生的視察依次分別出示文中的句子，再采納對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。

簡潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行探討，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理，我告知學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培育，將來受益無窮。

3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近著名”，然后提問“秋的棋藝這么超群，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“用心致志”一詞時，沒有單獨(dú)說明這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“用心致志”的三個動詞“聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最終點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，一心一意做好一件事就叫用心致志。學(xué)生不僅駕馭了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很簡單就把意思讀出來

總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，專心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過程、找尋豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的留意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的愛好。

《學(xué)棋》教學(xué)反思9

《學(xué)棋》語言淺顯易懂，條理清楚明白，道理易得好用。課文通過一個學(xué)棋的故事，告知人們學(xué)習(xí)要用心致志。其次自然段寫了秋的兩個學(xué)生在學(xué)棋時的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學(xué)時我讓學(xué)生仔細(xì)視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據(jù)學(xué)生的視察依次分別出示文中的句子。一處：一個學(xué)生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個學(xué)生的動作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會看和聽是同時發(fā)生的，學(xué)生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會他的仔細(xì)用心。而另一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學(xué)生的學(xué)習(xí)看法。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)看法是迥然不同的。

《學(xué)棋》教學(xué)反思10

曾在竹西小學(xué)聽過陳老師上這篇課文，當(dāng)時給我的印象比較深，因此我這課也是根據(jù)陳老師那種大的方向，在細(xì)微環(huán)節(jié)上作了一些小調(diào)整。

在第一課時我最觀賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學(xué)生有什么問題。這個情景創(chuàng)設(shè)的特別好。沒有根據(jù)常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因?yàn)?，那是學(xué)生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學(xué)生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有特別高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要仔細(xì)探討課本，找出事情沖突的集中點(diǎn)，并將此作為文章的切入口。

教學(xué)其次自然段是主要抓住兩個學(xué)生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學(xué)生上課用心致志，另一名學(xué)生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓(xùn)練有選擇的刪去了一點(diǎn)。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓(xùn)練以前已經(jīng)做過多次，學(xué)生們都已嫻熟駕馭，不須要再花費(fèi)時間。

《學(xué)棋》教學(xué)反思11

這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同，告知人們學(xué)習(xí)必需用心致志。所以依據(jù)教材特點(diǎn)，我采納對比的教化方法來突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)看法不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)”內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀再到清楚的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會到了讀書學(xué)習(xí)要用心致志，不能三心二意。

其次，低年級學(xué)生好動，對任何事物都感愛好，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，通過復(fù)述課文來幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語言。

在課的最終，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓孩子說說假如你遇到這個學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)探討一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)本文，懂得讀書學(xué)習(xí)要用心致志的道理，同時也讓學(xué)生深化了角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教化。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說話實(shí)力，效果較好。

《學(xué)棋》教學(xué)反思12

《學(xué)棋》這篇課文講了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學(xué)結(jié)果迥然不同。在教學(xué)中，我通過朗讀的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞語的品析、說話的訓(xùn)練等教學(xué)活動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。

一、朗讀引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

在教學(xué)中，我奇妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠(yuǎn)近著名”時，先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，然后請學(xué)生來讀，通過評價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達(dá)到了理解詞語的目的。

二、品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生的感悟。

在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精確地運(yùn)用語言。如在教學(xué)“沒有多大進(jìn)步”一處時，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“始終沒有進(jìn)步”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有精確地運(yùn)用語言，才能表達(dá)自己要表達(dá)的意思。

但是，在教學(xué)中，我還有很多不足的地方。比如：

一、理解詞語沒有字字落實(shí)。如在理解“遠(yuǎn)近著名”時，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠(yuǎn)”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強(qiáng)理解，因此，學(xué)生沒有很好地深刻地理解這個詞語。

二、指導(dǎo)看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學(xué)時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，視察第一張圖時，只是在理解“用心致志”時讓學(xué)生看圖理解，在接下來學(xué)習(xí)另一個學(xué)生學(xué)棋的看法時就沒有讓學(xué)生再看圖來理解，有點(diǎn)缺陷。

《學(xué)棋》教學(xué)反思13

《學(xué)棋》描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個用心致志，一個老是走神兒，所學(xué)結(jié)果迥然不同的生動故事，告知學(xué)生學(xué)習(xí)必需用心致志的道理。教學(xué)過程中，我采納由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清楚地呈現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理。

在學(xué)習(xí)第一段時，我抓住了“遠(yuǎn)近著名”和“能手”兩個詞讓學(xué)生感受秋的棋藝超群，讓學(xué)生心生贊美，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。學(xué)完第一段后，干脆導(dǎo)出了第三段——兩個學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“精彩”、“沒有多大進(jìn)步”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)覺了什么問題？學(xué)生提問：“兩個學(xué)生跟同一個老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀其次自然段找緣由。簡潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時就讓學(xué)生進(jìn)行探討，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要用心致志才能學(xué)有所成的道理，我告知學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培育，將來受益無窮。學(xué)完課文，我還進(jìn)行了拓展延長：我國也有很多聞名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來溝通。學(xué)生們學(xué)得愛好盎然。

在教學(xué)中也存在著一些不足：如學(xué)生不活躍，調(diào)動不起來。我班學(xué)生平常上課時回答問題原來就不夠主動，今