校本課程建設(shè)要素t

校本課程建設(shè)要素叢振江按照學(xué)校的安排，今天跟各位同事探討一下關(guān)于校本課程的話題。大家知道，目前我國教育推行的是國家課程、地方課程和校本課程的體制。自從教育部頒布“課改綱要”和“課改方案”之后，很多教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校早已設(shè)置了校本課程，我們晚了至少十年的時間。我?，F(xiàn)在是省級示范性高中，也是六盤水市的中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，理應(yīng)加強(qiáng)校本課程建設(shè)，并努力創(chuàng)建自身的教育特色。下面，我從校本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建要素、類型、模式、研發(fā)、實(shí)施和評價等八個方面，談?wù)勑１菊n程的建設(shè)要素。一、 校本課程的性質(zhì)校本課程，也稱為“學(xué)校本位課程”和“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程。具體地說，校本課程是某一類學(xué)校的教師個體或部分教師、全校教師，根據(jù)國家的教育目的（方針），在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。校本課程的理論基礎(chǔ)源于多種學(xué)科，主要的是教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育政治學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會學(xué)、教育未來學(xué)和神經(jīng)科學(xué)。與國家課程相比，校本課程的優(yōu)勢在于：其一是更具地方特色，能符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；其二是可以因校而異，能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；其三是教師最了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的需求、能力和興趣特點(diǎn)，開發(fā)校本課程；其四是學(xué)校及教師可以根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；其五是使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感；其六是可以充分利用學(xué)校的各種資源，能促進(jìn)學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。二、 校本課程的目標(biāo)校本課程的目標(biāo)，主要包括課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩個層面。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，這是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)，是在國家教育方針和本校教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自身特點(diǎn)制定和提出的具體目標(biāo)。各學(xué)科在制定和提出課程目標(biāo)時，一般要符合以下要求：其一是廣泛性，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋預(yù)期的結(jié)果，殘缺不全的課程目標(biāo)無法發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。其二是適應(yīng)性，課程目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的知識層次和身心發(fā)展水平。其三是相融性，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)特定學(xué)生群體個人和課程目標(biāo)的融合。其四是針對性，應(yīng)符合學(xué)生所處的社會環(huán)境和區(qū)域特點(diǎn)，同時考慮到學(xué)校和地區(qū)之間的差異。其五是可行性，所確定的課程目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，在資源和時間方面是有所保證的，要充分考慮到影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和困難。其六是準(zhǔn)確性，對課程目標(biāo)的表述，應(yīng)采用準(zhǔn)確和規(guī)范的語言，以便理解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本保證，也是開展教學(xué)活動的依據(jù)，在整個教學(xué)活動中起著具體的導(dǎo)向作用。在確定教學(xué)目標(biāo)時，一般要遵循以下原則：其一是必須明確，即明確地陳述學(xué)生應(yīng)學(xué)會的知識要素，并說明學(xué)習(xí)這些知識要素應(yīng)達(dá)到的水平。其二是必須具體，即具體的模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)是什么？學(xué)生應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么做？做到什么程度。其三是具有指向性，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的指向，通常要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力情況，設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其五是具有層次性，要針對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其六是確定相應(yīng)的權(quán)重，根據(jù)各要素在整體中的重要程度，而賦予有所區(qū)別的分值。三、校本課程的構(gòu)成要素校本課程的構(gòu)成要素，通常包括教學(xué)大綱、校本教材（教師讀本、學(xué)生讀本）、練習(xí)冊和輔助材料。在校本課程的開發(fā)過程中，上述構(gòu)成要素未必一應(yīng)俱全，其詳略程度取決于課程形式、教學(xué)要求和課時數(shù)量。通常，以傳授知識為目的的校本課程構(gòu)成要素較完整（課內(nèi)），以培養(yǎng)能力等內(nèi)容為目的的課程構(gòu)成要素較簡略（課外）。（一）教學(xué)大綱（或課程綱要）教學(xué)大綱（或課程綱要）是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，可以確保教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作，這是開發(fā)校本課程的重要步驟。教學(xué)大綱可以有多種形式，篇幅可長可短，可以是一篇扼要的課程說明，也可以是一篇詳細(xì)的課程說明。篇幅無論長短，必須包括課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)方法、評價手段、實(shí)施要求和參考書目等內(nèi)容。（二）校本教材（教科書）校本教材通常由教師讀本（用書）、學(xué)生讀本組成，校本教材是校本課程的主要框架和教學(xué)核心內(nèi)容。教師讀本，不僅要有教材內(nèi)容，還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)策略；學(xué)生讀本，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要有相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)和有關(guān)內(nèi)容的考評標(biāo)準(zhǔn)。編寫校本教材，應(yīng)盡量圖文并茂。（三） 練習(xí)冊編制練習(xí)冊的目的主要有三個：其一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其二是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果；其三是評價校本課程本身的得失。（四） 輔助材料輔助材料，通常是指與校本課程及校本教材有關(guān)的材料，如報紙、期刊、影像、展品、畫片、圖表、參考書籍等。教師和學(xué)生都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來選擇有針對性的輔助材料，研發(fā)者可提供一些輔助材料目錄。四、 校本課程的類型校本課程的類型主要有三種：第一種是篩選已有的課程；第二種是改編已有的課程；第三種是開發(fā)全新的課程。比較而言，開發(fā)全新課程的難度最大，也是最高層次的校本課程。無論是篩選或是改編已有的課程，還是研發(fā)全新課程，都必須注意生態(tài)環(huán)境的差異、社會環(huán)境的差異、文化環(huán)境的差異和教學(xué)環(huán)境的差異。最重要的是，開發(fā)校本課程，一定要與本地、本校的具體實(shí)際相結(jié)合。五、 校本課程的模式從國內(nèi)外的校本課程開發(fā)與建設(shè)來看，主要有四種模式：第一種是目標(biāo)模式；第二種是動態(tài)模式；第三種是過程模式；第四種是環(huán)境模式。目前，我國大多學(xué)校選擇的是第一種目標(biāo)模式。目標(biāo)模式也稱“順序模式”、“理性模式”或“邏輯模式”。目標(biāo)模式校本課程的開發(fā)與運(yùn)作過程分為四個階段：第一階段是確定目標(biāo)；第二階段是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三階段是組織學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)；第四階段是評價。這四個階段可簡略為八個字：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。通俗地說，就是為什么教和學(xué)（期望實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)）？教什么（選擇什么教學(xué)內(nèi)容）？如何教與學(xué)（采用什么教法與學(xué)法）？教與學(xué)的效果怎么樣（檢查期望達(dá)到的目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)）。這四個基本階段，是一個循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程，評價的結(jié)果為下一輪確定目標(biāo)提供了反饋信息。六、校本課程的研發(fā)我校的校本課程開發(fā)流程是：課程申報一論證審批f課程實(shí)施一評估總結(jié)f完善成型。在這個過程中，目前研發(fā)校本教材是最主要的，研發(fā)者應(yīng)做好以下工作：（一） 準(zhǔn)備工作首先是成立研發(fā)組，可以是幾個人，也可以是整個學(xué)科組的教師。研發(fā)組應(yīng)有組長、成員、顧問等。其次是研發(fā)組通過對校內(nèi)外的環(huán)境分析和本校的資源條件分析，確定新編、改編或選編的校本教材內(nèi)容，并擬出提綱，制定研發(fā)計劃，進(jìn)行組員分工。再次是搜集信息和資料，整理改編或選編的有關(guān)資料內(nèi)容。（二） 編寫教材創(chuàng)編的校本教材，通常比較難，時間也長一些。改編或是選編的校本教材往往比較容易，編寫的時間也短些。研發(fā)者在編寫校本教材時應(yīng)注意以下事項(xiàng)：1、 編寫校本教材要符合本校的的實(shí)際情況，主要包括學(xué)校的環(huán)境因素，可利用資源、校方提供必備條件的能力、學(xué)生的興趣和接受水平等。2、 教材內(nèi)容要合理，有科學(xué)依據(jù)，千萬不要胡編亂造，以免誤子弟。3、 在研發(fā)校本教材時，通常需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，尤其是創(chuàng)編教材，要有目標(biāo)、有計劃、有組織地進(jìn)行，取得成果后再編寫教材。4、 編寫的教材應(yīng)圖文并茂，有關(guān)插圖盡量采用本校的學(xué)生和環(huán)境背景。5、 教材形式，可采用教師讀本或教師用書（參考一下我校教師曾編寫的校本教材），呈現(xiàn)方式，紙質(zhì)和電子兩種。（三） 有關(guān)工作研發(fā)組編寫校本教材后，應(yīng)編制出教學(xué)大綱（或課程綱要）、學(xué)生讀本、練習(xí)冊，準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)輔助材料，這樣才能構(gòu)成校本課程的要件，以利于開設(shè)校本課程的教學(xué)。另外，各學(xué)科的校本課程研發(fā)組，應(yīng)按學(xué)校要求，及時報送課程申請，校本課程方案等材料。七、校本課程的實(shí)施校本課程的實(shí)施，是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程的實(shí)施包括：課程試驗(yàn)、課程采納、課程的時間安排和教學(xué)方法的選擇等。（一） 課程試驗(yàn)一般采用小規(guī)模試驗(yàn)和大規(guī)模試驗(yàn)兩種。其一采用小規(guī)模試驗(yàn)，是選擇和安排班級較少或?qū)W生人數(shù)較少，進(jìn)行有組織的教學(xué)試驗(yàn)活動；其二采用大規(guī)模試驗(yàn)，通常是安排一個年級或一個學(xué)段學(xué)生（高中學(xué)段或初中學(xué)段）開展課堂實(shí)驗(yàn)活動。通過實(shí)驗(yàn)，考察下列內(nèi)容：學(xué)生是否歡迎校本課程？學(xué)生能否完成所布置的作業(yè)？學(xué)生能否參與規(guī)定的教學(xué)活動？教師能否勝任校本課程？學(xué)?，F(xiàn)有或增添的教學(xué)設(shè)施能否確保校本課程的成功實(shí)施？校本課程對教師、學(xué)生以及教學(xué)質(zhì)量有何裨益？（二） 課程采納課程采納，主要是指學(xué)校采用一定的方法來實(shí)施校本課程，使教師能在思想上和行動上真正接受校本課程?；痉椒ㄓ欣硇孕?、強(qiáng)制型和示范型三種。其一理性型，是指學(xué)?；蜓邪l(fā)者，通過各種宣傳，說明校本課程的優(yōu)越性，引導(dǎo)教師在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上采納校本課程。其二強(qiáng)制型，學(xué)校通過行政命令或行政措施，強(qiáng)制教師實(shí)施校本課程。其三是示范型，通過舉辦示范課、培訓(xùn)班、講習(xí)班等活動，使教師能夠自覺地接受校本課程。我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在采用第一種和第三種的基礎(chǔ)上，再采用第二種方法為宜，這樣有利于校本課程的推廣和實(shí)施。（三） 時間安排屬于知識類的校本課程內(nèi)容，通常應(yīng)安排在課堂內(nèi)實(shí)施；屬于活動類的校本課程內(nèi)容，一般安排在課外組織實(shí)施比較適宜。（四） 教學(xué)方法以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法有講座、討論和視聽；以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法有探究法、發(fā)現(xiàn)法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計法、程序教學(xué)法、操練法等；以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法有角色扮演法、模擬法等；以參與社會活動為主的教學(xué)方法有社區(qū)活動、小組調(diào)查法；以滿足個人需求和興趣為主的教學(xué)方法有獨(dú)立研究、微型課程、“頭腦風(fēng)暴”，以及問題學(xué)習(xí)法等。八、校本課程的評價校本課程評價包括兩個方面：其一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；其二是對校本課程本身的評價。評價方法，大多采用形成性評價（過程評價）和終結(jié)性評價。（一） 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要注意以下事項(xiàng)：一致性，即評價范圍與預(yù)期目標(biāo)應(yīng)保持一致；有效性，即預(yù)期目標(biāo)要與測試內(nèi)容密切聯(lián)系；可靠性，即應(yīng)統(tǒng)一安排在同一時間測試；客觀性，可采用多種方式進(jìn)行評價（指形成性評價）；連續(xù)性，即根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行分段評價；廣泛性，即按照預(yù)期目標(biāo)，都應(yīng)得到評價；診斷性，即通過評價區(qū)分層次，有利于開展有針對性的教學(xué)；參與性，可邀請學(xué)生和家長參加評價。（二） 對課程本身的評價對校本課程本身的評價，目的是逐步完善校本課程。評價的主要范圍包括：學(xué)校環(huán)境分析，課程目標(biāo)，課程組織（課程構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程呈現(xiàn)形式），課程實(shí)施情況等。例如，在開發(fā)校本課程前，是否進(jìn)行了必要的環(huán)境分析？校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？校本課程是否選擇了最恰