汊河鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué)教研計劃

汊河鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué)教研計劃汊河鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué)教研計劃指導(dǎo)思想：繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以精細(xì)化管理為保障，以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)生命力為中心，步步踏實“質(zhì)量立校、人才興校、特色強?！钡目沙掷m(xù)發(fā)展之路。工作重點：1、“英語興趣小組”活動的開展；2、實施課堂改革，提高課堂效率三、具體措施：（一）加強精細(xì)化管理，提伸學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵“點點滴滴求合理，細(xì)微之處見管理”是學(xué)校精細(xì)化管理精華所在。因此，學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)中，必須求精、求細(xì)、求合理，并將這種思想貫穿于整個工作之始終。所以，我們的目標(biāo)是：倡導(dǎo)“三勤”即：班子勤政、教師勤業(yè)、學(xué)生勤奮。追求“三精”即：每一項工作都要精心， 每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。（二）加強校本教研創(chuàng)新，不斷深化課程改革本學(xué)期，我校校本教研工作將以“三點一線，整體推進(jìn)”為統(tǒng)領(lǐng)，以“干部與課改同行”為抓手，不斷創(chuàng)新教研機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校教研制度，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。1、“圓桌”教研——營造民主的教研氛圍本學(xué)期我校教研工作將以建設(shè)“學(xué)習(xí)型教研組”為抓手，堅持以教研組為陣地，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，發(fā)揮教師集體力量，營造民主和諧的教研氛圍。以語文、數(shù)學(xué)、外語三科為主體，實行集體備課制度：第一步：備課組長提前一周安排工作任務(wù)，包括備課資料、執(zhí)教公開課、評課、說課、議課等。第二步：科任教師提前兩天上交備課資料，經(jīng)備課組長審查后復(fù)印、裝訂，然后下發(fā)，供科任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。第三步：集中研討：1）評課：1-2人，限時5分鐘。2）說課：由備課人分析教材內(nèi)容、講解備課意圖。3）議課：其他教師發(fā)表意見，共同研究，基本形成定案。4）集中研究確定后段教學(xué)進(jìn)度、考試等具體工作。第四步：科任教師根據(jù)各班實際，實行個人增減，然后付諸實施。第五步：教后反思，修改教案。2、隨堂聽課——提高課堂教學(xué)效率本學(xué)期開始，我校實行領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，以確保教研活動落實到實處，提高教師授課時的課堂效率，學(xué)校實行隨堂聽課制度：七年級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：顏大成八年級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：石華榮九年級負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：李貞武3、提高效率——贏得課堂改革的根本杜郎口中學(xué)與洋思中學(xué)教學(xué)改革辦學(xué)模式的成功，引起很多學(xué)校學(xué)習(xí)效仿，其中有成功也有失敗。根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，我校決定將“關(guān)注課堂效率”作為課堂改革的重點。山東杜郎口中學(xué)的改革和江蘇洋思中學(xué)的改革都有一個共同點，就是提高了學(xué)習(xí)效率。老師講的很少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了樂趣。他們的教改也曾遇到我們現(xiàn)在相同的困惑：教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權(quán)日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年的雷同著，學(xué)生成了局外人，聽天書，等下課，等放假。怎樣改變這種狀況，讓老師教的輕松些，讓學(xué)生學(xué)的快樂些？怎樣提高我們的課堂效率？我認(rèn)為我們在關(guān)注教師集體備課，提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平的同時，可以借鑒他們的一些經(jīng)驗：教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗， 在各學(xué)科教學(xué)改革實驗的基礎(chǔ)上， 我們提出了關(guān)于 “學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化 ”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的 “學(xué)、思、習(xí)、行 ”的教學(xué)思想和巴班期基的 “教學(xué)過程最優(yōu)化 ”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書掌握知道 ”，即對知識的感知和理解活動； “思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動； “議”指“共同運用知識解決問題 ”的活動；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等 “鞏固知識、重復(fù)動作和嘗試解決問題 ”的活動。這四種學(xué)習(xí)活動的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對矛盾，形成類似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在 “學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對各學(xué)科學(xué)習(xí)特點及規(guī)律的認(rèn)識， 構(gòu)建具有本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式， 即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化 ”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的 “讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”的模式；思想政治： “聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導(dǎo)、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的： “提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用 ”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。為推動教改實踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。推進(jìn)教改實踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也率先教改包一個學(xué)科上好教改示范匯報課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進(jìn)行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。抓“以學(xué)為本”的課時教改思想?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)” 、“教”、“練”三者關(guān)系中 “學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達(dá)到“五變” （即變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題、變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥薄ⅲ赐怀鲋攸c、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；“五個保證”、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達(dá)標(biāo)率） ?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)） 。抓依“綱”扣“本”的課堂評價。教師是實施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度，評價改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進(jìn)程（即目標(biāo)達(dá)成度）的評價，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，實現(xiàn)素質(zhì)教