極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題高二數(shù)學(xué)北師大版選修4-5勵(lì)志篤學(xué)慎行創(chuàng)造陝師六學(xué){極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題研究1考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)年份類別題型考查知識(shí)點(diǎn)核心素養(yǎng)參數(shù)(橢圓)方程與普通方程的互化、邏輯推理課標(biāo)卷極坐標(biāo)(直線)方程與直角坐標(biāo)方程的互化數(shù)學(xué)運(yùn)算橢圓上的點(diǎn)到直線的距離最小值.對(duì)直線的極坐標(biāo)方程中極徑的理解,直線的極坐標(biāo)方程邏輯推理201課標(biāo)卷Ⅱ解答軌跡方程的求解數(shù)學(xué)運(yùn)算直觀想象課標(biāo)卷Ⅲ極坐標(biāo)方程的求解(求方程,解方程)數(shù)學(xué)運(yùn)算(注:更加注重對(duì)極坐標(biāo)本身的理解,雖然可以先處理得到直角坐標(biāo),再轉(zhuǎn)換為極坐標(biāo),但顯然麻煩)如果說節(jié)奏是音樂的生命,那么節(jié)奏感則是呼吸,打擊樂是氣管。因?yàn)槿绻麤]有節(jié)奏感,音樂再美也只是形式而言,而節(jié)奏再?gòu)?qiáng)的音樂,沒有節(jié)奏感同樣不能欣賞。打擊樂種類豐富、音色各異,演奏方法簡(jiǎn)單易學(xué),演奏方便,幼兒會(huì)拍手就能掌握。所以,用打擊樂活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感符合幼兒的心理特點(diǎn),是一種很好的教學(xué)方法。但是目前各幼兒園幾乎不開展打擊樂活動(dòng),主要原因是教師在課前需要準(zhǔn)備大量的教具,如各種打擊樂器、節(jié)奏圖譜等,而且打擊樂活動(dòng)組織過程較復(fù)雜,有一定難度,還有一些幼兒園缺少打擊樂器。其實(shí),日常生活中有很多現(xiàn)成的物品,我們可以利用自然物來教幼兒學(xué)打擊樂,既簡(jiǎn)單也方便。一、日常生活中尋找節(jié)奏,激發(fā)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的興趣節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音,按一定的規(guī)律組合起來,這一概念比較抽象,幼兒難于理解,但幼兒對(duì)節(jié)奏卻最敏感,而節(jié)奏就存在于我們周圍的生活中因而要讓幼兒理解節(jié)奏,對(duì)節(jié)奏感興趣,必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手,挖掘節(jié)奏,尋找節(jié)奏。通過教師的引導(dǎo),讓幼兒能找出各種各樣的聲音;當(dāng)幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時(shí),就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣,如搖鈴、用小棒敲打東西、玩響罐罐等等。在捕捉各種有節(jié)奏的聲音和動(dòng)作時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒注意聆聽它的特點(diǎn)并說出感受。如時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng),待幼兒說出感受后,教師可告訴他們時(shí)鐘的滴嗒聲和鐘擺的擺動(dòng)都是按一種節(jié)奏進(jìn)行的并讓他們嘗試用語(yǔ)音和動(dòng)作來表現(xiàn)時(shí)鐘的節(jié)奏。接下來告訴幼兒音樂中的節(jié)奏也是這樣按一定速度有規(guī)律地進(jìn)行的,讓幼兒聽音樂《在鐘表店里》,感受音樂的節(jié)奏和音樂對(duì)時(shí)鐘節(jié)奏的表現(xiàn)。通過尋找和模仿節(jié)奏,進(jìn)而開始模仿各種叫聲,模仿簡(jiǎn)單的節(jié)奏,并對(duì)音樂的節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣,為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好基礎(chǔ)。二、運(yùn)用多種自然的方法讓幼兒感受節(jié)奏1、通過身體動(dòng)作來感受節(jié)奏國(guó)外有人曾做過這樣的調(diào)查,讓一些女大學(xué)生回憶最早是在什么情況下意識(shí)到節(jié)奏的,在所收到的答案中,有3/4的人都是在與身體動(dòng)作有關(guān)的情況下感受到節(jié)奏的,許多是在敲打、走、跑等動(dòng)作時(shí)感受到的。以上調(diào)查資料表明,身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),它對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極其重要的作用。因而,在音樂活動(dòng)中,我們應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒靜靜地聽音樂,感受音樂的節(jié)拍、強(qiáng)弱及其表現(xiàn)的音樂形象和渲染的氣氛,而不是直接要求幼兒去演唱、演奏這些音樂。在幼兒聽懂音樂之后,我們讓幼兒合著音樂的節(jié)拍,做一些拍手、拍腿、拍肩或模擬某種情景的動(dòng)作來逐步培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。2、利用圖形圖譜來敲擊節(jié)奏幼兒以無(wú)意注意為主,一切學(xué)習(xí)欲望從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn),不但能集中幼兒的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋果表示一拍,半個(gè)蘋果表示半拍,幼兒一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。我在打擊樂《小松樹》的圖譜制作中,就嘗試用香蕉表示雙響筒,西瓜表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,幼兒就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏?？梢?圖譜的具體形象讓幼兒很容易理解,符合幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)幼兒掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏幼兒掌握了一些基本節(jié)奏型后,可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)幼兒來改編、創(chuàng)編節(jié)奏,使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在打擊樂活動(dòng)《新年好》中,我就采用花來表示:大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黃花表示四分音符,藍(lán)花表示八分音符;花瓣多的表示四分音符,少的表示八分音符。這些符號(hào)簡(jiǎn)單易記,而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡,當(dāng)掌握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后,就可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),幼兒可以按花朵的大小來編節(jié)奏,按花的位置高低來編節(jié)奏,按花的顏色來編節(jié)奏,按花辨的多少來編節(jié)奏。所以,同樣是一朵花,按其不同,有的把它當(dāng)作四分音符,有的把它當(dāng)作八分符,信號(hào)各異,百花齊放,幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。三、因地制宜,動(dòng)手自制樂器很多幼兒園由于規(guī)模小,師資不理想,音樂教學(xué)設(shè)備缺乏,使幼兒學(xué)習(xí)音樂處于“饑渴”的狀態(tài)。而打擊樂教學(xué)又是幼兒音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,為了更好地完成音樂教學(xué)計(jì)劃,我們可以因陋就簡(jiǎn),根據(jù)實(shí)際條件,利用生活用品資源,因地制宜地開辟自己獨(dú)特的、很有創(chuàng)意的一種學(xué)習(xí)音樂的方式。如:鋸一段竹筒,用筷子擊打―――“響筒”。把橡皮筋一頭咬住一頭手拉,另一只手來回?fù)軇?dòng)―――有混響效果的弦類樂器。敲打裝著不同份量的水的碗邊―――音高掌握在自己手中的鋁板琴。把汽水瓶蓋穿起來?yè)u晃―――手鈴。搖動(dòng)里面裝著沙子的塑料瓶―――沙球。敲打鋁質(zhì)飯盒―――聲音特殊的镲等等。自制打擊樂器后,可以根據(jù)歌曲的情緒和特點(diǎn),選擇合適的自制樂器,感受節(jié)奏,編排節(jié)奏。關(guān)于兒童活動(dòng)的最有利地點(diǎn),蘇霍姆林斯基曾這樣說:“到藝術(shù)語(yǔ)言發(fā)源地去,即到大自然,到美的世界中去”。若有條件,可帶幼兒到溪灘、樹林里聆聽和體驗(yàn)大自然淳樸、真實(shí)的聲響。使幼兒身心愉悅,思維清晰。四、教師要具備良好的音樂素養(yǎng)教師在利用自然物進(jìn)行打擊樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷提高自己的音樂素養(yǎng),這樣才能使自己的音樂知識(shí)更全面,對(duì)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)更加靈活運(yùn)用。幼兒園教師必須掌握最基本樂理知識(shí),具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力,具備表演方面的素養(yǎng),掌握正確的歌唱方法和彈奏方法,并能正確處理和表現(xiàn)歌曲,用自己的歌聲、動(dòng)作感染、激勵(lì)、教育幼兒,同時(shí)又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏。另外,還應(yīng)具備改編音樂作品、創(chuàng)編歌舞以及為自制打擊樂配器的能力。這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂對(duì)幼兒的教育作用。五、結(jié)語(yǔ)美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾曾說過:“打擊樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁,事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域內(nèi),它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價(jià)值。兒童充滿著喜悅的心情,在教師的指導(dǎo)下,一定能將音樂逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述,道出了打擊樂教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。所以,幼兒園教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)嘗試不斷更新打擊樂活動(dòng)的教學(xué)方式,更進(jìn)一步探究如何在打擊樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感,為他們獲得良好的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生本身來看，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于他自己的特征，每個(gè)學(xué)生的觀念都存在著種種差異。從過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施效果看，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)生保持一致是最為關(guān)鍵的，所以大力推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持一致，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，老師的教學(xué)質(zhì)量并沒有得到很好提升，對(duì)于這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生能夠得到量身定制的教學(xué)，不斷使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。下面筆者就來談一下新課改背景下分層教學(xué)的重要性及實(shí)施策略。一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方法的量身定制，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況得到最充分的尊重與重視，參照學(xué)生的上課狀況，對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行制定，讓每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)得到細(xì)化。通過教學(xué)方法的分層定制，能夠在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。（一）因材施教的體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。通過老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位個(gè)性化的教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果，不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，學(xué)校要對(duì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行配備，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生的分層教學(xué)得到保證，通過學(xué)校的保障，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有好的性格，不斷協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部學(xué)困生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)效率得到大幅度提升。（二）能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大部分情況還是采用以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，每個(gè)班大多有幾十個(gè)人。在教學(xué)過程中，老師如何做才可以使教學(xué)方法適合學(xué)生的實(shí)際情況，還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有針對(duì)性，這些都是現(xiàn)階段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要目標(biāo)，是不斷使現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量得到提升的重要方法。老師在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更好的體驗(yàn)，制定屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度提升。二、分層教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略（一）學(xué)生分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，老師在分層教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的差異正常觀察，不斷對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況增強(qiáng)了解，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理年齡、接受能力進(jìn)行細(xì)致分層。老師在學(xué)生分層的過程中，第一個(gè)重要的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有全面細(xì)致的了解。老師在開展學(xué)生分層的工作過程中，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都有所不同，老師要讓班集體的作用充分發(fā)揮出來，選擇成績(jī)和其他人比起來好的學(xué)生在班級(jí)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，逐步發(fā)揮這些學(xué)生的積極作用。除了這些，老師在教學(xué)過程中還要和其他科目的老師加強(qiáng)交流，逐步完善自己對(duì)學(xué)生的了解。（二）分層練習(xí)在教?W的過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)比較多，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有差別，從而顯示出他們的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)有極大差別。在教學(xué)過程中，老師想要使教學(xué)質(zhì)量得到提升，就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式盡可能改善。在習(xí)題的選擇過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的題型。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的話，每個(gè)老師要給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅憑平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，還必須重視其他能力，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、努力進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心與上進(jìn)心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，作為新課改的重要方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，教師必須根據(jù)學(xué)生具體狀況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)編排，當(dāng)不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步時(shí)，就提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題極坐標(biāo)與參1高二數(shù)學(xué)北師大版選修4-5勵(lì)志篤學(xué)慎行創(chuàng)造陝師六學(xué){極坐標(biāo)與參數(shù)方程高考試題研究高二數(shù)學(xué)北師大版選修4-521考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)年份類別題型考查知識(shí)點(diǎn)核心素養(yǎng)參數(shù)(橢圓)方程與普通方程的互化、邏輯推理課標(biāo)卷極坐標(biāo)(直線)方程與直角坐標(biāo)方程的互化數(shù)學(xué)運(yùn)算橢圓上的點(diǎn)到直線的距離最小值.對(duì)直線的極坐標(biāo)方程中極徑的理解,直線的極坐標(biāo)方程邏輯推理201課標(biāo)卷Ⅱ解答軌跡方程的求解數(shù)學(xué)運(yùn)算直觀想象課標(biāo)卷Ⅲ極坐標(biāo)方程的求解(求方程,解方程)數(shù)學(xué)運(yùn)算(注:更加注重對(duì)極坐標(biāo)本身的理解,雖然可以先處理得到直角坐標(biāo),再轉(zhuǎn)換為極坐標(biāo),但顯然麻煩)1考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)31考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)年份類別題型考查知識(shí)點(diǎn)極坐標(biāo)方程與直角坐標(biāo)方程的互化課標(biāo)卷I含參直線與圓的位置關(guān)系(求斜率的值)參數(shù)方程與普通方程的互化、參數(shù)的幾何意義2018課標(biāo)卷Ⅱ解答參數(shù)方程與普通方程的互化、課標(biāo)卷Ⅲ直線與圓的位置關(guān)系(求傾斜角的取值范圍)、求軌跡方程.1考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)42試題分析1.極坐標(biāo)方程與直角坐標(biāo)方1.將參數(shù)方程化為普通方程的互化;參數(shù)程2對(duì)極坐標(biāo)方程極坐方3參數(shù)方程的應(yīng)用本身的理解綜合問題直線中參數(shù)的幾何意義,直線與圓、圓錐曲線的位置關(guān)系,求最值、弦長(zhǎng)、軌跡方程等2試題分析5(1)橢圓上的點(diǎn)到直線的距離的最值問題(1)橢圓上的點(diǎn)到直線的距離6n9課標(biāo)12在直角坐標(biāo)系xOy中,曲線C的參數(shù)方程為Ps、分(t為參數(shù)).以坐標(biāo)原點(diǎn)O為極點(diǎn),x軸的正半軸為極軸建立極坐標(biāo)系,直線l的極坐標(biāo)方程為2peos6+sin6+11=0(I)求C和l的直角坐標(biāo)方程;Ⅱ)求C上的點(diǎn)到l距離的最小值解:(1)因?yàn)?14≤1,且x2+y)_(1所以C的直角坐標(biāo)方程為x2+41(x≠-1)l的直角坐標(biāo)方程為2x+√y+11=0I)由(1)可設(shè)C的參數(shù)方程為(a為參數(shù),-π<a<r)V=2sinaC上的點(diǎn)到1的矩離為120a+25sna+1l4cosa--|+11當(dāng)a=-時(shí),4c(a-3/+11取得最小值7,故C上的點(diǎn)到距離的最小值為n9課標(biāo)12在直角坐標(biāo)系xOy中,曲線C的參數(shù)方程為7a課標(biāo)1+z在直角坐標(biāo)系中,曲線C的參數(shù)方程為{-3056,(為魯數(shù)),直線l的參數(shù)方程為t為參數(shù)(I)若a=-1,求C與l的交點(diǎn)坐標(biāo);Ⅱ)若C上的點(diǎn)到l距離的最大值為√7,求ax=3co56解:(I)曲線C的參數(shù)方程為y=ine,(為參數(shù)),化為標(biāo)準(zhǔn)方程是:+y2=1;a=-1時(shí),直線l的參數(shù)方程化為一般方程是:x+4y-3=0;2聯(lián)立方程9解得或x+4v-3-0所以圍C和直的交點(diǎn)為(032a課標(biāo)1+z在直角坐標(biāo)系中,曲線C的參數(shù)方程為{-3056,8a課標(biāo)1+z在直角坐標(biāo)系中,曲線C的參數(shù)方程為{-3056,(為魯數(shù)),直線l的參數(shù)方程為t為參數(shù))(I)若a=-1,求C與l的交點(diǎn)坐標(biāo);Ⅱ)若C上的點(diǎn)到l距離的最大值為√7,求x=a+4t(I)l的參數(shù)方程為(t為參數(shù)),化為一般方程是:x+4橢圓C上的任一點(diǎn)P可以表示成(3cos,sin)則點(diǎn)P到直線l的距離a3cos+4sn-a-4_5sn(0+q)-a-417當(dāng)-a-4≤0時(shí),即a≥—時(shí),d的最大值為十9,由題設(shè)得“9=√1,所以a=817a+1當(dāng)-a-4>0時(shí),即a<-時(shí),d的最大值為-a+1由題設(shè)得√17,所以a=-167綜上,a=8或a=-16a課標(biāo)1+z在直角坐標(biāo)系中,曲線C的參數(shù)方程為{-3056,9【206課標(biāo)Ⅲ3】在直線坐標(biāo)系xO中,曲線C的參數(shù)方程為Cosca為參數(shù))以坐標(biāo)原點(diǎn)為極點(diǎn),x軸正半軸為極軸,建立極坐標(biāo)系,曲線的極坐標(biāo)方程為psn+-2vI)寫出c的普通方程和C2的直角坐標(biāo)方程;(Ⅱ)設(shè)點(diǎn)P在C上:點(diǎn)旦在C上,求|P2|的最小值及此時(shí)P的直角坐標(biāo)解:(I)C1的普通方程為_+y2=1,C2的直角坐標(biāo)方程為x+y-4=0(I)由題意,可設(shè)點(diǎn)P的直角坐標(biāo)為3