有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)

有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)

有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇1喜歡讀書(shū)的人，時(shí)把心思投入進(jìn)去，身臨其境。在書(shū)中他看到了雄偉壯麗的山川河流，看到了天真活潑的童年時(shí)代；在書(shū)中他同作者一同體會(huì)到成功的喜悅與失敗的悲傷，一同欣賞優(yōu)美的歌曲。當(dāng)我捧起《鋼鐵識(shí)怎樣煉成的》，深深融入到里面時(shí)，我感到自己是多么的幸福，因?yàn)槲覔碛薪】档纳眢w，保爾雖然殘廢，但他那種不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)強(qiáng)的毅志和頑強(qiáng)的精神，深深地把我折服，讓我佩服。我對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活充滿了希望。我更愛(ài)讀書(shū)了?！兑了髟⒀浴方o我了諸多感受，在黑暗處給予我啟發(fā)，這本書(shū)的每一段小小故事，都蘊(yùn)含著無(wú)限的哲理、寓意，處處閃耀著智慧的光芒。例如龜兔賽跑，它就給我們了一個(gè)很大的啟示，由兔子的松懈，到烏龜?shù)膱?jiān)持，給我們了一個(gè)大道理，說(shuō)明了奮發(fā)進(jìn)取往往會(huì)勝過(guò)恃才自負(fù)。如果你想永遠(yuǎn)比別人快一點(diǎn)、聰明一點(diǎn)，那你得戒驕戒躁，如果比別人“笨”一點(diǎn)或是慢一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，你只要向?yàn)觚攲W(xué)習(xí)那種一刻不停始終堅(jiān)持到最后的堅(jiān)韌毅力和精神。書(shū)中的故事又讓我們明白了另外一個(gè)道理，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中，遇到了困難，不害怕不氣餒，要勇于面對(duì)困難，運(yùn)用你的智慧，只要你開(kāi)動(dòng)腦筋積極面對(duì)，困難一定能迎刃而解?！遏斮e遜漂流記》中的魯賓遜用自己的雙手創(chuàng)造了一個(gè)屬于他自己的王國(guó)，我們也可以用勤奮和智慧打開(kāi)成功之門。不論做什么事，都不能喪失意志，不能怕苦，要盡可能的發(fā)揮出你的才智。因?yàn)?，成功掌握在自己的手上。讀書(shū)不僅可以使我們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高我們的認(rèn)讀水平和作文能力，乃至對(duì)于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。在我認(rèn)為，讀書(shū)是人生中最好的娛樂(lè)、消遣的方式，它不但能給予人無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，而且可以給予人無(wú)限的樂(lè)趣并且培養(yǎng)人為人處事的的能力。我想，書(shū)籍是的良師益友，精神的食糧，我們又有什么理由不讀書(shū)呢？有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇2讀書(shū)于我而言，是一種審“苦”。這種審苦，像一位評(píng)論家形容波德萊爾的寫(xiě)作狀態(tài)：他躺在玄色的石板上，拿著明晃晃的刀子給自己解剖。不同的地方是我左手持鏡、右手持刀；最后發(fā)現(xiàn)刀是鈍的、身軀是虛空的?！拔摇痹谑迳香懠＄U骨地“觀”著。鏡子呢？鏡子還是鏡子。我從小人書(shū)開(kāi)始“讀書(shū)”生涯。村里的大小孩，從初中學(xué)校借回小人書(shū)。有些大小孩還爬到老師家或供銷社里去偷小人書(shū)。借回來(lái)的第二天就要還，于是一本小人書(shū)在村里輪流讀到天明，輪不著的干瞪眼。讀小學(xué)的我放學(xué)回家，主要任務(wù)是放牛，讀小人書(shū)的機(jī)會(huì)比其他人多。當(dāng)時(shí)用得最多的一個(gè)短語(yǔ)，可能就是“改革的春風(fēng)”。在這“春風(fēng)”中，我感覺(jué)到了父輩們一生的“悲慘”。這種“悲慘”感越來(lái)越強(qiáng)烈，最后成了未成年的我關(guān)注農(nóng)村一草一木惟一的“眼”。讀高中時(shí)，我拼命地思考農(nóng)民的命運(yùn)。讀的書(shū)越多，越深入，越感覺(jué)到世界的廣大、知識(shí)的無(wú)涯、思考的無(wú)窮，而人在其中的命運(yùn)也越切近，越飄渺。我不知不覺(jué)走上抽象之路。當(dāng)年的“農(nóng)村之思”遠(yuǎn)了，“人的命運(yùn)”這個(gè)維度卻刻骨銘心了。為何讀書(shū)？我說(shuō)不清楚，因?yàn)槲乙庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讀書(shū)已經(jīng)是存在本身。但我知道：我讀書(shū)之所及，無(wú)不是“人的命運(yùn)”，人在鹽米油醬醋中的命運(yùn)，在世界中的命運(yùn)，在人類中的命運(yùn)。我關(guān)于人的命運(yùn)的關(guān)注就這樣地由近及遠(yuǎn)、由此及彼地展開(kāi)了。我信奉叔本華的理論：喜歡閱讀一目了然的書(shū)的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書(shū)的人，才是真正讀書(shū)的人。我認(rèn)為一個(gè)民族也是如此。一個(gè)沒(méi)有比較艱深著作的民族是不深刻的民族。真正的艱深，不是因?yàn)樗h(yuǎn)離我們的日常生活，而是因?yàn)樗泵媸澜绫旧淼膹?fù)雜。我的閱讀也是如此。我喜歡閱讀艱深的著作。在閱讀中我強(qiáng)調(diào)想象和聯(lián)想。再抽象的理論表述，在進(jìn)行思辨理解的同時(shí)，我把它還原成日常生活的圖景。有些只需要現(xiàn)成的聯(lián)想，有些需要想象的構(gòu)造。我一直認(rèn)為，無(wú)法進(jìn)入抽象概念的人是缺乏想象的人；缺乏想象的人如果自認(rèn)為理解抽象概念，這個(gè)概念在他那里也已經(jīng)是死的東西了，既沒(méi)有聯(lián)結(jié)能力，也沒(méi)有生成能力。閱讀是抽象的，感受是具體的。在抽象閱讀和現(xiàn)實(shí)感受中，我明白自身觀念的命運(yùn)。我們生長(zhǎng)在改革年代，但在接受現(xiàn)成的非個(gè)人化的觀念里長(zhǎng)大。許多教育和觀念已經(jīng)深入到生理反應(yīng)中去。我不得不四面突圍。人不能揪住自己的頭發(fā)離開(kāi)地球。在自圓其說(shuō)的內(nèi)部突圍中，惟一的途徑是自覺(jué)引入差異。遇到能夠證明自己感受和觀點(diǎn)的事物固然高興，遇到不同的甚至否定的事物，我更加高興。我稱之為差異閱讀法。我很少單純地閱讀一本書(shū)，或者一種觀點(diǎn)。我總會(huì)同時(shí)將觀點(diǎn)不同的許多書(shū)放在一起讀。我越信服某種觀點(diǎn)或某本書(shū)，我越要尋找不同的書(shū)來(lái)辯論。讀書(shū)能使我們進(jìn)步，開(kāi)闊眼界，讓我們一起來(lái)閱讀更多的書(shū)吧！有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇3這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……《做有溫度的教育》一書(shū)，展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位?！蹲尩拙€成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來(lái)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的“三觀”?！丁蔼?dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇4當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅郏敲?，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。在書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問(wèn)自己，我算不算一個(gè)有溫度的教師？五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)。”他的家庭并不富裕，爸媽離婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)！回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎？曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了？于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行！有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇5有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師?！蹲鲇袦囟鹊慕逃芬粫?shū)，是我?！懊姥肭嗄杲處煶砷L(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書(shū)，此書(shū)作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學(xué)習(xí)，尤其要好好看看他的書(shū)，這對(duì)今后的工作一定有幫助。記得書(shū)中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。說(shuō)實(shí)話，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜。可當(dāng)我讀完了這一段話，我開(kāi)始反思，我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器，哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?于是，我嘗試著改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課，當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因?yàn)檫@一堂課，我的臉上始終掛著微笑。是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對(duì)他們而言，是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì)變得慷慨大方，真誠(chéng)善良。我希望能按書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習(xí)得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇6這個(gè)寒假有些漫長(zhǎng)，但是，也有一些幸運(yùn)的事情，遇見(jiàn)《做有溫度的教育》這一本書(shū)就是其中之一。一看到這本書(shū)的名字，就能預(yù)想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是20__年度全國(guó)十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長(zhǎng)，20__年度“中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來(lái)教育家》等報(bào)刊上發(fā)表了很多文章。方華局長(zhǎng)不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長(zhǎng)，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認(rèn)為“辦好教育需要靜下來(lái)”、“求高、會(huì)干擾成長(zhǎng)規(guī)律”“求快，會(huì)打亂成長(zhǎng)節(jié)奏”、“求全、會(huì)破壞成長(zhǎng)環(huán)境”。我最喜歡的一句話是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因?yàn)檫@是從認(rèn)知改變到思維改變?cè)俚叫袨楦淖兊穆L(zhǎng)過(guò)程。做有溫度的教育，就要理解教育的內(nèi)涵：關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內(nèi)的探索，當(dāng)教育“慢下來(lái)”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評(píng)價(jià)，孩子才能溫暖綻放。認(rèn)知學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號(hào)，還要借助具體的事物來(lái)學(xué)習(xí)，所以當(dāng)老師遇到低年齡段孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該配合兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行。游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，與人溝通，表達(dá)需要。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是為了提升生活適應(yīng)能力來(lái)做準(zhǔn)備。所以，如果老師能夠結(jié)合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習(xí)，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習(xí)。而這，就是我們常說(shuō)的教學(xué)游戲化。當(dāng)我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)采用游戲的形式，讓他們學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，不僅能夠活絡(luò)氣氛，在愉快的情緒當(dāng)中，能夠自然有效地學(xué)習(xí)，而且，能夠在娛樂(lè)當(dāng)中潛移默化地吸收和內(nèi)化知識(shí)。舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級(jí)的孩子10以內(nèi)的分與合的時(shí)候，等教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數(shù)字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開(kāi)，然后看是否有兩張卡牌的數(shù)字加起來(lái)正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說(shuō)出答案的小朋友就能贏走那兩張卡牌，如果沒(méi)有可以組成10的卡牌，繼續(xù)每人翻一張牌，贏牌數(shù)最多的就是最后的贏家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì)和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。兒童注意力維持的時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉(zhuǎn)移。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠?qū)Ｗ⒌脑亍６鴮?duì)孩子們而言，他們對(duì)有興趣的事物，會(huì)有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲配合復(fù)習(xí)，就可以讓學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習(xí)就比較有成效。并且當(dāng)孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)有成效的時(shí)候，就會(huì)更多地增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，建立多元化的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇7好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì)到教育的溫度對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。方華先生的《做有溫度的教育》一書(shū)，展現(xiàn)了自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。方華說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)?！弊鹬貙W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(zhǎng)，這樣的話語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō)，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”，達(dá)到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)這些的時(shí)候，是否認(rèn)真思考過(guò)，我們真的了解孩子的生長(zhǎng)規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來(lái)實(shí)施教育的嗎?方華在書(shū)中講述了一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是把自己內(nèi)心對(duì)外界的看法給表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。繪畫(huà)作品呈獻(xiàn)給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。方華的`好友平時(shí)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也經(jīng)常教孩子們畫(huà)畫(huà)。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們?cè)谝黄鹜妫o孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫(huà)和表達(dá)，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢(shì)不一樣、對(duì)一件事物的表達(dá)方式也不相同，他們之間就會(huì)有討論、有爭(zhēng)執(zhí)，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費(fèi)事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì)有讓人眼睛一亮的作品出來(lái)，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長(zhǎng)起來(lái)的。這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，讓孩子盡最大可能是表達(dá)自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點(diǎn)：“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因?yàn)楹闷?，好奇自己能?huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪，自豪自己能畫(huà)出獨(dú)一無(wú)二的畫(huà)。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀?！币虼?，當(dāng)我們看到孩子畫(huà)的黑太陽(yáng)、豎著長(zhǎng)的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車、長(zhǎng)在地上的蘋(píng)果時(shí)，請(qǐng)不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因?yàn)楹筒粌H僅是畫(huà)，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng)造。這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫(huà)課的情境。孩子學(xué)的是國(guó)畫(huà)，在初期學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫(huà)技巧之后，老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì)在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫(huà)瓢”，畫(huà)的好的作品還會(huì)幫助裱出來(lái)，以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫(huà)畫(huà)，也常常會(huì)要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，他的創(chuàng)造性的表達(dá)方式等，都會(huì)受到批評(píng)和制止。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子感覺(jué)到這不是自己在畫(huà)畫(huà)，是在實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的意圖，繪畫(huà)的熱情也就降低了。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教育的溫度，就體現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的，但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去，很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子，以為這樣就是對(duì)孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對(duì)孩子最大的傷害。揠苗助長(zhǎng)的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的教師隊(duì)伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì)差，社會(huì)對(duì)教育的滿意度也不會(huì)低。錘煉一支好的教師隊(duì)伍，需要從兩個(gè)方面著力。一是增強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(zhǎng)的緊迫感和驅(qū)動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習(xí)慣和手勢(shì)，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習(xí)慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理教育教學(xué)的常規(guī)事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習(xí)慣和手勢(shì)實(shí)際上就是一種定勢(shì)，要想改變是非常困難的。問(wèn)題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢(shì)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變?nèi)藗兗扔械纳詈蛯W(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在悄然改變著教與學(xué)的方式，固守過(guò)去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代，對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變;腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，沒(méi)有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任，取決于對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項(xiàng)工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴(yán)，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門都要為此而不懈努力。二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機(jī)制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門的主要職責(zé)。方華所在的弋陽(yáng)縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著的突出問(wèn)題就是農(nóng)村教師留不住，一有機(jī)會(huì)就往城鎮(zhèn)或者縣城的學(xué)校調(diào)動(dòng)。為什么留不住人?一個(gè)很重要的原因是農(nóng)村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農(nóng)村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足;而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要，要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實(shí)現(xiàn)。但如果沒(méi)有前面需要的滿足，后面的高級(jí)需要也是很難實(shí)現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。教師有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)成為一名有溫度的教師;區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì)讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。在校園的方方面面留心觀察和體會(huì)，也能處處感受到教育的溫度。校園的各種設(shè)施和設(shè)備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的;校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的;組織一場(chǎng)活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾稳プ?，讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì)到。一個(gè)以管理為中心的校園，強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚(yáng)是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，幫助他們張揚(yáng)個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識(shí)到教育不僅僅是考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(zhǎng)，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)守教育的底線，即所有的辦學(xué)行為都要符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長(zhǎng)的要求。如果我們認(rèn)真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設(shè)法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì)議，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來(lái)的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習(xí)，包括向書(shū)本的學(xué)習(xí)、向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等等，善于把所學(xué)的知識(shí)融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的一種研究和學(xué)習(xí)的氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”校園環(huán)境、日常管理、對(duì)學(xué)生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會(huì)凝聚起來(lái)，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇8方華說(shuō)：“做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛(ài)、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。教育是“愛(ài)”的事業(yè)。愛(ài)不是只愛(ài)聽(tīng)話的學(xué)生，愛(ài)自己喜歡的學(xué)生，而是愛(ài)全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當(dāng)老師的不僅教學(xué)生知識(shí)還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對(duì)她是充滿真誠(chéng)的愛(ài)，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我深信只有孩子愛(ài)上老師才會(huì)喜歡這門課，老師在教育中應(yīng)盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導(dǎo)喚醒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。教育是慢的藝術(shù)。方華老師說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會(huì)說(shuō)“怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你們都聽(tīng)不懂呢”。教育是靜等花開(kāi)，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。因此課堂我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì)，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導(dǎo)，正如方華老師所說(shuō)“教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光，雨露等自然力量一起幫助種子生長(zhǎng)”。教育是“欲”的體現(xiàn)。教育是讓學(xué)生有“欲”?！敖逃皇墙陶d，也不是給予，而是復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個(gè)性化工作”這一句話再次敲醒我，我們一節(jié)課并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生并讓學(xué)生會(huì)做題就達(dá)到目標(biāo)了，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，每節(jié)課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化充滿好奇，甚至著魔，相信長(zhǎng)期這樣下去學(xué)生就有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就無(wú)需我們苦口婆心的告誡、勸說(shuō)、甚至威逼了。愛(ài)是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件。老師只有慢下來(lái)，對(duì)學(xué)生才會(huì)有真正的幫助，相信孩子只有被愛(ài)包圍著，孩子成長(zhǎng)才是快樂(lè)的，只有點(diǎn)燃孩子心中對(duì)未知的欲望，我們的教育才會(huì)真正有效。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇9“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”翻開(kāi)《教育的溫度》扉頁(yè)，迎面邂逅泰戈?duì)柕脑?shī)句，心被打動(dòng)。后來(lái)看到作者在書(shū)中說(shuō)，當(dāng)他第一次讀到這句話的時(shí)候，他的眼睛都濕潤(rùn)了，內(nèi)心波瀾壯闊。這句充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，閃耀著生命的哲理，概括了人生，也概括了教育，上善若水，是親切而溫煦的。林格是當(dāng)代有廣泛影響的教育專家，曾經(jīng)走遍全國(guó)各地上千所市縣，深入上千所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，被稱作是“用腳做學(xué)問(wèn)的人”。他既有深厚的教育素養(yǎng)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一種連天接地的理論高度，從而讓他的文字具有極生動(dòng)的表現(xiàn)力，充滿了激蕩人心的力量。當(dāng)然，這是一本講述如何做教育的書(shū)，可是這絕不是一本僅僅講述教育的書(shū)，它同時(shí)也是一本有關(guān)生命哲學(xué)、啟迪人的心靈，促進(jìn)人自我成長(zhǎng)的著作。全書(shū)66篇，每篇的內(nèi)容都不長(zhǎng)，主題不一，仿佛是作者的隨思隨想，隨感隨悟，內(nèi)涵卻又一脈相連，都在告訴我們?nèi)绾巫鼋逃?，如何讀書(shū)，如何成長(zhǎng)，如何做一個(gè)優(yōu)質(zhì)的人。在林格老師心中，教育是溫暖的，也是美好的。對(duì)于教育，林格老師有很多精辟的論述。在家庭教育中，他說(shuō)：“養(yǎng)樹(shù)養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。”“養(yǎng)育一個(gè)孩童，乃至蓄養(yǎng)自己的精神靈魂，卻是一段持久的關(guān)照歷程，它需要你不斷傾盡心力，以一顆不斷上進(jìn)、開(kāi)放的心，來(lái)體味生命這種東西，才能最終孕養(yǎng)出一個(gè)豐富的生命靈魂?！睂?duì)于學(xué)校教育，他說(shuō)：“教育的真諦是讓陽(yáng)光照進(jìn)心間”“教育唯一的目的是喚醒人的自覺(jué)”，“教育的目標(biāo)是強(qiáng)大孩子的內(nèi)心”在教育的過(guò)程中，讓人懂得關(guān)心、合作，等待，從而喚醒人的自覺(jué)心，進(jìn)而塑造強(qiáng)大的內(nèi)心。都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，學(xué)生們小學(xué)要上6、7節(jié)課，孩子的.時(shí)間有大半是在學(xué)校度過(guò)，是與老師相處，所以老師的陪伴顯得至關(guān)重要。但陪伴得是有質(zhì)量的陪伴，如果你只是陪著，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到，那就沒(méi)有意義。那什么是有質(zhì)量的陪伴呢？我認(rèn)為就是關(guān)注學(xué)生的身和心，關(guān)注他們的學(xué)校生活，在校學(xué)習(xí)情況，能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中、學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，并真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感到自己是珍貴的存在。老師應(yīng)該在各個(gè)方面讓學(xué)生們感到教師都在關(guān)注他們，都在身邊陪伴他們，并給他們溫暖，讓每個(gè)孩子都能感受到我們的學(xué)校是他們的母校，是有溫度有故事的學(xué)校。（馮俊如）有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇10《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。書(shū)反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋鹤髡叩挠^點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始。”這是對(duì)有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。”我讀到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國(guó)上下，唯分為本，唯成績(jī)?yōu)楸?，而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的。”其實(shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書(shū)，理論性特別強(qiáng)。昨晚聽(tīng)了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇11課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對(duì)它，我們需要充滿信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的歷練可以著書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗(yàn)？原本我認(rèn)為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認(rèn)識(shí)了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”團(tuán)隊(duì)之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設(shè)、家校互動(dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(zhǎng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這句話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(zhǎng)遠(yuǎn)如此渺茫，現(xiàn)實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(zhǎng)在面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當(dāng)下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級(jí)的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jī)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵(lì)孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分?jǐn)?shù)以及孩子依據(jù)分?jǐn)?shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多教師和家長(zhǎng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養(yǎng)育的意識(shí)和辦法。雖然孩子可以考出很高的分?jǐn)?shù)，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì)孩子去了解人，了解人性。王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)師生與人類崇高精神對(duì)話，等等，都對(duì)她原有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(zhǎng)道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始，開(kāi)展對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨(dú)特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機(jī)勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因?yàn)樽约旱男┰S失誤給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一片新天地，也贏得了學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。大家意識(shí)到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(zhǎng)，不應(yīng)該局限于一種路徑?？粗趵蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄，想著教育、課堂可以是這么美這么有趣。二、別開(kāi)生面的班本課程在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng)建的兩類班本課程，一類是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)而設(shè)置的微課程。貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學(xué)生成長(zhǎng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美與音樂(lè)感。之所以會(huì)選擇詩(shī)歌，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因?yàn)檫@些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級(jí)的晨誦課程，王兮老師精心準(zhǔn)備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細(xì)介紹了晨誦課程的開(kāi)設(shè)情況，以及學(xué)生們的表現(xiàn)，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級(jí)的孩子，以泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本對(duì)他們的精神世界的成長(zhǎng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊(yùn)含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養(yǎng)等，都會(huì)通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習(xí)方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓眼睛和心靈結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結(jié)合起來(lái)。班級(jí)所開(kāi)設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊(yùn)含的各種細(xì)節(jié)和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對(duì)漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的文化意義，體會(huì)文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，則讓孩子認(rèn)識(shí)金錢，懂得一些財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢觀……這類課程的特點(diǎn)是這種體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谏眢w力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節(jié)。三、形成家校共育的合力教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對(duì)孩子施加各種傷害。絕大多數(shù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。王兮老師在接手新的班級(jí)的過(guò)程中，就意識(shí)到了家校共育這項(xiàng)工作的重要性，從該為班級(jí)取一個(gè)怎樣的名稱開(kāi)始，就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起來(lái)參與；學(xué)生在班本課程中的各種表現(xiàn)，她都會(huì)及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)通訊群發(fā)送給每一位家長(zhǎng)，讓他們關(guān)注到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；孩子正在閱讀的作品，也會(huì)及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)回去配合老師一起來(lái)講故事，豐富故事的內(nèi)涵和情節(jié)；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學(xué)到了一些適合家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)給班級(jí)里的所有家長(zhǎng)，大家一起來(lái)分享并互動(dòng)交流。鼓勵(lì)家長(zhǎng)豐富家庭的藏書(shū)，在圖書(shū)館開(kāi)辦家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的主題閱讀講座，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理和義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中來(lái)，和家長(zhǎng)們共煮一鍋“石頭湯”……在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(zhǎng)們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持，孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng)性的，這比每天花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)做“消防隊(duì)員”，為班級(jí)里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當(dāng)家長(zhǎng)們感受到了老師對(duì)孩子的這份赤誠(chéng)之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應(yīng)了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆?！蹦愀冻隽藧?ài)，收獲的必然是滿滿的愛(ài)！做這樣擁有赤誠(chéng)之心的教師，真好！做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對(duì)待周圍的人。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則?！痹囅?，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇12近日讀方華校長(zhǎng)的《做有溫度的教育》一書(shū)，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(zhǎng)提到的教育是什么，還是在對(duì)待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達(dá)不到方華校長(zhǎng)的高度，從方華校長(zhǎng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度?！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號(hào)而已，而是應(yīng)該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(zhǎng)所言：“教育還應(yīng)有一些更深、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的看不見(jiàn)、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無(wú)法量化和具體化的東西。”在方校長(zhǎng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對(duì)于教育，確實(shí)應(yīng)該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。在方校長(zhǎng)的文章中看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始?！边@話說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結(jié)束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對(duì)我說(shuō)道：“陸老師，我們?cè)瓉?lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學(xué)成績(jī)變得很好嗎？”回問(wèn)到：“為什么呢？”“因?yàn)槲覀兿矚g你呀，所以喜歡數(shù)學(xué)呀?！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內(nèi)心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認(rèn)可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。另外，在方校長(zhǎng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子。“有希望就有動(dòng)力，有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來(lái)得比較早、比較急?！蔽覀兊膱F(tuán)隊(duì)也是如此，正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐凶?，才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團(tuán)隊(duì)，才有了為之共同努力的動(dòng)力。當(dāng)然，方校長(zhǎng)的很多文章都是站在了校長(zhǎng)的角度在思考與評(píng)述，對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo)，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇13入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間?！蹲鲇袦囟鹊慕逃?，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”?！蹲鲇袦囟鹊慕逃芬粫?shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育，方華老師的觀點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。讀完這本書(shū)，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識(shí)再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對(duì)待不同花期的花朵一樣，細(xì)心呵護(hù)，耐心引導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì)有溫度?！白约号停瑒e人感到溫暖，這才是教育?！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴(yán)寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi)，而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng)，還需要智慧的方法去愛(ài)孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。做一個(gè)有溫度的教師應(yīng)該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂(lè)于參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè)，才會(huì)慢慢的感受到溫度和快樂(lè)。做一個(gè)有溫度的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話，他們就會(huì)更靠近你;只要你多與他們呢溝通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿每個(gè)孩子的童年。教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠(chéng)的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠(chéng)的信仰者，把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài)，發(fā)現(xiàn)愛(ài)，創(chuàng)造愛(ài)!讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們?cè)谟袦囟鹊慕逃锟鞓?lè)成長(zhǎng)!有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇14有幸暑假讀了《做有溫度的教育》這本書(shū)，書(shū)中有很多精彩的文章，比如：教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待;課堂上不規(guī)整的可愛(ài);每一分都值得珍惜;由放風(fēng)箏想到的;能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師是好老師;只要拿起書(shū)就是成功下面分享一些我的看法。一.懷揣敬畏之心，用愛(ài)照亮明天張居正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“慎則思，思則通微;慎則慎，慎則不敗。”這句話很適用于教育。教師不僅一份職業(yè)，還是一份偉業(yè)，因?yàn)榻處熢诮逃邪缪葜茉旌⒆有撵`的“工程師”。我們教師扮演這個(gè)角色的成功與否直接關(guān)系到國(guó)家能否穩(wěn)定和繁榮，甚至還關(guān)系到人類文明能否延續(xù)和進(jìn)步。肩挑如此重要的“擔(dān)子”，教師怎能不懷有一顆敬畏之心呢?當(dāng)一名合格的教師不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)精益求精，還要善于接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人的心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！睘榱恕安ト鲫?yáng)光”，我們要時(shí)刻心懷敬畏之心，我們要有原則地肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，相信每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的“祖國(guó)花朵”。教育是愛(ài)的事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生不是只愛(ài)自己喜歡的學(xué)生、聽(tīng)話的學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，因材施教，公平地給予每個(gè)孩子應(yīng)有的尊重;充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)并幫助每個(gè)孩子創(chuàng)造出屬于自己的蔚藍(lán)天空。教育的愛(ài)是從師生良好的關(guān)系開(kāi)始，這種關(guān)系指向感情，而情緒是感情的外顯和表達(dá)渠道。老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有照管好自己的情緒，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可、接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。二.有條不紊教學(xué)，循序漸進(jìn)育人教育需要“有條不紊，循序漸進(jìn)”的藝術(shù)。急功近利是當(dāng)前教育的弊病，也是教育的死敵，當(dāng)前教育諸多問(wèn)題就源于教育的急功近利。只有站在人終身成長(zhǎng)的需求來(lái)看待教育，我們現(xiàn)在眼中好多“重要”的教育節(jié)點(diǎn)、教育要求或許就沒(méi)有這么重要了，充其量不過(guò)是階段目標(biāo)、單方面要求而已。帶著這種心態(tài)去幫助學(xué)生，老師、家長(zhǎng)可能會(huì)少些“火燒眉毛”和“別無(wú)他路”的焦慮之心。教育的“有條不紊，循序漸進(jìn)”在于給教育多一些“可能和后勁”。教育最大的忌諱是“一錘定音”式的、“當(dāng)場(chǎng)結(jié)算”式的績(jī)效觀。評(píng)價(jià)、考核、輿論等無(wú)不為“塑造”大量的名校名師推波助瀾，這極大地使真正的教育禪讓于“短平快”式的教育。教育的作用應(yīng)該是順勢(shì)而為，而不是強(qiáng)勢(shì)而為;教育的效益不是“短期投資”，而應(yīng)是“長(zhǎng)期投資”。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光雨露等自然力量一起幫助種子成長(zhǎng)。我們要少用溫室和催生素來(lái)“幫助”種子的生長(zhǎng)與成長(zhǎng)，因?yàn)檫@不是幫助而是催生。教育要有“后味”，有“后味”的教育給人的發(fā)展提供“可能和后勁”，看前方不一定能馬上改變現(xiàn)狀，但能給以后的教育一些“留白、希望與念想”?！坝袟l不紊，循序漸進(jìn)”不僅是教育所需，更是一種人生態(tài)度和人生覺(jué)悟，需要用智慧與耐心來(lái)沖泡這杯茶。三.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲望教育要讓學(xué)生有興趣和欲望。無(wú)“欲”則無(wú)力，無(wú)“欲”則無(wú)行，無(wú)“欲”則無(wú)趣。教育不是教誨，教育也不是給予，教育是復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個(gè)性化工作。教育是雙向互動(dòng)式的交流活動(dòng)，他不僅涉及教師的“教”，還要有學(xué)生的“學(xué)”。只關(guān)注“教”的教育，注定是灌輸式的教育，是單向的、主觀的，這樣的課堂多半是程式化的，自然也缺乏吸引力。好奇一貫被世人認(rèn)為是兒童的“專利”，正由于這些好奇，才促使了他們產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)是從他律向自律的轉(zhuǎn)變，從學(xué)他到共學(xué)再到自學(xué)的思維和路徑轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變的前提是學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，老師的“教”應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。激發(fā)的學(xué)生興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣和欲望”。不同學(xué)生的“興趣和欲望”是不同的，除了學(xué)生本身“基因”有別，還與家庭氛圍、所接觸的人和事尤其是比較重要的人與事都有關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明孩子的“興趣和欲望”是動(dòng)態(tài)的、可影響的，正因如此，給教育留了“契機(jī)”，讓老師的幫助帶來(lái)“可能”，這個(gè)“契機(jī)”和“可能”正是教育的魅力和活力所在。有好奇就會(huì)尋找;有興趣就會(huì)自覺(jué);有欲望才會(huì)永不停步。作者說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)?！焙玫慕逃倘饲笳?、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇15快遞來(lái)許多書(shū)，差不多包含一年書(shū)單，還有拼湊的，因?yàn)槟承┰?，我都帶到學(xué)校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。要開(kāi)會(huì)了，我每次都帶本書(shū)，打開(kāi)櫥門，琳瑯滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無(wú)興趣，拿到一本，覺(jué)得很吸引，就走了，果然，邊開(kāi)會(huì)邊看了一下這本書(shū)，題目很動(dòng)人，內(nèi)容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。寒假過(guò)后，新冠肺炎疫情把假期延長(zhǎng)，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時(shí)間來(lái)拜讀這本書(shū)，覺(jué)得百讀不厭，真是一本好書(shū)，有關(guān)“教育”的好專著、最吸引我的，是書(shū)中提出了很多嶄新的觀點(diǎn)，如：1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的，更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課，但課堂或許還沒(méi)有開(kāi)始。——關(guān)于課堂上了一輩子的課了，現(xiàn)在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始，課堂從師生共同的興趣開(kāi)始，課堂從師生平等的交流開(kāi)始，課堂從師生共同的愿景開(kāi)始。2、把路徑當(dāng)目標(biāo)也是當(dāng)下教育的一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過(guò)這些手段和路徑達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維能力、培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。——關(guān)于教育的根而現(xiàn)實(shí)呢，是我們都死抱著知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成全部，結(jié)果，連知識(shí)點(diǎn)都搞不定。3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無(wú)數(shù)條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認(rèn)可，因?yàn)樗麄兪潜粍?dòng)的、無(wú)奈的。只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。——關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)中的教育直接沒(méi)有溫度，是那么地冰冷，那么無(wú)情，那么無(wú)趣，那么赤裸裸。4、什么樣的老師才能是好老師，愛(ài)崗敬業(yè)的是好老師，德高識(shí)廣的是好老師，愛(ài)生如子的是好老師，勇于創(chuàng)新的是好老師······可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”筆者認(rèn)為，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師才是好老師?！P(guān)于好老師。為了愛(ài)崗敬業(yè)，為了德高識(shí)廣，為了愛(ài)生如子，為了勇于創(chuàng)新，為了終生學(xué)習(xí)，加油!5、培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化程度的必經(jīng)之路，也是教育教學(xué)改革的前提，更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷、自我學(xué)習(xí)、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓(xùn)出優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該努力改變自己?！P(guān)于優(yōu)秀教師的確，我們需要一套成熟的培訓(xùn)模式，其中必定包含著硬性規(guī)定，每年讀多少本教育專著。6、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。——關(guān)于作者的教育愿景良好的民風(fēng)，是多么令人向往的世外桃源，那里的風(fēng)景一定很美。沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)，感恩所有的因素和貴人。有溫度的教育讀書(shū)心得體會(huì)篇16人們常說(shuō)，不讀書(shū)的人只有一種人生，愛(ài)讀書(shū)的人可以有成千上百種人生。讀書(shū)人跟著書(shū)中人物走進(jìn)一種種獨(dú)特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門看書(shū)。每一本書(shū)都有它的溫度，每一本書(shū)都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老師寫(xiě)的《做有溫度的教育》，并做了詳細(xì)的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長(zhǎng)的疑惑。今天再次翻閱筆記，寫(xiě)下感悟。非常欣賞書(shū)中方老師的三個(gè)觀點(diǎn)：1.教己育人身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書(shū)路上不僅僅“教書(shū)”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引導(dǎo)入口，從合作分享開(kāi)始。育人需要結(jié)合德育教育、每周一課少先隊(duì)活動(dòng)課團(tuán)課、每月主題教育活動(dòng)育人關(guān)鍵在教己。英國(guó)學(xué)著貝奈特說(shuō)，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：?jiǎn)酒鹑藢?shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前，“教師搖身一變成為主播，家長(zhǎng)搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機(jī)之王”，沒(méi)有一定的自主能力，自律能力，不知不覺(jué)間就會(huì)與能自主教育的人拉開(kāi)距離了。這不僅僅說(shuō)教師要有“教己”的能力，學(xué)生也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。作為一名教師，非常認(rèn)同方老師說(shuō)的一番話：“教己”是要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，要有不斷修正、糾錯(cuò)的能力，要有正確、健康的價(jià)值觀。其次才是要有知識(shí)、技能、交流的素養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對(duì)學(xué)生講對(duì)錯(cuò)、是非外，還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來(lái)思考教育，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民。方老師說(shuō)，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習(xí)。我們時(shí)間花在哪里，我們的著力點(diǎn)在哪，成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪，成長(zhǎng)就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)習(xí)，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長(zhǎng)。2.讀書(shū)聯(lián)盟關(guān)于讀書(shū)聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的領(lǐng)導(dǎo)也看到這本書(shū)，好抱團(tuán)一起閱讀。如果一名老師都不愛(ài)閱讀，他又如何教會(huì)學(xué)生閱讀？方老師說(shuō)推進(jìn)區(qū)域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)，只有教育者和青少年真正愛(ài)上閱讀，對(duì)全民閱讀的期待才有可能實(shí)現(xiàn)。閱讀是一個(gè)人內(nèi)心的獨(dú)白，是一個(gè)人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵(lì)、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細(xì)讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅(jiān)持閱讀。打造“書(shū)香校園”可以參考方老師的“三四式平臺(tái)”?！叭笔侵感纬扇?jí)平臺(tái)，即縣級(jí)、片區(qū)級(jí)和校級(jí)閱讀平臺(tái)?！八摹笔侵该鞔_讀書(shū)聯(lián)盟的四項(xiàng)目標(biāo)：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書(shū)意識(shí)；二是培養(yǎng)教師的讀書(shū)習(xí)慣，培育讀書(shū)氛圍；三是通過(guò)閱讀提升教師和家長(zhǎng)的教育專業(yè)素質(zhì)；四是打造書(shū)香校園，營(yíng)造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。在校級(jí)閱讀平臺(tái)操作中，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)一起閱讀，學(xué)?？梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦（好書(shū)），每雙月一互動(dòng)，每季一詩(shī)會(huì)（為您讀詩(shī)），每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年一評(píng)選（讀書(shū)人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書(shū)一體會(huì)（一文一體會(huì)，一書(shū)一體會(huì)，一學(xué)習(xí)一體會(huì)），每活動(dòng)一交流”等活動(dòng)，抱團(tuán)閱讀，我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好。抱團(tuán)閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學(xué)校生活更精彩。推及