醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理

醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動法問題defacto-護理勞動現(xiàn)實面以「護理人員十大痛苦指標」為出發(fā)點護理人力短缺專業(yè)發(fā)展受限■行政雜物纏身’校長兼撞鐘人當多人用工作負荷重、病人安全堪慮醫(yī)護關(guān)像嚴重不平等分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有利于因材施教，教師可以對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異；有利于“英才教育”，分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢體現(xiàn)分組教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有其一定教學(xué)優(yōu)勢，但是其運用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學(xué)更好的促進高職排球教學(xué)水平，下面我們通過實際考察對分組教學(xué)在高職排球教學(xué)運用的優(yōu)勢、劣勢進行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力高職學(xué)生在入學(xué)前對排球這項競技運用都不是非常的了解，在此之前的學(xué)習(xí)和生活中都少有接觸，而且在進入高職院校之前，學(xué)習(xí)的壓力還非常大，很少抽出時間進行身體素質(zhì)鍛煉，這就使得他們在高職的排球?qū)W習(xí)中會出現(xiàn)體力不支、意志不堅定等情況，同時團隊協(xié)作意識也非常低，分組教學(xué)實施以后，學(xué)生可以在沒有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對抗活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的團隊協(xié)作能力以及競技榮譽感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如此發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會被進一步開發(fā)。（二）有助于教師展開有針對的排球教學(xué)所謂有針對性的排球教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異進行培新教學(xué)，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、體能水平等進行的分組，通過分組競爭、學(xué)習(xí)的方式，教師可以從中看出每個學(xué)習(xí)小組之間的差異，通過小組成員的內(nèi)部對比，判斷出每一學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，于此同時根據(jù)每一學(xué)生的特性采取不同的教學(xué)方式，定向定員教學(xué)；同時，老師可以采取靈活的考核方式，來制定單個和整體的教學(xué)目標，細化對每一個學(xué)生的教學(xué)要求，避免“一刀斬”的教學(xué)模式，讓成績好的學(xué)生有更高的要求，給成績差的學(xué)生定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)屬于自己的學(xué)習(xí)目標前進。（三）有益于突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量分組教學(xué)是高職排球教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學(xué)生觀看會存在個別學(xué)生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會非常大，分組教學(xué)實施以后，學(xué)生可以根據(jù)老師的演示，同時進行實踐操作，抓住排球比賽中進攻、防守的要點，學(xué)習(xí)如何針對對手的弱點打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學(xué)習(xí)的技巧進行一場小組對抗比賽，這樣學(xué)生可以通過實踐操作去領(lǐng)悟和體會排球技巧的特點和實際運用方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識點記憶易，運用難的難點，提高了高職排球教學(xué)的水平。（四）分組教學(xué)的不足由于高職排球分組教學(xué)是以學(xué)生的智力水平和體能水平進行，教師很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾，不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。能力強的學(xué)生易滋生驕傲情緒，而能力差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，容易造成教學(xué)老師區(qū)別對待的情況發(fā)生。二、分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的創(chuàng)新和運用從上文當中的分析，我們了解了高職排球分組教學(xué)的優(yōu)點和缺點，在未來的分組教學(xué)運用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學(xué)在高職排球教學(xué)中的優(yōu)勢，切除分組教學(xué)的弊端，促進高職排球教學(xué)科學(xué)進步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學(xué)模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球?qū)W習(xí)中必備性技能，在排球比賽的進攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實際的教學(xué)需求，展開一次模擬小組傳球技能課，通過觀看每一個學(xué)生的傳球技能展示，判斷出其技能運用是否得當，判斷每一名學(xué)生的智力水平和體能水平，然后再進行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過一段時間的學(xué)習(xí)后，老師同理可以運用此法再根據(jù)學(xué)生的不同競技水平進行分組。通過不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學(xué)生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補性分組、以優(yōu)帶劣分組，對學(xué)生進行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學(xué)生分為為一個小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學(xué)生的優(yōu)點和缺陷，針對不同的小組情況，對同一類的學(xué)習(xí)情況進行處理。提高教學(xué)效率，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的對比競爭壓力?；パa性分組是將在排球競技中進攻技能好，防守技能差的學(xué)生和防守技能好，進攻技能差的學(xué)生歸為一個組，這樣分組能夠讓他們相互學(xué)習(xí)，補充自身不足的地方，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學(xué)生帶動技能比較差的學(xué)生，老師要將水平高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生分成一個組，這樣不僅可以增進學(xué)生之間的感情，還能夠讓每一名學(xué)生對自己有一個提高，防止學(xué)生驕傲、停滯不前，避免老師在教學(xué)時區(qū)別對待。分組學(xué)習(xí)有利于老師對學(xué)生進行集中性管理，便于靈活的做出教學(xué)決策，放大了分組教學(xué)的優(yōu)勢，老師可以班級學(xué)生進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學(xué)對學(xué)生進行不同類別的分組以后，接下來將要面臨的就是如何展開分組教學(xué)，提高學(xué)生對高職排球教學(xué)的興趣，增強學(xué)生的排球技能。1.開展自由墊訓(xùn)練開展自由墊球訓(xùn)練，老師可以根據(jù)班級人數(shù)，把學(xué)生分成偶數(shù)小組，每兩組之間面對面拉開適應(yīng)的距離，進行雙人墊球訓(xùn)練，在墊球熱身之后，把兩個小組成圓形散開，依次安排一名學(xué)生作為圓心，進行團隊墊球訓(xùn)練和個人高強度墊球訓(xùn)練。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成額定的墊球數(shù)。2.開展特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練老師可以根據(jù)實際排球賽況和學(xué)校場地，展開特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。在將學(xué)生進行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練，讓小組學(xué)生排成“之”字形是防守和進攻對性，一名學(xué)生在防守進攻隊形內(nèi)，準確將球發(fā)到對方區(qū)域內(nèi)，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓(xùn)練。3.原地傳球訓(xùn)練小組原地傳球訓(xùn)練可以讓學(xué)生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓(xùn)練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個排球，將每一個小組固定在一定的區(qū)域內(nèi)，進行定向傳球訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準確率。4.開展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當時比賽開展時的分組情況，每個小組之間進行兩兩對抗比賽，輸了比賽的小組在和下個小組進行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進行記分比賽，贏得一場比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個小組都有參加比賽的機會，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結(jié)語從實際的運用情況來看，高職院校排球分組教學(xué)確實是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學(xué)理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學(xué)運用中，教師必須堅持“以人為本”的教學(xué)理念，做到因材施教，充分挖掘和開發(fā)每一名學(xué)生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生分為不同的興趣小組進行排球教學(xué)，增加高職排球教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學(xué)模式，突破教學(xué)疑難點，使高職排球教學(xué)真正切合實際需求。針對這一點,通過大量的研究工作,我認為在化學(xué)實驗教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有以下幾點需加以注意:1要告訴學(xué)生看什么在實驗中,如果不加以指導(dǎo),初學(xué)化學(xué)的學(xué)生常出現(xiàn)觀察時無方法,無目的、漫不經(jīng)心的情況,觀察時所注意的只是那些感覺新奇的化學(xué)現(xiàn)象,卻把實驗?zāi)康乃笥^察的主要現(xiàn)象給忽略了,撿了芝麻丟了西瓜,這樣就無法根據(jù)實驗現(xiàn)象去總結(jié)、概括出教學(xué)目的所要求的化學(xué)概念了。所以,對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說,教師一定要講清觀察的目的,提出觀察的具體要求,引導(dǎo)學(xué)生先觀察什么,后觀察什么。這樣做,既有利于提高觀察的效果,也有利于具體培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)教學(xué)目的進行觀察的能力。例如:在做觀察木炭等物質(zhì)在純氧氣中燃燒的性質(zhì)的實驗時,我首先是引導(dǎo)學(xué)生觀察到,這些物質(zhì)在預(yù)熱(點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng),點燃后再觀察它們在空氣中能否持續(xù)及燃燒時的現(xiàn)象,繼而觀察它們在純氧氣中的燃燒現(xiàn)象,最后才是對生成物的檢驗。囑咐學(xué)生,只顧“看熱鬧”而不思考不能算是觀察。而描述現(xiàn)象時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從三個方面描述燃燒現(xiàn)象:①光、焰色或火星；②放出熱量；③生成物的色、態(tài)、味。慢慢地學(xué)生也不會遺漏某種現(xiàn)象了。比如為了使學(xué)生注意到化學(xué)反應(yīng)必須在一定條件下才能發(fā)生,我先將木炭送入氧氣瓶中,不見反應(yīng)發(fā)生；然后將其再在酒精燈上點燃,觀察它在空氣中燃燒的情況后再送入氧氣瓶中,對比觀察它們反應(yīng)的情況；還找學(xué)生用手觸摸瓶壁,證明有熱放出。描述現(xiàn)象為:木炭在空氣中加熱時是紅熱,點燃后放人氧氣中劇烈燃燒,(空氣和氧氣中的對比)；發(fā)出白光(光火焰的顏色)；放出熱量(熱),生成一種能使澄清石灰水變混濁的氣體(生成物)。其他實驗我也靈活地仿照此辦法。這樣學(xué)生在觀察實驗和描述現(xiàn)象時就可以找到切人點,慢慢地學(xué)會在探究過程中觀察、收集證據(jù)以及如何表述物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象。2要強調(diào)全面觀察調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初學(xué)化學(xué)的學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時往往只關(guān)心化學(xué)變化的結(jié)果,而不認真、有始有終地觀察變化的過程,這樣不利于觀察能力的培養(yǎng),所以教師要告訴學(xué)生對于化學(xué)實驗既要觀察反應(yīng)物、生成物及其變化的過程,也要觀察實驗所使用的儀器、裝置等因素。同時也要根據(jù)實驗?zāi)康?分清實驗現(xiàn)象的不同層次,這樣觀察時才不致忽略了主要的東西,特別是那些不易發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)瞬即逝的主要現(xiàn)象。要指導(dǎo)學(xué)生掌握既全面而又分清主次的觀察,首先要使學(xué)生明確,有的化學(xué)反應(yīng)進行得很快,必須迅速觀察。另外,要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察實驗現(xiàn)象的規(guī)律:一般先觀察實驗的儀器裝置,再觀察各種反應(yīng)物質(zhì),而后觀察化學(xué)變化從開始到結(jié)束的整個變化過程,最后觀察反應(yīng)的生成物。其中,對實驗儀器裝置的觀察要在瀏覽全局后迅速找到觀察重點部位；對物質(zhì)(包括反應(yīng)物和生成物)的觀察,一般要注意它的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、比重、溶解性等物理性質(zhì)；觀察物質(zhì)變化時,要注意觀察反應(yīng)過程中所發(fā)生現(xiàn)象的特征,如熔化、生成沉淀、冒出氣泡、改變顏色、放熱、吸熱、燃燒、閃光、爆炸等。在教學(xué)過程中,教師不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察規(guī)律,還需要教育學(xué)生對于實驗應(yīng)該認真、細致、有始有終地進行觀察。有了這種態(tài)度才能對物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象做到既全面、又分主次的觀察；才能精細地觀察到那些稍縱即逝的、或隱蔽的現(xiàn)象,養(yǎng)成觀察實驗現(xiàn)象的良好習(xí)慣。3指導(dǎo)學(xué)生運用各種知識技能去觀察實驗現(xiàn)象初學(xué)化學(xué)的學(xué)生極易把觀察片面地理解為用眼睛去看,這樣就會對物質(zhì)性質(zhì)的認識產(chǎn)生局限性、膚淺性。針對這種錯誤認識,教師要向?qū)W生說明,對某一物質(zhì)性質(zhì)觀察得越全面、深刻,就越能找出它與其它物質(zhì)的區(qū)別．從而確知這種物質(zhì)的存在。教師可以指導(dǎo)學(xué)生認識到,要很好地觀察,首先要運用多種感官(眼、鼻、口等)參加觀察活動,以認識物質(zhì)的物理性質(zhì)及物質(zhì)變化的具體過程,然后運用所學(xué)的有關(guān)知識技能來檢驗觀察物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),加以區(qū)別。以上例子可以說明這個問題,首先運用嗅覺找出兩種物質(zhì)氣味的不同,然后通過石蕊試紙和通人二氧化碳觀察各自不同的變化,從而區(qū)別開兩種不同的物質(zhì)。所以,全面、深刻地觀察能夠加深學(xué)生對物質(zhì)的認識,從而激勵學(xué)生去更好地掌握化學(xué)知識技能,然后又可運用所學(xué)的知識技能去更全面、細致地觀察,形成一個良性循環(huán)。在這一循環(huán)中,教師的任務(wù)就是通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能的教學(xué),加強傳授學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象所必須的知識和技能,為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力做好基礎(chǔ)準備工作。4指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊總結(jié)如果不加以指導(dǎo),學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的觀察只是走馬觀花,沒有養(yǎng)成對觀察到的現(xiàn)象加以分析、解釋、總結(jié)的好習(xí)慣,這樣對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是極為不利的。對于—個實驗現(xiàn)象加以認真、細致觀察后,學(xué)生只是有了一種感性認識,但還沒上升到理性認識的高度。要想將觀察到的上升到理性的認識,就要指導(dǎo)學(xué)生運用大腦的思維能力去加工、總結(jié),然后進一步抽象、概括形成化學(xué)概念。所以,對于觀察到的實驗現(xiàn)象,要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的化學(xué)知識技能去分析、解釋實驗原理,得出實驗結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察能力,是關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和將來從事創(chuàng)造性勞動和科學(xué)工作水平的問題,所以,初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的觀察能力的意義是重大的。醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動1醫(yī)療照護人員勞動法問題醫(yī)療照護人員勞動法問2defacto-護理勞動現(xiàn)實面以「護理人員十大痛苦指標」為出發(fā)點護理人力短缺專業(yè)發(fā)展受限■行政雜物纏身’校長兼撞鐘人當多人用工作負荷重、病人安全堪慮醫(yī)護關(guān)像嚴重不平等defacto-護理勞動現(xiàn)實面3醫(yī)療體糸管理方式專制階層化護理職前教育不足生病不能請假責任不對等∶好事醫(yī)師享、責任護士扛■自行承擔醫(yī)療糾紛的風(fēng)險醫(yī)療體糸管理方式專制階層化4勞動現(xiàn)實面的結(jié)構(gòu)問題勞務(wù)提供於生理暨心理方面負荷程度極高專業(yè)能力與勞務(wù)提供內(nèi)容經(jīng)常不完全相符專業(yè)與勞動之上下指揮監(jiān)督闌像嚴重失衡基本勞動權(quán)益(請假休息工時)不當扭曲勞動者之勞動過程損害賠償責仼不當擴張勞動現(xiàn)實面的結(jié)構(gòu)問題5勞動法學(xué)角度的初步評價屬於生產(chǎn)過程極度非制式化的頜域■屬於勞動者專業(yè)能力資格制約勞動結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域?qū)凫度穗H關(guān)像面向相當程度左右勞動過程的頜域(ExMobbing)勞動法學(xué)角度的初步評價6屬於普遍適用於一般勞動者之勞動保護難以直接實踐的領(lǐng)域?qū)凫丁阜堑湫蛣趧涌臻g」與「非典型勞動者」重疊疊的頜域(Eκ.女性與職業(yè)教育訓(xùn)練關(guān)像)■臺灣特有:屬於勞動者難以形成集體對抗力量的領(lǐng)域?qū)凫镀毡檫m用於一般勞動者7勞動法學(xué)角度的建構(gòu)工作五種必要的努力方向勞動法學(xué)角度的8努力方向努力將人際關(guān)像問題導(dǎo)往勞動關(guān)像可控制之契約權(quán)利義務(wù)選項■例如確立勞動契約內(nèi)容→明確化勞務(wù)提供範圍→「醫(yī)療照護倫理」轉(zhuǎn)化為契約形成努力方向9努力方向二努力細膩化護理勞動空間與普遍性勞動保護指涉之差異,尋求替代例如工時特定保障範圍內(nèi)之彈性化變形工時化υ職業(yè)教育訓(xùn)練闌像之正視→勞動者損害賠償責任之重建努力方向二10努力方向努力重組失衡之勞動與專業(yè)雙重領(lǐng)域之上下層級指揮監(jiān)督關(guān)像■例如→專業(yè)指揮監(jiān)督闌像制式化υ勞動指揮監(jiān)督關(guān)像獨立仳努力方向11醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理12醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理13醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理14醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理15醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理16醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理17醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理18醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理19醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理20醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理21醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理22醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理23醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理24醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理25醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理26醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理27醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理28醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理29醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理30醫(yī)療照護人員勞動法問題課件整理31