內(nèi)科哮病專業(yè)知識(shí)講座課件

內(nèi)科哮病專業(yè)知識(shí)講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾內(nèi)科哮病專業(yè)知識(shí)講座內(nèi)科哮病專業(yè)知識(shí)講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾概說(shuō)·(一)定義:哮病是由于宿痰伏肺,遇誘因或感邪引觸,以致痰阻氣逆,肺失肅降,氣道攣急所致發(fā)作性的痰鳴氣喘痰患。發(fā)作時(shí)喉中哮鳴有聲,呼吸氣促困難,甚則喘息不能平臥為主要表現(xiàn)。2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)源流素問(wèn).陰陽(yáng)別論篇》“起則熏肺,使人喘鳴”?！督饏T要略.肺痿肺癰咳嗽上氣篇》:“咳而上氣喉中水雞聲,射干麻黃湯主之”元朱丹溪首創(chuàng)哮喘之名,·《丹溪心法.哮喘》“哮喘必用薄滋味,專主于痰”明虞搏始把哮證與喘證區(qū)分為二證?！夺t(yī)學(xué)正傳哮喘》·“哮以聲響言,喘以氣息言”。“夫喘促喉中如水雞聲者,謂之哮;氣促而連續(xù)不能以息者,謂之喘”。張景岳《景岳全書(shū).喘促》·喘有夙根,遇寒即發(fā)或遇勞即發(fā)者亦名哮喘。未發(fā)時(shí)扶正為主,既發(fā)時(shí)以攻邪為主”2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的存儲(chǔ)和記憶已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)代更加需要的是探究性人才，需要將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新性建構(gòu)的人才。在這樣的背景下，高中物理教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果――學(xué)生的知識(shí)量和知識(shí)準(zhǔn)確度向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程――學(xué)生的參與度和思維的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變；課堂由教師中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生中心的多元化教學(xué)法轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由多媒體為教師的教服務(wù)向多種信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注成績(jī)向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到舊有思想的影響，高中物理在教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)一些問(wèn)題。一、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的影響因素（一）學(xué)生因素傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)筆記記錄教學(xué)中的重難點(diǎn)，了解解決問(wèn)題的基本方法，然后進(jìn)行機(jī)械的模仿和鞏固，學(xué)生習(xí)慣了教師給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案，不善于思考和提問(wèn)，參與意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)淡薄。隨著新課標(biāo)改革的全面實(shí)施，教師將課堂還給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出手足無(wú)措，不知道如何展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在如何計(jì)劃并循序漸進(jìn)地開(kāi)展層次性的深化學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生雖討論，但知識(shí)未深化的現(xiàn)象。（二）教師因素在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而通過(guò)關(guān)注與教師期待一致的回答來(lái)推動(dòng)教學(xué)不斷進(jìn)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了提問(wèn)，而不習(xí)慣被提問(wèn)和質(zhì)疑，并把這些認(rèn)為是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，很多教師對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力不放心，認(rèn)為以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，要么需要給予學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)探究，課堂時(shí)間不允許，要么完成的知識(shí)學(xué)習(xí)膚淺化，完不成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中并不敢真正將新課標(biāo)教學(xué)模式變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)模式。（三）考試評(píng)價(jià)制度在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，通過(guò)卷面的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，這種結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)處熀蛯W(xué)生具有負(fù)面性的影響。雖然目前的卷面測(cè)驗(yàn)更加靈活，但是在測(cè)定學(xué)生能力發(fā)展上仍有一定的局限性，這種局限性使教師從理論上認(rèn)同，學(xué)習(xí)過(guò)程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并不認(rèn)同學(xué)習(xí)過(guò)程等于學(xué)習(xí)參與過(guò)程，不認(rèn)同學(xué)習(xí)參與課堂的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多教師仍然認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)地進(jìn)行背誦和試題檢查，才是保證卷面成績(jī)的最有效的辦法。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的有效策略（一）建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系中國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造性發(fā)揮的條件是民主，在不民主的條件下，大多數(shù)人的創(chuàng)造力是不可能發(fā)揮的，只有在民主的環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)同伴間思想的碰撞，產(chǎn)生富有創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，教師對(duì)物理問(wèn)題的解答方法代表著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂中學(xué)生的探究權(quán)被剝脫，不同的觀點(diǎn)被否定。通過(guò)機(jī)械的記憶和模仿來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被固化。在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生主體課堂的呼聲不斷高漲，而最根本的基礎(chǔ)就是師生關(guān)系的改變。高中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，只有在熟悉的、寬松的環(huán)境中才敢表達(dá)自己不一樣的想法，敢于質(zhì)疑。寬松的課堂教學(xué)氣氛主要來(lái)自于教學(xué)雙主體教師和學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)不是知識(shí)的單向灌輸，而是以課堂內(nèi)容為中心展開(kāi)的交流互動(dòng)，師生是平等的關(guān)系，課堂是開(kāi)放融合的，內(nèi)容是多元化的，學(xué)生的思維是開(kāi)放和充滿創(chuàng)造性的。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力問(wèn)題是與情境密切相聯(lián)的，情境創(chuàng)設(shè)是否搭建學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在《能量的守恒定律》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種形式的能，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你所知道的能量。學(xué)生結(jié)合自由的知識(shí)基礎(chǔ)逐漸打開(kāi)思維，說(shuō)出機(jī)械能、電能、光能、熱能、內(nèi)能等。然后教師通過(guò)啟發(fā)：我們還知道能量之間是相互轉(zhuǎn)化的，請(qǐng)大家說(shuō)出能量轉(zhuǎn)化的例子。在這樣問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸回憶與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。在此基礎(chǔ)上，教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：在一個(gè)玻璃容器中放入沙子，拿一個(gè)小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，引導(dǎo)學(xué)生思考，小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，請(qǐng)說(shuō)出能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程；實(shí)驗(yàn)二：用手提身邊的一個(gè)物體（黑板擦、書(shū)本）勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能量守恒知識(shí)。（三）建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，自然也不會(huì)在探究過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題。知識(shí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主思考、自主探索問(wèn)題才能促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成。在動(dòng)態(tài)思考的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生新的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)入手，然后才系統(tǒng)講解新知識(shí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是引入生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括賽車轉(zhuǎn)彎、過(guò)山車、火車轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化等。教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)慢鏡頭進(jìn)行細(xì)致觀察，展開(kāi)探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)和引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷深化。學(xué)生探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，進(jìn)行組間互動(dòng)和交流，進(jìn)一步深化探究過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力?！疽?、前言自2006年9月起，初中學(xué)校全面進(jìn)入了課程改革實(shí)施階段。我校初中體育教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化，但出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。剖析原因，筆者認(rèn)為學(xué)生消極的情感態(tài)度和課堂活動(dòng)參與積極性不強(qiáng)是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因之一。為了解決出現(xiàn)的問(wèn)題，教師重新審視自己的教學(xué)行為和觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。二、調(diào)查研究1研究對(duì)象：選擇常熟市第八中學(xué)的兩個(gè)初一年級(jí)教學(xué)班(A班和B班)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，學(xué)生全部為城區(qū)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，B班42人(男生26人，女生16人)，學(xué)生大多來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較弱且參差不齊。2初步調(diào)查：為了了解學(xué)生在體育課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)贏班和B班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并按小學(xué)畢業(yè)體育成績(jī)從每班中抽取優(yōu)秀、良好、及格3個(gè)等級(jí)的學(xué)生各2名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合這12位學(xué)生的訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面的原因?qū)е铝藛?wèn)題的出現(xiàn)：①心理原因。他們覺(jué)得做的不好會(huì)給同學(xué)留下不好的印象。②學(xué)練能力差。在學(xué)練過(guò)程中遇到有點(diǎn)難度的學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生躲避、退卻現(xiàn)象。③課堂組織形式不靈活。學(xué)生混編在一起，相互間協(xié)作少。三、分組教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及調(diào)整針對(duì)調(diào)查研究結(jié)果，我們準(zhǔn)備采用分組教學(xué)來(lái)解決存在的問(wèn)題。分組教學(xué)形式是在體育教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式。具體的方法有：1.自由組合的分組形式：2.互幫互學(xué)的分組形式；3.分層次教學(xué)的分組形式。分組教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。如①自由組合分組教學(xué)“走樣”或“失控”。②少數(shù)學(xué)生消極對(duì)待互幫互學(xué)的分組學(xué)習(xí)形式。③在分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易形成等級(jí)觀念和弱勢(shì)人群的自卑感，降低了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況，我們對(duì)分組教學(xué)的方案進(jìn)行了調(diào)整。首先，鼓勵(lì)、監(jiān)督參加自由分組教學(xué)的學(xué)生。其次，教育體育突出的學(xué)生在幫助他人時(shí)要耐心、細(xì)心。這些措施有效地解決了分組教學(xué)時(shí)課堂混亂的現(xiàn)象，推進(jìn)了分組教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。四、數(shù)據(jù)收集本研究收集貫穿于整個(gè)分組教學(xué)研究的過(guò)程，采用了三種方式，即問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察。1問(wèn)卷觀察。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施前后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解項(xiàng)目實(shí)施前后學(xué)生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化。2訪談。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)研究前訪談的12位學(xué)生進(jìn)行再次訪談，主要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生情感態(tài)度的變化和課堂表現(xiàn)。3課堂觀察。每周進(jìn)行一次課堂觀察，認(rèn)真記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況及情感態(tài)度的變化。五、數(shù)據(jù)分析對(duì)不同方式收集的數(shù)據(jù)，我們采用不同的分析方法。對(duì)問(wèn)卷采用定量數(shù)據(jù)分析方式，用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以百分?jǐn)?shù)的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。1問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果①分組教學(xué)對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。分組研究前后，兩個(gè)班對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化。A班和B班“非常喜歡學(xué)練”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30％和18％：兩班“積極參加學(xué)練”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30％和13％。學(xué)生參加體育學(xué)練時(shí)的心情也有了明顯改善。與分組教學(xué)研究方案實(shí)施前相比實(shí)施時(shí)的“心情非常愉快”的人數(shù)增長(zhǎng)了約24％和16％。這些數(shù)據(jù)從三個(gè)不同的角度反映了學(xué)生參與課堂學(xué)練的真實(shí)情況，說(shuō)明多種分組教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。②分組教學(xué)對(duì)改善學(xué)生情感態(tài)度的作用。通過(guò)問(wèn)卷分析我們發(fā)現(xiàn)，兩班均有超過(guò)86％的學(xué)生感到體育課課堂氣氛“非?；钴S”或“活躍”。同時(shí)學(xué)生對(duì)體育課的情感態(tài)度有所提高，兩個(gè)班級(jí)喜歡上體育課的人數(shù)均增長(zhǎng)了約8％。學(xué)生練習(xí)時(shí)的自信心也有了明顯改善，A、B兩個(gè)班分別有95％和87％的學(xué)生能自信的參與學(xué)練，分別增長(zhǎng)了11％和13％。2訪談及課堂觀察研究結(jié)果訪談及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，分組教學(xué)形式的合理運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)練效果得到了顯著提高，同時(shí)訪談也驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)練能力的提高，多數(shù)學(xué)生表示自己運(yùn)動(dòng)能力有明顯進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)練能力的提高帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展，性格比較內(nèi)向的，平時(shí)比較沉默的學(xué)生能和同學(xué)一起合作交流了。六、結(jié)束語(yǔ)在初中體育教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。分組教學(xué)使學(xué)生積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生課堂學(xué)練積極了，身體素質(zhì)有明顯提高。良好的情感態(tài)度使學(xué)生逐漸意識(shí)到分組教學(xué)的重要性，從而更加積極地參與課堂學(xué)練活動(dòng)。內(nèi)科哮病專業(yè)知識(shí)講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1概說(shuō)·(一)定義:哮病是由于宿痰伏肺,遇誘因或感邪引觸,以致痰阻氣逆,肺失肅降,氣道攣急所致發(fā)作性的痰鳴氣喘痰患。發(fā)作時(shí)喉中哮鳴有聲,呼吸氣促困難,甚則喘息不能平臥為主要表現(xiàn)。2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)概說(shuō)2源流素問(wèn).陰陽(yáng)別論篇》“起則熏肺,使人喘鳴”?！督饏T要略.肺痿肺癰咳嗽上氣篇》:“咳而上氣喉中水雞聲,射干麻黃湯主之”元朱丹溪首創(chuàng)哮喘之名,·《丹溪心法.哮喘》“哮喘必用薄滋味,專主于痰”明虞搏始把哮證與喘證區(qū)分為二證。《醫(yī)學(xué)正傳哮喘》·“哮以聲響言,喘以氣息言”?！胺虼俸碇腥缢u聲者,謂之哮;氣促而連續(xù)不能以息者,謂之喘”。張景岳《景岳全書(shū).喘促》·喘有夙根,遇寒即發(fā)或遇勞即發(fā)者亦名哮喘。未發(fā)時(shí)扶正為主,既發(fā)時(shí)以攻邪為主”2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)源流3)范圍:西醫(yī)的支氣管哮喘、喘息性支氣管炎均可參考本節(jié)辨證論治2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué))范圍:4二、證候特征1、·發(fā)作時(shí)呼吸困難,喘息,喉中有哮鳴音。2、具有“夙根”,臨床表現(xiàn)為發(fā)作性反復(fù)性,頑固性2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)二、證候特征5三、病因病機(jī)病因主因:宿痰內(nèi)伏于肺·誘因:很復(fù)雜,如外邪、飲食、異味剌激,花粉吸入、蒡倦、精神因素等皆可誘發(fā)哮病發(fā)作,尤以氣候變化關(guān)系最為密切。2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)三、病因病機(jī)6病機(jī)(宿痰產(chǎn)生的原因)外邪侵肺→肺不布津→聚液成痰飲食不當(dāng)脾不健運(yùn)→聚液成痰思慮過(guò)度宿痰內(nèi)伏于先天不足腎虛不能蒸化水液→聚液成痰肺肺病及腎2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)病機(jī)(宿痰產(chǎn)生的原因)7宿感受風(fēng)寒痰隨氣升·痰誘飲食不氣機(jī)升降不哮內(nèi)十七情勞倦觸發(fā)伏痰利→呼吸氣喘伏因異味剌激促發(fā)于肺花粉吸入痰阻氣逆→作痰氣搏擊2020/2/19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)宿感受風(fēng)寒8四、診斷發(fā)作時(shí)喉中有哮鳴音,呼吸困難,甚則張口抬肩,·不能平臥,或口唇、指甲發(fā)紺。2、·呈反復(fù)發(fā)作性,常因氣候突變,飲食不,·情志失調(diào),勞累、吸入異味、花