肺功能查課件

肺功能查課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。肺功能查課件肺功能查課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第七章肺功能檢查目前，英語(yǔ)教育將學(xué)生的口頭交際能力置于首位，因而擺在教師面前的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是口頭表達(dá)能力。然而，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境畢竟是有難度的，鑒于此，筆者將在這里討論如何把口語(yǔ)教學(xué)深入課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的口頭交際能力。一、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)MayIcomein？然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Hereisyourexercisebook。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如Whatisyourname？Howoldareyou？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。二、運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部展現(xiàn)。在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這也比較適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更自主地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。三、教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。將學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。四、設(shè)計(jì)特定情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法。它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。例如：在教“Happybirthdaytoyou”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，教學(xué)內(nèi)容立刻顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏活躍了學(xué)習(xí)氣氛，并鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有時(shí)，我還會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)情景表演自然而然地過(guò)渡到新授內(nèi)容上。例如在教學(xué)：“Where’smywatch？Look！It’sunderyourbook.”這一組對(duì)話時(shí)，我先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的會(huì)話：“Where’sthezoo？”“Overthere.”和“Where’smytoycar？”“Onthedesk.”在復(fù)習(xí)第一組會(huì)話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問(wèn)路”的情景，即讓A學(xué)生扮演一位外國(guó)小朋友Tom，他想去動(dòng)物園玩，但不知該往哪里走？這時(shí)，B學(xué)生扮演的一位中國(guó)小朋友正好路過(guò)，由此而發(fā)生的對(duì)話。學(xué)生根據(jù)這一情景，很快會(huì)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的對(duì)話。“Where’sthezoo？”“Overthere”復(fù)習(xí)完這組對(duì)話后，緊接著問(wèn)學(xué)生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先準(zhǔn)備的一輛toycar往桌子上一放，問(wèn)：“Where’smytoycar？”生齊答：“It’sonthedesk.”這樣，通過(guò)反復(fù)操練句型“Where’s……”引出新授句子“Wheremywatch？”出示此句。這樣一來(lái)，學(xué)生便能很快地理解這一新授內(nèi)容了。小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)切忌單一。要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。作為引導(dǎo)者的我們必須從學(xué)生的全面發(fā)展著想，做到有目標(biāo)的訓(xùn)練、有步驟的訓(xùn)練、形式多樣化的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化；以達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性決定了英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)。對(duì)話式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的課堂，與教師“對(duì)話”、與文本“對(duì)話”、與學(xué)生“對(duì)話”。使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體認(rèn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校教育創(chuàng)新與改革工作中最首要的任務(wù)就是為社會(huì)培育出一批具備高素質(zhì)、廣闊視野與較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革。一、現(xiàn)階段我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析縱觀我當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況，雖都將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)當(dāng)前各類高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中使用頻率最高的一種教學(xué)模式，關(guān)于復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，其主要可以細(xì)化分為以下四種類型：第一，日語(yǔ)+專業(yè)教育的交叉融合型。在該模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)好日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，還要再自主選擇學(xué)習(xí)另外一門(mén)專業(yè)知識(shí)。例如，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以自行選擇學(xué)校所提供的其他幾類專業(yè)中的一種，其主要包括日語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)、日語(yǔ)旅游管理專業(yè)、日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、科技日語(yǔ)專業(yè)等等。第二，“日語(yǔ)+英語(yǔ)+漢語(yǔ)+韓語(yǔ)”模式。這種學(xué)習(xí)模式目前在我國(guó)各類高等院校中的應(yīng)用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學(xué)模式。延邊大學(xué)就借助自己的地域優(yōu)勢(shì)，充分利用其跨國(guó)跨境公司對(duì)外語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求，提出了以韓語(yǔ)作為第一母語(yǔ)，以漢語(yǔ)作為第二母語(yǔ)，以日語(yǔ)作為專業(yè)，英語(yǔ)作為第二專業(yè)的四種語(yǔ)言的綜合培養(yǎng)模式。第三，“日語(yǔ)+英語(yǔ)”等雙語(yǔ)型模式。這種培養(yǎng)模式是很多高等院校中所使用的教學(xué)模式，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)。南京師范大學(xué)就曾經(jīng)在二十一世紀(jì)初期增設(shè)了五年制日英雙語(yǔ)專業(yè)，從2002年開(kāi)始，從南京師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生便能夠獲得日語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)證書(shū)。（二）跨文化交際能力培養(yǎng)模式雖然有很多的專家和學(xué)者都對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式表示出了贊同的態(tài)度，但是還是有一部分專家學(xué)者對(duì)此模式提出了否定態(tài)度。在這些專家人士的觀念當(dāng)中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的張冠李戴式的現(xiàn)象，他們認(rèn)為，大學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)知識(shí)很難保證充沛的精力，很多大學(xué)生在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)精學(xué)透的基礎(chǔ)上，還要分配時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重影響到高等院校日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持批評(píng)意見(jiàn)的專家學(xué)者認(rèn)為，高等院校日語(yǔ)專業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生良好的運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點(diǎn)著手：第一，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境教學(xué)中教師可以和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，營(yíng)造濃烈的日語(yǔ)氛圍，諸如自編自導(dǎo)日語(yǔ)小短劇、動(dòng)畫(huà)配音，學(xué)生自行選擇經(jīng)典日本文學(xué)作品片段，自導(dǎo)自演，在課堂上愉快地進(jìn)行日語(yǔ)交流。第二，科學(xué)比較與分析中日語(yǔ)言日語(yǔ)來(lái)源于漢語(yǔ)，中日語(yǔ)言是存在著共性的，教師可以從挖掘語(yǔ)言文化特性入手。例如，漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)叫做“對(duì)牛彈琴”，但是在日本人心目當(dāng)中，牛是非常勤勞的一種動(dòng)物，所以在日語(yǔ)中就會(huì)用其他動(dòng)物來(lái)替換牛，從而出現(xiàn)了與“對(duì)牛彈琴”相近的詞語(yǔ)。日語(yǔ)教師必須要讓學(xué)生們了解到中日兩種語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠真正提升大學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)改革措施分析（一）與供需市場(chǎng)接軌，加強(qiáng)教育教學(xué)改革從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，用人單位對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在發(fā)生變化，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。日語(yǔ)專業(yè)要以此為導(dǎo)向，建立并健全符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，使本專業(yè)發(fā)展與社會(huì)實(shí)際需求接軌。符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，其獨(dú)特之處就在于，該體系不僅僅要重點(diǎn)體現(xiàn)出日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、日語(yǔ)應(yīng)用技能、相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)等諸多方面的內(nèi)容，其還需要在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成上面體現(xiàn)出整體性，要重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。因此首先要強(qiáng)化主修課，加大對(duì)主修課的強(qiáng)調(diào)力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好日語(yǔ)基礎(chǔ)、日本文化以及諸多相關(guān)課程知識(shí)。其次，適當(dāng)減少或者取消關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的課時(shí)是非常有限的，因此要適當(dāng)修改調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保課程、課時(shí)分配的科學(xué)性與合理性，適時(shí)適當(dāng)?shù)乜s減與培養(yǎng)與目標(biāo)不相適應(yīng)的課程。第三，要豐富與充實(shí)選修課內(nèi)容。高等院校要明確自己的優(yōu)勢(shì)，要充分利用其自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富和充實(shí)選修課的內(nèi)容，要拓展選修課的范圍，為大學(xué)生提供更多的選擇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，從而更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能服務(wù)。（二）積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè)貴州發(fā)展日新月異，越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐市場(chǎng)，但是受地域等相關(guān)條件制約，真正能提供的日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐崗位大大滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際鍛煉，知識(shí)永遠(yuǎn)停留在課本上，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型日語(yǔ)人才。因此為滿足教學(xué)與實(shí)踐高度融合，促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展，要積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外推廣貴州的人文歷史、自然風(fēng)光和土特產(chǎn)品等，以此發(fā)展為契機(jī)，積極與旅行社、酒店、當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)展開(kāi)合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，幫助學(xué)生能盡快把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，從而全方面提高個(gè)人綜合素質(zhì)。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段教師是教育工作的實(shí)際承擔(dān)者，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語(yǔ)技能，需要發(fā)揮教師系統(tǒng)的教育作用，教師教學(xué)效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)等都直接影響學(xué)習(xí)成就的獲得。因此，教師對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學(xué)科建設(shè)的不完整，日語(yǔ)教師數(shù)量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機(jī)會(huì)，個(gè)人水平亟待提高。在這種現(xiàn)況下，教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師課上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學(xué)顯然不能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也越來(lái)越多的受到學(xué)生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學(xué)如何創(chuàng)新如何有效就成為了一線教師最為關(guān)心的話題。首先是對(duì)教材，教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資料，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充及有效整合，?`活地處理教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動(dòng)把握教材，抓住知識(shí)主線，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、重點(diǎn)突出，給學(xué)生理清脈絡(luò)，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深刻理解教學(xué)內(nèi)容。其次對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，因材施教，并給予經(jīng)常的、適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平，同時(shí)預(yù)見(jiàn)他們知識(shí)中可能存在的誤解，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。同時(shí)注重建立平等尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系，實(shí)踐證明，大部分學(xué)生會(huì)因喜歡某一學(xué)科教師而喜歡上這門(mén)學(xué)科，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)能對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生積極影響。最后是對(duì)教師――反思實(shí)踐?！抖Y記?學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А本褪菍?duì)教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的途徑。教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。綜上所述，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際化市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，在此大背景下，創(chuàng)新型人才更是成為了當(dāng)代教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。高校必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)合理地調(diào)整日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的中心，全面提高日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)提供更優(yōu)秀、更具創(chuàng)新能力的人才。肺功能查課件21、靜念園林好，人間良可辭。肺功能查課件肺功能1肺功能查課件肺功能查課件肺功能查課件4肺功能查課件5教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握肺功能檢查各指標(biāo)的正常參考值及其臨床意義；檢查的應(yīng)用范圍、禁忌證及注意事項(xiàng)。2.技能目標(biāo)：熟悉檢查儀器的操作并能準(zhǔn)確示范各種呼吸動(dòng)作，對(duì)檢查結(jié)果會(huì)進(jìn)行分析。3.素質(zhì)目標(biāo)：尊重、關(guān)心被檢查者，養(yǎng)成良好的醫(yī)德素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)1.重點(diǎn)：常用檢查項(xiàng)目的檢查方法及臨床意義。2.難點(diǎn)：正確運(yùn)用臨床思維方法對(duì)肺功能檢查結(jié)果的進(jìn)行分析重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握肺功能檢查各指標(biāo)的正常參6第一節(jié)通氣功能檢查第一節(jié)通氣功能檢查7第一節(jié)通氣功能檢查第一節(jié)通氣功能檢查8第二節(jié)換氣功能檢查通過(guò)吸入純氧后測(cè)定呼出氣中氮濃度來(lái)間接測(cè)定，氣體分布不均勻主要由氣流阻力不均和和肺順應(yīng)性降低造成。正常成人參考值V/Q約為0.8。V/Q比值失調(diào)都會(huì)導(dǎo)致?lián)Q氣功能障礙，可引起缺氧，但常無(wú)CO2潴留。氣體分布通氣/血流比值第二節(jié)換氣功能檢查通過(guò)吸入純氧后測(cè)定呼出氣中氮9第二節(jié)換氣功能檢查一、彌散量降低：提示肺彌散障礙，見(jiàn)于肺間質(zhì)纖維化、肺泡細(xì)胞癌、阻塞性肺氣腫、肺結(jié)核、肺切除