第九講：目標教學派課件

當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究1當代語文教學流派研究主創(chuàng)人----張正君當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究當代語文教學流派研究2第七章目標教學派第一節(jié)目標教學派的誕生和發(fā)展第二節(jié)目標教學流派的教育思想第三節(jié)目標教學派的特點第七章目標教學派3第七章目標教學派

目標教學在吸收現代教育科學理論方面，受美國教育學心理學家布魯姆（B·S·Bloom）學派和前蘇聯(lián)巴班斯基“教育教學過程最優(yōu)化”的教育改革思想影響最大。布魯姆學派的教育目標體系和科學的評價手段被“單元過關”教學所借鑒，使自己的教學目標和教學評價更為科學化和系統(tǒng)化。目標教學是以教學目標為導向，以教學評價為動力，以反饋和矯正為核心，以班級教學和個別化教學相結合為基本形式，使95％以上的學生都能掌握教學目標的教學體系。－－－王文延第七章目標教學派目標教學在吸收現代教4第一節(jié)目標教學派的誕生和發(fā)展

一、語文目標教學的引路人〔一〕多年從事語文教學工作和教學研究的經歷，使他們以語文教學為切入點來研究目標教學。在他們的目標教學研究中，無論是理論的探討，還是教學改革的實踐，無不滲透著與語文教育有關的思想。武鎮(zhèn)北提出目標教學要“以知情行思為一體，用三個領域代兩面?！彼M一步解釋說：“三個領域為：認知、情感和動作技能這三個領域；‘兩面’為教養(yǎng)目的和教育目的這兩個方面?！彼凇八摹に娜辶蹦繕私虒W基本式中強調“情感目標誘達”等，都說明他對目標教學的研究是以語文教學為切入口的。王文延在其課堂目標教學模式中，強調制定教學目標要從知識、能力和思想教育三個方面著手，課堂展示目標要注重“內容要點、能力層次和思想教育”，教師制定學生達標要“體現思想教育”等第一節(jié)目標教學派的誕生和發(fā)展一、語文目標教學的引路5〔二〕武鎮(zhèn)北的語文目標教學改革實踐直接帶動了語文目標教學改革的的開展。既是語文教師又是教研工作者“雙重”身份的武鎮(zhèn)北，在指導目標教學改革方面有著得天獨厚的條件：他身為教研室副主任，在整體指導目標教學改革的同時，又身先士卒，三上語文目標教學“拋磚課”，而且一課一個臺階，一步步把語文目標教學引向深入。他從語文目標教學改革實踐中總結經驗，提出了“語文課導學達標的原則和方法”，有力推動了語文目標教學改革的開展。

〔二〕武鎮(zhèn)北的語文目標教學改革實踐直接帶動了語文目標教學改革6〔三〕武鎮(zhèn)北、王文延直指導語文目標教學改革，并不斷總結經驗，優(yōu)化語文目標教學程序，為語文目標教學流派的形成奠定了基礎。武鎮(zhèn)北不但是河南省教委教育科研重點項目“目標教學改革實驗”指導組副組長，而且是全國目標教學研究會副理事長，他在全國各地做語文目標教學示范課40多節(jié)，具體指導語文目標教學課上百節(jié)；王文延不但親自設計語文目標教學課，而且對各地教師上的語文目標教學課進行指導、評論?！踩澄滏?zhèn)北、王文延直指導語文目標教學改革，并不斷總結經驗，7二、目標教學流派在爭論中誕生

語文目標教學從它誕生那一天起，就引起了我國基礎教育界的關注。武鎮(zhèn)北三上目標教學“拋磚課”，“四·四三五六”目標教學基本式的逐步完善岳陽目標教學觀摩研討會和龍繼文等編著的《中學語文目標教學設計與實施》的出版，標志著語文目標教學流派的形成。二、目標教學流派在爭論中誕生語文目標教學從它誕生那一天起8

三、目標教學流派在非議、責難中發(fā)展

隨著目標教學在全國范圍內的影響擴大，對目標教學的非議和責難越來越多。其中多數是針對語文目標教學的。這種非議和責難主要集中表現在三個方面：

〔一〕盲目引進國外教育理論

持這種觀點的人認為，目標教學不顧語文教學自身的特點，盲目套用布魯姆的教育目標分類學理論，把一篇課文分解為幾十個目標，肢解了語文課文，破壞了語文課文的整體美。機械地分項達標，使學生對語文課的學習失去興趣，違背了語文教學的規(guī)律。

三、目標教學流派在非議、責難中發(fā)展隨著目標教9

〔二〕增加了學生的業(yè)負擔

有人在談到目標教學時說：“80年代中后期，盲目生硬地搬用布魯姆的目標測試法，套用在教學中，一時客觀性的選擇判斷題型充斥課堂內外，主宰著大、中、小學的一切考核渠道，脫離課文去大搞題海戰(zhàn)術，引導學生在文字花樣游戲中去海底撈針。題目越出越偏離語文教學目標，學生負擔重不堪言。開創(chuàng)了建國以來學生課業(yè)負擔最沉重的先河，形成一種不符合我國母語教學特點的洋教條。這種做法既不能認真地傳授知識，更無法有效地培養(yǎng)學生的語文能力，使兩者都受到干擾。既沒有‘文’，也沒有‘道’。這是危害最大，影響最深的做法?！?/p>

〔二〕增加了學生的業(yè)負擔

有人在談到目標教學時說10〔三〕形式主義嚴重

有人認為，目標教學與傳統(tǒng)教學沒有什么區(qū)別，只不過“貼標簽”，“走形式”而已。他們把目標教學稱為“戴帽”、“貼大字報”、“掛小黑板”，把達標測試稱為“穿靴”。有人說的更具體：目標教學就是掛小黑板，上面寫幾條目標讓學生看，再加上課前考試和課后考試。面對教育界同仁的非議和責難，武鎮(zhèn)北等并沒有回避，而是采用正視反思的態(tài)度。他們一方面認真聽取別人的批評，把它作為目標教學改革的動力，吸收別人的合理建議，逐步完善目標教學模式。武鎮(zhèn)北《目標教學新探》的問世和新鄉(xiāng)“盛會”的召開，標志著目標教學流派的發(fā)展?！踩承问街髁x嚴重

有人認為，目標教學與傳統(tǒng)11

第二節(jié)目標教學流派的教育思想

一、教學目標分類理論教學目標是目標教學的核心，對知識進行分類，確立科學劃分層次的標準，使制定的教學目標適合達標教學的需要，是目標教學的基礎。當前的目標教學中教學目標分類的標準主要是依據布魯姆的教育目標分類學理論。該理論根據人們心理感知水平，劃分為三個部分，即認知領域、情感領域和動作技能領域。每一個領域又劃分若干層次。目標教學借鑒布魯姆的教育目標分類理論，由于各地對目標教學的理解不同，他們所制定的目標教學模式也各具特點。

第二節(jié)目標教學流派的教育思想

一、教學目標分類理論12二、以導學為主體的達標教學理論目標教學包括制定目標、導學達標、目標檢測、反饋矯正等環(huán)節(jié)。如果說制定教學目標是目標教學的基礎，那么達標教學則是目標教學的關鍵。因為目標教學的目的是通過絕大多數學生實現達標的方式來大面積提高教學質量。因此，達標教學是否成功直接影響到教學效果。二、以導學為主體的達標教學理論目標教學包括制定目標、導學達標13

三、以形成性評價為中心的教學評價理論形成性評價是指以測驗或檢查的形式及時不斷地明確學生學習達到的程度，從而及時糾正或調節(jié)教學和學習活動。布魯姆說：“形成性評價，就是在課程編制教學和學習的過程中使用系統(tǒng)性評價，王文延把形成性評價的作用歸結為四點：

第一，是“學生學習形成的一個組成部分”，老師在教學過程中，對學生的學習及時進行反饋和矯正，并鼓勵學生發(fā)揮學習主動性。第二，為學生的學習定步，也就是“學習遷移”，溫故才能知新。第三，激勵和強化作用。第四，幫助學生學會學習。由此可以看出，形成性評價是一個內涵廣泛的概念，就一堂語文課來說，就是指通過提問、檢查、組織討論等形式，及時不斷地糾正學生學習錯誤，使學生時時明白自己的達標程度。課終達標測試只不過是形成性評價的一種形式。

三、以形成性評價為中心的教學評價理論形成性評14四、反饋矯正理論在目標教學體系中，測試、反饋、矯正是辯證的統(tǒng)一。測試是前提，測試的目的是獲得反饋信息，反饋為矯正和個別幫助提供可能和依據。因此，反饋是手段，矯正與個別幫助，最終實現絕大多數學生達標才是目的。武鎮(zhèn)北說：“評價為什么能夠改善教和學呢？這不在評價本身，而在隨之而來的反饋與矯正?！薄八哉f，評價，隨之而來的是反饋；反饋，隨之而來的是矯正；矯正正是實現教學目標，防止兩極分化，大面積提高教學質量避免差生出現的關鍵?！狈答伵c矯正對于差生有著特殊的意義。四、反饋矯正理論在目標教學體系中，測試、反饋、矯正是辯證的15第三節(jié)目標教學派的特點一、以師生雙向“達標”為核心二、把測評作為教學反饋的主要手段三、在測評的基礎上進行反饋、矯正、補救武鎮(zhèn)北將對目標教學的整體認識概括為八大特點、四項更新和十大優(yōu)勢。八大特點：〔1〕以單元達標與課時達標相結合為基本教學單位?！?〕以系統(tǒng)的教學目標為核心?！?〕以群體教學和個別幫助相結合為基本形式?！?〕以目標教學的基本模式與多種教學方法的最佳組合相統(tǒng)一為橋梁。第三節(jié)目標教學派的特點一、以師生雙向“達標”為16〔5〕以發(fā)揮教與學的整體效應為指針。〔6〕以科學的教學評價為手段?！?〕以反饋矯正為保證?！?〕以絕大多數學生掌握目標，形成能力，開發(fā)智力獲得最佳發(fā)展為目的。

武鎮(zhèn)北對目標教學的功能作如下描述：

以導教導學為指向，以激勵凝聚為發(fā)端；以激疑啟思作誘導，以提出問題作引線；以知情行思為一體，用三個領域代兩面；以全面發(fā)展為歸宿，以開發(fā)智力為重點；以教師期望作指導，以進行教練為手段；以學生變化為主體，以接受訓練為主線；以行為變化作表征，用外顯動詞來表現；以心理變化為依據，按教學程序排后先；把大綱分解成細目，把教材梳理成網點；以整體把握見優(yōu)勢，用目標系列統(tǒng)全篇?！?〕以發(fā)揮教與學的整體效應為指針。17四項更新包括教學論的更新:(一)用科學的目標教學理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的目的教學理論；(二)評價觀的更新，用以形成性評價為主體的評價體系來改善老師的教和學生的學；(三)差生觀的更新，以“知識的負積累造成了差生的觀點弱智造成差生的觀點；(四)教育觀的更新，以使95％學生達標的大面積提高教學質量，使學生獲得全面發(fā)展的素質教育代替以培養(yǎng)少數優(yōu)等生學生為教學目的的應試教育。四項更新包括教學論的更新:(一)用科學的目標教學理論代替?zhèn)鹘y(tǒng)18十大優(yōu)勢：(一)教學準備的充分性，由籠統(tǒng)到分解—層次化；(二)教學起始的指向性，由單指到雙指—雙邊化；(三)教學形式的互補性，由同步變異步—雙優(yōu)化；(四)教學活動的操作性，由重講到重練—訓練化；(五)教學信息的可控性，由自發(fā)到自覺—調控化；(六)教學過程的層次性，由任意變嚴謹—序列化；(七)教學方法的靈活性，由抽象到具體—多樣化；(八)教學結果的可見性，由滯后變及時—明朗化；(九)教學思想的先進性，由四舊到四新—現代化；(十)教學指導的有效性，由單一變全面—最優(yōu)化。十大優(yōu)勢：(一)教學準備的充分性，由籠統(tǒng)到分解—層次化；19“四·四三五六”目標教學基本式〔二〕目標教學“四環(huán)節(jié)”

第一環(huán)節(jié)：前提測評，又稱“前提目標診測”。第二環(huán)節(jié)：認定目標。第三環(huán)節(jié)：導學達標。第四環(huán)節(jié)：達標測評?！八摹に娜辶蹦繕私虒W基本式〔二〕目標教學“四環(huán)節(jié)”20前提測評四性:作用的助學性;內容的針對性;對象的全員性;